吳偉媚

（佛山市高明區(qū)荷城街道沛明實驗小學(xué) 廣東佛山 528500）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》中提出：作業(yè)是教學(xué)過程的重要組成部分，教師通過作業(yè)及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，是我們教師檢驗自身教學(xué)的效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，從而及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略和方法的重要依據(jù)。2021年7月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），對作業(yè)有更明確的要求：“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)?！苯處煈?yīng)該積極響應(yīng)“雙減”的號召，深入挖掘作業(yè)的育人功能，努力優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，以“減負(fù)”“提質(zhì)”“增效”為原則，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，設(shè)計符合年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)情、以及學(xué)習(xí)規(guī)律的作業(yè)，實現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)[1-2]。

一、作業(yè)的功能

作業(yè)可分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)。課外作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而布置的，學(xué)生需要在課堂以外時間內(nèi)獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)活動，俗稱“家庭作業(yè)”。小學(xué)英語作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識再認(rèn)識的過程，一份高質(zhì)量的英語作業(yè)能幫助學(xué)生內(nèi)化知識，鞏固技能，提升學(xué)習(xí)能力與思維能力。作業(yè)除了“復(fù)習(xí)鞏固知識”這功能，還具有其他發(fā)展和育人的積極功能[3]。

1.培育學(xué)生責(zé)任心和增強(qiáng)毅力

學(xué)生每天都要認(rèn)真完成作業(yè)，實際上就是對學(xué)生責(zé)任心和毅力的另外一種培養(yǎng)形式，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。

2.鍛煉學(xué)生解決問題的技能

教師可以布置一些綜合性、創(chuàng)新實踐類或解決問題類的作業(yè)，學(xué)生在做這類作業(yè)時，首先要思考如何做，在做的過程出現(xiàn)的問題怎樣解決，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的意識和動手實踐的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生管理時間的能力

每天放學(xué)回家后，學(xué)生都要完成各學(xué)科布置的作業(yè)，學(xué)生要懂得合理管理時間，分配好完成作業(yè)的時間和休息娛樂時間，使自己在辛苦學(xué)習(xí)完后也能有放松的時間。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

作業(yè)不僅是為了對知識點(diǎn)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)與鞏固，而更應(yīng)該幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自學(xué)的意識。學(xué)生在做作業(yè)的過程遇到的問題，自主查閱書本知識，然后習(xí)得知識，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[4]。

二、當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計的問題

作業(yè)設(shè)計在小學(xué)英語教學(xué)實施中具有舉足輕重的作用。“雙減”的政策提出了作業(yè)要“減負(fù)提質(zhì)”這目標(biāo)，而“提質(zhì)”才是最終目標(biāo)。因此作業(yè)設(shè)計仍然存在一些問題。

1.小學(xué)英語作業(yè)注重“量”而忽視“質(zhì)”

作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)后既定任務(wù)而進(jìn)行的活動，具有鞏固與延伸、檢測與反饋的作用。溫故而知新，大部分教師在設(shè)計作業(yè)時，注重“溫故”，認(rèn)為“做多點(diǎn)作業(yè)”，學(xué)生才能掌握知識，才能獲得好成績。因此把課堂學(xué)習(xí)的英語知識點(diǎn)以作業(yè)的形式讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地抄寫、做練習(xí)，大量的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生只重視作業(yè)的完成，而忽略了作業(yè)設(shè)計本身的效用，導(dǎo)致忽視了作業(yè)的“質(zhì)”。學(xué)習(xí)雖然需要刻苦努力，但不是簡單粗暴式的低效刻苦努力，過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)會讓學(xué)生在身心方面都帶了危害，導(dǎo)致學(xué)生缺乏可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，喪失創(chuàng)新能力，缺乏解決真實問題的能力[5-6]。

2.教師的觀念未能與時俱進(jìn)

大多數(shù)的英語教師較少對學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，她們認(rèn)為教學(xué)的質(zhì)量高與低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好與不好，重點(diǎn)是課前備好課和課堂上好課，把主要精力集中在課前備課和課堂教學(xué)當(dāng)中，而忽略了課后作業(yè)的有效設(shè)計。

3.作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新

教師布置作業(yè)的形式千篇一律，主要以“一抄、二背、三默寫”或現(xiàn)成的練習(xí)或借鑒一些教輔材料而設(shè)計的練習(xí)為主，教師自編的作業(yè)內(nèi)容較少，作業(yè)枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新，難以調(diào)動學(xué)生的興趣，長期下去，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了厭煩心理，嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維品質(zhì)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7]。

4.作業(yè)設(shè)計難度單一，缺乏分層設(shè)計

教師在作業(yè)設(shè)計中沒有充分體現(xiàn)因材施教的基本原則，往往“一刀切”，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有些學(xué)生“吃不飽”，有些卻“受不住”。

三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循“四導(dǎo)向”

作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)的知識，把語言知識運(yùn)用到實際生活中?！半p減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循“四個導(dǎo)向”，使英語作業(yè)設(shè)計更加優(yōu)化，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。

1.興趣導(dǎo)向——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)常提到“興趣”一詞，在作業(yè)設(shè)計方面也需要激發(fā)學(xué)生的興趣。有趣味性的英語作業(yè)容易點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)熱情，讓他們帶著一種積極的情緒做作業(yè)。歌德說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。因此教師在作業(yè)設(shè)計時必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對作業(yè)有了興趣，英語知識的記憶就不再是難事了。

2.實踐導(dǎo)向——關(guān)注學(xué)生的實踐運(yùn)用

美國著名教育學(xué)家約翰·杜威（John.Dewey）提出“做中學(xué)”。老師在作業(yè)設(shè)計時，設(shè)計一些綜合實踐類的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力提升語言能力和思維能力。

3.選擇導(dǎo)向——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)層次

學(xué)生的差異性是客觀存在的，俗語說“十個手指，有長短”。學(xué)生的層次都不一樣，教師設(shè)計難易不同的作業(yè)的彈性作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生，讓各層次的學(xué)生都能選擇與自身能力相符的“作業(yè)套餐”，讓學(xué)生能從作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信。

4.發(fā)展導(dǎo)向——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不一樣，教師在作業(yè)設(shè)計時，一定要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的能力為基調(diào)，設(shè)計實踐性或探究性的作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)培養(yǎng)綜合素養(yǎng)[8]。

五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減負(fù)提質(zhì)

課外作業(yè)是課堂教與學(xué)的延伸，是鞏固新知，形成技能技巧、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。同時教師通過對學(xué)生作業(yè)的檢查，可以及時了解他們對所學(xué)知識的掌握程度和語言能力的運(yùn)用水平，發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。那么如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的理想效果？下面我以PEP五年級教材為例，探討從基礎(chǔ)性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)兩方面如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計：

1.基礎(chǔ)性作業(yè)，“控”量、“提”效，夯實語言功底

2022版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出在設(shè)計作業(yè)時要把課堂所學(xué)的知識與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來。教師要按照教學(xué)的要求，減少機(jī)械化作業(yè)，合理設(shè)計不同功能的作業(yè)，有效提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。我們把基礎(chǔ)性作業(yè)可以劃分為鞏固性作業(yè)和語用性作業(yè)。鞏固性的作業(yè)以復(fù)習(xí)課堂的知識為原則，設(shè)計一些有針對性的鞏固性作業(yè)?？梢猿瓕懞湍瑢懼攸c(diǎn)單詞、詞組和句型等，還可以完成配套練習(xí)，要注意習(xí)題量，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”來加大了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的興趣和鞏固知識為主。例如，五年級上冊《U3 What would you like？》B Let’s learn這課時的作業(yè)，我設(shè)計了word puzzle的作業(yè)，既有趣又能鞏固新學(xué)的單詞。

在五年級下冊《Unit1 My Day》的課時作業(yè)時，設(shè)計了看圖寫句子的作業(yè)，讓學(xué)生鞏固詞匯和句子。

語用性作業(yè)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于語言表達(dá)中。例如B Let’s talk 作業(yè)設(shè)計中，我設(shè)計了根據(jù)思維導(dǎo)圖寫句子，讓學(xué)生把語言知識運(yùn)用到生活中，并學(xué)以致用。

又例如，在五年級下《Unit4 When is the art show？》A Let’s talk，主要句型是When is...birthday？It’s on...為了讓學(xué)生能學(xué)會運(yùn)用句型，我設(shè)計了制作家庭成員的生日卡，利用一問一答的形式，同時也讓學(xué)生配上圖，這樣的作業(yè)既有趣，又能鞏固句型，讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用句型表達(dá)家庭成員的生日。

2.實踐性的創(chuàng)新作業(yè)，“激”趣、“強(qiáng)”思維

作業(yè)不應(yīng)該是被學(xué)生看作是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該成為孩子樂做、想做、享做的活動。孩子們喜愛有創(chuàng)造性的作業(yè)，小學(xué)英語教師在優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的角度入手，設(shè)計個性化、富有創(chuàng)造性的多元化作業(yè)，促進(jìn)他們動手操作能力，實踐認(rèn)知能力的培養(yǎng)，從而提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（1）實踐性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生動手能力，滲透美育教育

①Word card式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣

根據(jù)學(xué)生的心理特征，“畫”比“抄”作業(yè)更有意思，在學(xué)習(xí)完單詞部分時，一味讓學(xué)生通過抄寫單詞來讓學(xué)生記憶單詞，學(xué)生感到枯燥，也難以記憶。單詞的作業(yè)設(shè)計時，把抄寫單詞改為繪畫色彩豐富的單詞卡，在繪畫的過程中不知不覺記住了單詞。在PEP版五年級上《U3What would you like？》單詞的學(xué)習(xí)中，讓孩子們設(shè)計自己favourite food，favourite drink，favourite vegetables等單詞卡。

在五年級下冊《U3 My school calendar》作業(yè)設(shè)計時，我布置學(xué)生設(shè)計My calendar，通過圖片，讓學(xué)生既能鞏固月份和節(jié)日，又增趣。

②Mind Map式作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維

Mind Map是一種把思維可視化的圖形工具。它把人體大腦的思維痕跡通過圖和線，形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把抽象難懂得的信息可視化。每個單元教學(xué)完之后，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把整個單元的重點(diǎn)知識用可視化的形式呈現(xiàn)出來，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的英語興趣，增強(qiáng)思維能力，最終達(dá)到語用的目的。

在英語作業(yè)中運(yùn)用圖文并茂的思維導(dǎo)圖，能發(fā)揮學(xué)生左右腦的技能，使學(xué)生學(xué)會提取關(guān)鍵知識信息，梳理知識之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)對知識的記憶和理解、遷移與運(yùn)用，提升自學(xué)能力和思維能力，實現(xiàn)了“舉一反三”的作用，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了一條有效途徑，真正實現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”。

（2）表達(dá)類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生對英語的語感以及良好的語音、語調(diào)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單的日常交流的能力。但我們發(fā)現(xiàn)的學(xué)生都有個嚴(yán)重的問題，就是不敢開口說英語。一方面是因為學(xué)生膽怯的問題，另一方面也反映出沒有說英語的氛圍和環(huán)境，久而久之，英語的學(xué)習(xí)變成了“啞巴英語”。英語是“有聲”語言，因此教師可以布置一些口語作業(yè)，幫助學(xué)生打良好的語基基礎(chǔ)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，促使他們語言交際能力的提高[9-10]。

①Acting式作業(yè)，挖掘其表演力，鍛煉其語言交際能力

學(xué)生天生就喜歡表演，老師只要加以引導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。老師布置Acting式的作業(yè)，讓學(xué)生通過“演”，達(dá)到語用的目的。以五年級下冊《My favourite season》為例，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行小組合作，開展對話創(chuàng)編及表演活動，以達(dá)到鞏固和積累語言知識、提高口語表達(dá)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生“說”的自信。

②Doing式作業(yè)，落實學(xué)科育人

2022版義務(wù)教育階段的英語課程指出發(fā)展素質(zhì)教育，堅持德育為先，落實勞動教育。在英語學(xué)科教學(xué)中，我們也可以滲透勞動教育，既能把英語語言知識轉(zhuǎn)化成技能技巧，又滲透勞動教育的作業(yè)才有內(nèi)涵。例如《Unit 3 What would you like？》，為了鍛煉學(xué)生“說”的能力，又能融入勞動教育，這個單元的課外作業(yè)，我設(shè)計讓學(xué)生和家人一起合作，制作自己favourite food，并用英語表達(dá)出來，這樣既滲透了勞動教育，又能增加子關(guān)系。

英語作業(yè)的設(shè)計，不僅要鼓勵學(xué)生積極完成作業(yè)，還要重視學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。學(xué)生做有意思、有趣味的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生用腦去思索，用手去創(chuàng)造，用口去表達(dá)，為學(xué)生開拓一片鍛煉能力、發(fā)展才智和個性的新天地，最終實現(xiàn)英語學(xué)科育人的目標(biāo)。