裴永亮

(渤海大學(xué) 歷史文化學(xué)院，遼寧 錦州，121013)

2021年4月6日，教育部辦公廳印發(fā)了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等5個師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對師范生教師職業(yè)基本能力提出規(guī)范性要求。這一系列標(biāo)準(zhǔn)的目的是進(jìn)一步強(qiáng)化師范類專業(yè)建設(shè)，進(jìn)而對師范生加強(qiáng)考核，推動師范類院校將教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和大綱融入日常教學(xué)中。其主要目的是提高師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提升教師隊(duì)伍教書育人的能力水平。由此可見，采取什么樣的教育模式來推動師范生職業(yè)能力的提升已經(jīng)成為當(dāng)前的熱點(diǎn)問題。下面筆者擬對職業(yè)教育模式在提升歷史學(xué)師范生職業(yè)能力中的應(yīng)用加以探究。

一、職業(yè)教育模式簡述

教育模式是教育在一定社會條件下形成的具體式樣，具體表現(xiàn)在教育制度、目標(biāo)、體制、內(nèi)容、方法及教育觀念等方面不同式樣。古今中外產(chǎn)生了諸多的教育模式。近現(xiàn)代以來，世界諸多國家都采取了職業(yè)教育模式，筆者擇其主要內(nèi)容匯總?cè)缦拢?/p>

澳大利亞主要采取的是培訓(xùn)包的職業(yè)教育模式，培訓(xùn)包內(nèi)包括了由國家制定的課程，其內(nèi)容主要為學(xué)生提供多樣的培訓(xùn)，也就是進(jìn)行職業(yè)化的訓(xùn)練，學(xué)生修完課程后取得相應(yīng)的學(xué)分，頒發(fā)相應(yīng)的證書。[1]德國在“雙元制”教學(xué)的基礎(chǔ)上推出了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)教育模式，其主要內(nèi)容不是按照學(xué)科知識來劃分課程門類，而是按照職場所產(chǎn)生的工作過程為課程劃分。加拿大主要采取的CBE的職業(yè)教育模式，該模式核心強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識和技能應(yīng)用相結(jié)合的一種教學(xué)模式。CBE模式在設(shè)置課程和考核評價時都以職業(yè)能力的提升為目標(biāo)。加拿大普遍地采取了以能力為中心的實(shí)踐教學(xué)，從而提高了教學(xué)效率。[2]美國職業(yè)化教育主要采取的是OBE模式，也叫需求導(dǎo)向教育、成果導(dǎo)向教育等。美國OBE職業(yè)教育模式的實(shí)施主要有四個步驟：定義、實(shí)現(xiàn)、評估和使用，在OBE職業(yè)教育模式中，教師對學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到的職業(yè)能力有一個清晰的設(shè)計。先制定目標(biāo)和計劃，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)并完成計劃。[3]英國采取的是“三明治”職業(yè)教育模式，也就是“理論-實(shí)踐-理論”模式，在這一模式下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在校學(xué)習(xí)與前往企業(yè)實(shí)訓(xùn)之間的相互交替。此過程既培養(yǎng)了學(xué)生的理論知識也實(shí)現(xiàn)了其職業(yè)能力的提升。另外也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間的三方聯(lián)動。[4]

二、職業(yè)教育模式提升歷史學(xué)師范生職業(yè)能力的可行性

目前我國正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，人才培養(yǎng)是轉(zhuǎn)型與升級的主要推動力之一。歷史學(xué)師范類專業(yè)職業(yè)能力的提升，僅僅依靠課堂教學(xué)是無法真正實(shí)現(xiàn)的。

為了提高歷史學(xué)師范生的職業(yè)能力，我國對師范類高等院校的質(zhì)量采取定期和不定期的考核，定期考核主要采取的是專業(yè)認(rèn)證模式，[5]也就是一種職業(yè)教育的考核模式。師范生最終就業(yè)大都選擇中小學(xué)，此模式是一種對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的外部評價體系。如對歷史學(xué)師范專業(yè)的認(rèn)證，通過對當(dāng)前和可預(yù)見的一段時間內(nèi)的考察，認(rèn)定歷史學(xué)師范專業(yè)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其核心是保證歷史學(xué)師范生畢業(yè)時的知識能力素質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，目的是推動歷史學(xué)師范類專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)。我國改革師范生培養(yǎng)體制機(jī)制的措施，目的是建立基于師范生職業(yè)能力產(chǎn)出的持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師范生職業(yè)能力的提升，保障高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)能力的提高和培養(yǎng)質(zhì)量的提升。[6]

歷史學(xué)師范專業(yè)職業(yè)化發(fā)展的核心理念是“以歷史學(xué)師范生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)”，這與之前傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動、重視投入的教育是有很大的不同。[7]之前的師范類專業(yè)傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的需要。要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，緊跟產(chǎn)業(yè)變革和市場需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、健全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、更新課程內(nèi)容，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)、企業(yè)積極支持職業(yè)教育，提高職業(yè)教育的針對性和實(shí)效性。

職業(yè)教育模式作為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展中的重要模式，對本科教學(xué)的質(zhì)量和成果起到了重要的推動作用。其貫穿于師范類專業(yè)發(fā)展的整個過程，“歷史學(xué)師范生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是師范類專業(yè)發(fā)展的靈魂和行動指南。[8]確立職業(yè)教育模式在歷史學(xué)師范類本科教學(xué)中的重要地位，將其作為教學(xué)的核心內(nèi)容能更好地促進(jìn)歷史學(xué)師范生學(xué)習(xí)成績的提高，在教學(xué)中具有重要意義。職業(yè)教育模式中的“歷史學(xué)師范生中心”以歷史學(xué)師范生的學(xué)習(xí)訴求為出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從教師“教”為中心到學(xué)生“學(xué)”為中心的模式轉(zhuǎn)變，“歷史學(xué)師范生中心”是指師范生在校學(xué)習(xí)期間所在學(xué)校是否遵循師范生成才成長規(guī)律，是否滿足師范生在校期間的學(xué)習(xí)需求，是否以師范生學(xué)習(xí)效果和個人發(fā)展為配置教育資源和安排教學(xué)活動的根據(jù)，是否將師范生和用人單位滿意度作為師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要依據(jù)；“產(chǎn)出導(dǎo)向”針對的是師范生在學(xué)校受教育時“學(xué)到了什么”以及學(xué)習(xí)后“能做什么”“產(chǎn)出導(dǎo)向”要求培養(yǎng)師范生的學(xué)校在學(xué)生入學(xué)初期就明確師范生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)師范生產(chǎn)出的效果，以及如何銜接社會需求，提升畢業(yè)生職業(yè)核心能力，另外根據(jù)師范生職業(yè)能力的程度，采取反向設(shè)計課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)的模式，進(jìn)一步配置師資隊(duì)伍和教學(xué)資源；[9]而“持續(xù)改進(jìn)”則是強(qiáng)調(diào)對師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程跟蹤與評價，將所獲取的師范生職業(yè)能力的評價結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，形成“評價反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)，并建立持續(xù)的改進(jìn)機(jī)制和質(zhì)量保障機(jī)制，進(jìn)一步推動師范類人才職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)校教育質(zhì)量的不斷提升。

三、職業(yè)教育模式提升歷史學(xué)師范生職業(yè)能力的有效路徑

黨的十八大報告提出“要全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育實(shí)踐綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的教育目標(biāo)[10]，十八大報告為未來教育的發(fā)展指明了方向。教育部辦公廳印發(fā)的《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等5個師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容主要圍繞如何提升師范生從教基本能力、如何培養(yǎng)師范生教學(xué)專業(yè)和教育管理能力，文件提出我國要通過明確的“師范性”培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化教師教育類課程體系，以及強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練和構(gòu)建校內(nèi)外師資共同體及創(chuàng)新職業(yè)能力評價機(jī)制等途徑，切實(shí)提高師范生教師職業(yè)能力，以期實(shí)現(xiàn)師范生職業(yè)“零適應(yīng)”的目標(biāo)。[11]

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)

在歷史學(xué)師范生培養(yǎng)中，首先要聚焦目標(biāo)，明確任務(wù)。依據(jù)歷史學(xué)師范生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確定好在課堂教學(xué)中應(yīng)該掌握的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，要符合學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定好學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱及目標(biāo)要求，教師在授課初期就告訴歷史學(xué)師范生該課程主要講授中學(xué)歷史教學(xué)的基本理論與方法，目標(biāo)是提升歷史學(xué)師范生的職業(yè)能力。

(二)優(yōu)化教師教育類課程體系

在歷史學(xué)師范生課程體系建設(shè)中，“中學(xué)歷史教學(xué)法”作為核心課程之一，必須有與之相輔相成配套課程。除了“教育學(xué)”“心理學(xué)”等基礎(chǔ)課程外，“中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計”“歷史課程與教材分析”“初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)分析與探究”“高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)分析與探究”“課堂活動與策略”“普通話訓(xùn)練”“板書訓(xùn)練”“微格教學(xué)”等課程都需要互相配套設(shè)置。[12]課程體系的構(gòu)建與實(shí)施是人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，優(yōu)化課程體系可實(shí)現(xiàn)師范生對知識與職業(yè)技能的排列組合，對各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行優(yōu)化與整合，先理論后實(shí)踐然后再進(jìn)行理論課程的補(bǔ)充，對歷史學(xué)師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。[13]

(三)實(shí)現(xiàn)對教材的取舍與開發(fā)

歷史教學(xué)法的研究對象與普通教學(xué)法和歷史學(xué)是不同的。普通教學(xué)法屬于理論方面的教學(xué)，其研究對象是中學(xué)各科教學(xué)的普遍規(guī)律，而歷史教學(xué)法則屬于應(yīng)用類型的教學(xué)，雖然也有一定的理論性，但主要還是實(shí)踐類型的教學(xué)。[14]也就是說歷史教學(xué)法更注重實(shí)用性，而普通教學(xué)法更注重理論的完整性或系統(tǒng)性。

(四)強(qiáng)調(diào)更多的主動性和自覺性

在中學(xué)歷史教學(xué)中，由于其職業(yè)性的要求，發(fā)現(xiàn)問題是極其重要的部分，先要發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生問題意識，之后逐步去解決問題。歷史學(xué)師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是契機(jī)，面對問題是挑戰(zhàn)，解決問題是超越。對課本的學(xué)習(xí)中只有產(chǎn)生職業(yè)問題意識，才能激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情。

(五)以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改

歷史學(xué)師范生職業(yè)能力的提升依賴于學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力的共同提升，學(xué)校開設(shè)的教育實(shí)習(xí)一般在大學(xué)結(jié)束前的最后一個學(xué)期，而參與教學(xué)比賽有助于歷史學(xué)師范生在學(xué)習(xí)的中期提升職業(yè)能力。以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改，不僅可以提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，也可以鞏固所學(xué)理論知識。在歷史課程的教學(xué)中，可以安排學(xué)生在課上或課下進(jìn)行班級內(nèi)部的授課競賽，也可以安排由學(xué)院組織的全年級或者全學(xué)院各個年級學(xué)生參與的教學(xué)大賽，或者是參與省級“同課異構(gòu)”等教學(xué)競賽。

(六)專業(yè)實(shí)訓(xùn)后總結(jié)歸納理論問題

歷史學(xué)師范生在經(jīng)歷專業(yè)實(shí)訓(xùn)后，根據(jù)總結(jié)出的問題，對中學(xué)歷史教學(xué)法的相關(guān)理論內(nèi)容進(jìn)行自我釋難解疑，對于未能解決的問題，生生、師生間進(jìn)行合作探究，授課教師起到橋梁的作用。學(xué)生的歸納總結(jié)必須全面準(zhǔn)確、簡明扼要，通過總結(jié)，學(xué)生對重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題將有更深刻的認(rèn)識，從而更好地掌握解決歷史教學(xué)問題的能力，為后面解決相關(guān)問題打好基礎(chǔ)。[15]教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，參與性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，促進(jìn)生生、師生之間多角度地交流到相互補(bǔ)充的作用。[16]

(七)“雙師型”教師的指引作用

職業(yè)教育的本質(zhì)是突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時又不否定教師的指導(dǎo)作用。而教師職業(yè)能力是衡量師范教育教學(xué)質(zhì)量的量化標(biāo)尺。當(dāng)前不少高校都在考慮引進(jìn)“雙師型”教師，以改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)?！半p師型”教師是指既具有講師及以上教師職稱，又具有本專業(yè)實(shí)際工作相應(yīng)的技術(shù)職稱、或資格證書、或?qū)I(yè)技能合格證書等的專任教師。職業(yè)教育模式發(fā)展過程中，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要，既可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也是地方本科院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展的根本。[17]在德國、美國等發(fā)達(dá)國家“雙師型”教師有了成熟的建設(shè)和明顯的培養(yǎng)效果，而我國則處于探索階段，尚未形成完整的認(rèn)知體系和行之有效的權(quán)威做法。[18]