馬青山

（新疆大學物理科學與技術學院 新疆烏魯木齊 830046）

新疆地處中國西北，亞歐大陸腹地，擁有綿長的邊境線和多樣的人文環(huán)境。高校在招生中，根據要求要招收一定比例的“民語言”學生，并后采用“民漢分班”教學的模式，這樣的方式考慮到了各“民語言”學生和“漢語言”學生的人文底蘊和知識結構的差異，但是在實際的教育教學效果方面依然存在的很多的問題，如民族學生的及格率、畢業(yè)率及獲得學位的比例相比于“漢語言”學生有一定的差距。為了改變這種狀況，提高“民語言”學生的學習成效，學院在2017年率先實行“民漢合班”教學。經過幾年的實踐，這種方式對于提高學生的成才及成長，促進各民族學生和諧、共同發(fā)展起到了積極的促進作用。

一、“民漢合班”的可行性

1.“民漢合班”教學模式是貫徹總目標、聚焦總目標、落實總目標的具體方式，是促進民族團結的實際舉措，“社會穩(wěn)定，長治久安”是新疆各項工作的根本，教書育人，以德立教是教育的必然要求，實現合辦教學也是為了實現教育根本任務的重要舉措。

（1）通過實現“民漢合班”教學可以使各民族師生樹立和加強中華民族共同體意識和視野，著力促進各民族師生和學生交流交往交融和推進各民族相互學習、相互信任、相互理解、相互包容、相互欣賞，教育引導學生牢固樹立馬克思主義“五觀”“五個認同”和“三個離不開”思想，營造良好的育人氛圍并不斷提高教育教學質量，同時這也是提高學生德育教育的有效手段[1]。

（2）“民漢合班”能夠為各民族學生創(chuàng)造更多的語言交流和文化學習的機會，有效地促進各民族學生相處融洽。交流溝通是最好的黏合劑，通過溝通交流，學生們互通思想，相互取長補短，共同進步。

民族學生在英語學習方面有優(yōu)勢，通過交流互動對于漢語言學生的英語水平提高會起到促進作用，同時漢語言學生對于提高民族學生的漢語的聽說讀包括寫作方面都會產生良性互動，兩方面相互幫助，相互協(xié)作，從知識和能力的方面都會有所提高。

（3）“民漢合班”教學是在“民漢合宿”基礎上進行的，有了合宿的前提，可以使得學生認可度不存在問題，通過合班教學的方式，可以使各民族師生和學生交流的范圍得到深入拓展和延伸，從宿舍延伸到教育教學及學生日常生活的各個方面[2]。

2.“民漢合班”是新時代大學人才培養(yǎng)目標實現的有力保障，也是提高教學質量的有效途徑。

（1）在“民漢合班”實踐中，學院組織擁有政治立場堅定、忠于黨的教育事業(yè)、學歷高、教學經驗豐富、具有科研背景、科研能力強、具有創(chuàng)新意識、熟悉學科專業(yè)背景知識的師資隊伍來承擔，實現教學資源的優(yōu)化配置，將最好的師資，最好的資源用于合班教育，切實提高我院專業(yè)課的教學質量和教學成效，同時配置高素質教師組成學院教學督導隊伍，保障教學過程質量監(jiān)控和教學質量的提高。在新時代背景下，各種新的教學手段和方式不斷出現，我們要將最新的教育教學手段和方法應用于實踐，通過建設一流本科課程，一流本科專業(yè)等，強化基礎保障，為學生提供線上、線下；課上、課下全過程的培養(yǎng)。

（2）新疆是多民族聚居的地區(qū)，少數民族語言使用廣泛，在以前某些地方普通話普及率相對較低，導致學生的普通話水平較低。為了改善這一情況，自治區(qū)一直在大力推進中小學雙語教育，通過這種方式提高學生的普通話水平及學習現代知識的能力。經過這些年的努力，民族學生的漢語水平有了大幅度提高，這為“民漢合班”教學提供了現實保障，同時通過合班教學也能為少數民族學生使用國家通用語言文字的水平進一步提高創(chuàng)造條件。

3.通過“民漢合班”教學，各民族師生可以更好、更直接地了解彼此的文化和風俗，同時也可以使各民族師生更加自覺地將民族文化與中華文化、中華文明統(tǒng)一起來，促進中華民族共同體意識，每個民族都有自身優(yōu)秀的文化，新疆自古就是東西交流互通的紐帶，在這個充滿神秘感的地區(qū)各種文化思想交流碰撞，孕育了豐富的文化和精神，這些都是偉大的中華文化、中華文明的組成部分，新疆作為我國向西開放的橋頭堡，“一帶一路”戰(zhàn)略的核心區(qū)域，在經濟、文化、社會交流等方面必將產生更大的作用。

師生之間、生生之間通過相互了解，能夠獲得更多的文化、文明知識，對于博大精深的中華文化的浸潤也會起到十分重要的作用，能更加有效地促進中華民族共同體意識，各個民族之間相互學習、相互交流、相互融合的是民族團結的要求，能為新疆“社會穩(wěn)定，長治久安”的目標實現，最終為構建中華民族偉大復興中國夢的新疆篇章奠定堅實基礎。

4.“民漢合班”教學對于提高學生的學習主動性和積極性必將產生極大的促進作用。各民族學生各有所長，利用各民族學生的特點，針對性地實施教學可以提高學生的學習氛圍，在教師的引導下可以在各民族學生間搭建互幫互助學習小組，相互取長補短，共同成長進步。通過實踐發(fā)現，這種方式對于所有學生都有十分明顯的作用，少數民族同學能歌善舞，在交流中也獲得了更多的認可和成長。

5.“民漢合班”教學可以推進教學教育模式改革的探討和創(chuàng)新。教育是面向未來的，新時代對于教育提出了更高的要求。我們必須不斷進行教育教學改革，以期實現教育的根本目的。隨著授課學生對象發(fā)生變化，必然要求教師在教學過程中采取針對性的教育教學方式，必將推動教師對于“民漢合班”教育教學改革的研究，這將為進一步提高教學質量和教學效果產生促進作用，同時也為貫徹落實我校一流本科計劃，提高教師的教育教研能力提供有力保障，通過實踐會發(fā)現，民漢合辦教學更加能夠總結出適應西部高校課程建設的思路、實現路徑、可行的評價標準及推廣思路。

二、對于“民漢合班”的顧慮及解決的方案

通過與開展“民漢合班”教學的學生座談溝通，我們了解到學生對于“民漢合班”教學的擔心和顧慮。學生的擔心主要體現在教學進度的改變對于知識的掌握的影響；教師對于單獨學生個體關注度下降的擔心；課程考核對于民族學生的壓力；教師授課語速的變化對于民族學生掌握知識，熟練應用的影響等。這也為我們改進“民漢合班”教學工作，更好地服務學生提出了新的課題，我們也在不斷改進中完善和提高。

1.關于教學進度的擔心及應對思路

雖然民族學生的普通話水平基本都達到了上課的能力，但是相比較于漢語言學生還是存在差距，他們擔心如果按照漢語言班級教學進度開展教學工作跟不上上課進度，如果按照“民語言”班級教學進度，“漢語言”學生又覺得太慢；同時，在課堂授課過程中會發(fā)現，民族學生上課思維活躍，參與度較高，但是課堂紀律方面相對差一些，“漢語言”學生也擔心課堂秩序。為了打消學生的顧慮，我們在授課過程中采用“民語言”班級教學大綱和教學進度。這樣“民語言”學生的擔心就可以解決，同時因為按照這種安排，授課課時相應地增加了，在教學安排上可以增加習題及討論課程，既保護了民族學生的熱情，也可以在這個過程中增加一些高階內容，滿足“漢語言”學生的需求。

2.關于理解能力的擔心及應對

語言能力包括“聽、說、度、寫”，這些要求對于民族學生基本上沒什么問題，但是作為物理學專業(yè)的學生來說，更重要的在于對于物理內容和思想的理解和掌握，這就需要較強的邏輯思維能力，這也是民族學生非常擔心的一點。為了解決這個問題，我們從以下幾個方面來開展工作。

（1）在授課過程中控制語速，通過控制語速及對于同一問題利用不同的方式、不同的角度反復解釋，來加深學生對于所學知識的理解，現在的授課方式會更多借助多媒體設備和手段，尤其對于民族學生，我們在上課過程中有意增加一些可視化的動畫或是過程展示能夠使他們更加容易接受和理解所學內容。

（2）加強課程設計，易于學生理解和掌握。盡可能從學生熟悉的生活場景中引出物理問題，加強問題的代入感，加強實驗現象的描述及從實驗中總結我們的物理規(guī)律，在這個過程中可以充分利用實驗“慕課”的成果及“微課”內容。利用物理規(guī)律處理問題時，增加例題的數量，講解例題時盡可能詳盡，建立“慕課”也可以為這個問題的解決提供解決方案，把課堂教學向前、向后不斷延伸，實現學生課前預習-課堂學習-課后鞏固加強的全過程教育。

（3）我們可以通過建立QQ群或是微信群，也可以通過學校的網絡平臺。隨時與學生保持溝通交流，及時解答學生的問題和反饋，實現課程教學的向前和向后延伸，課堂授課時間有限，課間時間不足以滿足與學生的交流互動，而學生或者老師因為課程安排也不能在下課后有充足時間進行交流，課下通過網絡與學生交流是彌補這一短板的有效措施，在有些時候，學生在課下通過網絡媒體與老師交流更加積極主動一些。

（4）在授課過程中建立學習小組，既可以讓不同民族的學生增進感情和交流，也可以在交流討論過程中提高學習效率和質量。

3.關于教師關注下降的擔心及應對

教師對于學生的關注程度會影響學生的學習積極性，尤其是民族學生，他們希望老師更多地、關注他們，因此絕大部分學生更傾向于小班制，但實際實行“民漢合班”之后，都是大班教學。為了解決這個問題，在實際的教學過程中，我們增加了專題討論，以小組為單位進行調研和總結，加深對所學問題的理解和應用，既提高了學生對所學問題的理解，又提高了學生的寫作能力及創(chuàng)新能力。教師通過課上討論，課下溝通，盡量多與學生互動，同時利用“三進兩聯(lián)一交友”（進食堂、進宿舍、進班級；聯(lián)系學生、聯(lián)系家長；與學生交朋友）活動加強師生交流，使得每個學生都能夠感受到教師的關心與關愛[3]。

4.關于考核評價的擔心和應對

對于考核評價，是學生關心的問題之一。民族學生在高考招生過程中享受加分政策，所以同一專業(yè)的民族學生相比較“漢語言”考生成績普遍較低，尤其是近兩年擴大內地生源的情況下，部分民族學生和最好的學生的成績相差近300分，因此他們擔心“民漢合班”之后，考試采用統(tǒng)一試卷，對他們而言難度增大。為了保證相對公平，對于過程考核，我們采用統(tǒng)一的標準，主要通過網絡課程學習、考勤、作業(yè)、專題討論參與度，期中測試等方式來進行綜合考評；對于期末考試，統(tǒng)一試卷和要求，只是在最終核算總評成績時對于“民考漢”學生照顧5分，“民考民”學生照顧10分。這樣的方式既保證了學生學習的效果和質量，也有利于促進學生尤其是民族學生的積極性。

三、對于“民漢合班”教學的建議

1.加強語言能力的提升

雖然，近些年，通過基礎教育加強并提升了民族學生的普通話水平，但是相對于新時代高等教育的要求還有很大的差距，大部分學生的MHK（中國少數民族漢語水平等級考試）并未達到四級，尤其是理解能力有待進一步加強?，F在的民族學生沒有了預科學習階段，因此，學?；蛘邔W院可以通過組織專項培訓或安排語言類的相關課程，來提高學生的語言能力，為“和班教學”進一步奠定扎實基礎。

2.加強互動交流

學校已經完全實現“民漢合宿”“民漢合班”，可以通過構建“文明宿舍”“民族團結小伙伴”“先進班集體”等活動及豐富多彩的校園文化生活，使得學生可以在平時的生活、學習、工作過程中充分交流、交融、和諧發(fā)展。

3.修訂培養(yǎng)方案和課程教學大綱

根據“民漢合班”及新時代對于專業(yè)人才的需求，適時修訂適應新形勢下的專業(yè)培養(yǎng)方案及授課課程的教學大綱，需要將“民漢合班”教學過程中總結的經驗融入其中，制定出適合專業(yè)發(fā)展、學生成才的方案和大綱。

4.積極落實“學業(yè)導師”制度

基于學校的“三進兩聯(lián)一交友”活動平臺，從學生入校就在雙向選擇基礎上確定“學業(yè)導師”，導師通過與學生溝通，引導學生在思想上進步、學習上上進。同時做好人生規(guī)劃并付諸努力。在確定學業(yè)導師時，學生可以根據自己的興趣選擇。這樣在本科階段就加入導師的科研團隊，為自己的將來創(chuàng)造出更多的可能性。實踐表明，實行學業(yè)導師制度，對于學生發(fā)展，參加各類競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)都起到非常重要的推動作用。

結語

我們要在總結經驗的基礎上，不斷推進“民漢合班”教學這項工作，它是提高教學質量和加強民族團結的重要抓手。這種教學方式可以促進各民族學生交流交往交融和推進各民族相互學習、相互信任、相互理解、相互包容、相互欣賞；也可以引導學生牢固樹立馬克思主義“五觀”“五個認同”和“三個離不開”思想，對于實現“社會穩(wěn)定和長治久安”的總目標具有非常重要的意義。