◎李海敏 （甘肅省天水市玉泉中學(xué)）

教師要想大幅提高課堂的質(zhì)量，就要注重三個(gè)方面的攻關(guān)；一是相應(yīng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。眾所周知，良好的教學(xué)情景有利于課堂氣氛的營(yíng)造，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)有極強(qiáng)的增進(jìn)作用；二是注重因材施教，不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，然后再讓不同的學(xué)生進(jìn)行交流探討，從而提升他們的綜合能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；三是教師在課堂上加強(qiáng)有關(guān)習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中獲得知識(shí)的鞏固。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升方法，進(jìn)行探討。

一、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率

新課標(biāo)要求不只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用也要關(guān)注，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該重點(diǎn)鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立探索能力，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，即要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。也就是說(shuō)，學(xué)生在課前要做好預(yù)習(xí)工作，找出自己所不能理解的知識(shí)點(diǎn)和想提出的問(wèn)題，留到課堂上進(jìn)行解決。這要求教師應(yīng)讓學(xué)生有絕對(duì)的主體地位，能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，教師應(yīng)該足夠包容，爭(zhēng)取解決每位學(xué)生所提出的問(wèn)題，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡量擺脫對(duì)于教師的依賴(lài)，學(xué)會(huì)自己去書(shū)中或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找答案，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。

例如，在講解人教版部編本九年級(jí)“金屬資源利用和保護(hù)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前提前查找有哪些金屬資源可以加以利用，有哪些金屬資源需要得到保護(hù)，整合成一份資料，再根據(jù)教材的內(nèi)容，找出自己所整合的資料有哪些缺漏，然后對(duì)自己所整合的資料進(jìn)行分析和研究，找出自己所不能理解的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，先自己嘗試能否通過(guò)查找資料解決，如果還是難以理解，就整理起來(lái)等到課堂上認(rèn)真聽(tīng)教師講解，如果還是沒(méi)能理解，就詢(xún)問(wèn)教師，請(qǐng)教師單獨(dú)講解一遍。這樣不僅能更加深刻地掌握知識(shí)點(diǎn)，還能提高課堂效率。

二、運(yùn)用多元策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是每一門(mén)學(xué)科都無(wú)法避免的環(huán)節(jié)，只有營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師才能更好地開(kāi)展下一步的教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生影響最大的就是環(huán)境，“孟母三遷”的故事就足以說(shuō)明環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的重要意義。教師教學(xué)的環(huán)境也有一定的要求，環(huán)境不能太安靜，否則會(huì)造成學(xué)生過(guò)分緊張，也不能太過(guò)喧鬧，那樣會(huì)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行一定的干擾。所以，針對(duì)這種情況，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是一大難題，就筆者看來(lái)，教師可以選擇適當(dāng)放松的教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以做到張弛有度。初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，并且對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。

例如，在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一課文的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)呐e例作為課堂的切入點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的討論，這樣每個(gè)學(xué)生都能夠闡述自己不同的看法，并且通過(guò)互相的溝通交流產(chǎn)生思維的火花。教師可以通過(guò)課程的講授創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，這一部分的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從不同的角度看到組織構(gòu)成的基本原因以及形成原理，讓學(xué)生可以逐漸進(jìn)入課堂的情景中，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（二）注重因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域都不相同，教師可以對(duì)他們因材施教，對(duì)不同的學(xué)生教授不同類(lèi)型的知識(shí)，再由擅長(zhǎng)這些領(lǐng)域的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，承擔(dān)各自組員的“教學(xué)”工作，最后再由教師進(jìn)行最終的評(píng)定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況綜合考量。這一系列的進(jìn)程會(huì)比教師的講授要快很多，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授速率并不完全相同，而采用學(xué)生之間互相教授的方法可以更快地找到學(xué)生的問(wèn)題。因此，初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，在學(xué)生與學(xué)生的互相“滲透”之下提升他們的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《自然界的水》這一部分的學(xué)習(xí)中，水作為人們最常見(jiàn)到以及用到的物質(zhì)，可以提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。每個(gè)學(xué)生對(duì)水的理解都不相同，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)水的不同理解，將他們劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們互相進(jìn)行探討，在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生之間的交流可以有效提高課堂的效率，提升課堂的質(zhì)量得到更好的提升。學(xué)生也可以在實(shí)驗(yàn)室中對(duì)水的具體結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中占據(jù)很大的比重，由于其具有趣味性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的興趣。同時(shí)，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的，因此將化學(xué)實(shí)驗(yàn)完整地做下來(lái)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。由于實(shí)驗(yàn)的有趣反應(yīng)現(xiàn)象，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。新課標(biāo)指出，要將化學(xué)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)放在教學(xué)重點(diǎn)之中，因此教師應(yīng)該注重教學(xué)策略，從“環(huán)保性”“課前預(yù)習(xí)”“協(xié)同合作”三個(gè)方面入手，讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，為高中更高難度的化學(xué)實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）注重環(huán)保性，提高學(xué)生環(huán)保理念

為了響應(yīng)國(guó)家綠色環(huán)保的號(hào)召，教師應(yīng)該首先在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入環(huán)保的理念，讓每位學(xué)生都充分理解環(huán)保的重要性。由于化學(xué)藥品一般都具有腐蝕性和毒性，在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后，一旦處理不當(dāng)，不僅會(huì)危害學(xué)生的安全，還會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生一定的影響，因此在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一定要將所用的實(shí)驗(yàn)藥品處理得當(dāng)。另外，化學(xué)藥品一般比較珍貴，在一開(kāi)始的時(shí)候，就要先預(yù)估好這次實(shí)驗(yàn)所需要多少藥品，盡量提高實(shí)驗(yàn)用品的使用率，減少不必要的浪費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師一定要時(shí)刻規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，保證學(xué)生的安全的同時(shí)，要將環(huán)保理念貫徹始終。

例如，在教師進(jìn)行九年級(jí)下冊(cè)“用pH試紙測(cè)溶液的pH值”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要先對(duì)所用藥品的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分了解每個(gè)化學(xué)藥品的污染性和危險(xiǎn)性，然后準(zhǔn)備好垃圾桶，讓學(xué)生把用完的實(shí)驗(yàn)用品扔到對(duì)應(yīng)的垃圾桶里，方便實(shí)驗(yàn)結(jié)束后歸納和整理；另外，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前讓學(xué)生預(yù)估好實(shí)驗(yàn)所用的實(shí)驗(yàn)藥品用量，盡量用玻璃棒蘸取少量藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免浪費(fèi)和環(huán)境污染，將環(huán)保的理念貫徹整個(gè)實(shí)驗(yàn)。

（二）展開(kāi)小組合作，協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)

教師為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并給每個(gè)小組成員布置不同的任務(wù)，小組協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，不僅大大增加了實(shí)驗(yàn)的效率，也提高了教學(xué)的效率，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生合作共贏的思想。分小組各自完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組分別匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，說(shuō)明自己在實(shí)驗(yàn)中各自擔(dān)任了什么角色，為實(shí)驗(yàn)做出了什么貢獻(xiàn)，并且在實(shí)驗(yàn)中有什么樣的思考和遇到了什么困難，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)各小組所遇到的問(wèn)題進(jìn)行重演，分析他們的不足，解決他們的問(wèn)題。這樣通過(guò)小組協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能使班級(jí)形成團(tuán)結(jié)互助的氛圍。

例如，在進(jìn)行“高錳酸鉀制氧氣”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)本身比較復(fù)雜，就需要教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，各自操作，給每個(gè)小組成員平均分配任務(wù)，一個(gè)人組裝實(shí)驗(yàn)器材，一個(gè)人將實(shí)驗(yàn)藥品混合，一個(gè)人控制反應(yīng)進(jìn)行，一個(gè)人觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，組內(nèi)分工，保證每個(gè)人都參與實(shí)驗(yàn)操作，最后上講臺(tái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再由教師解決所遇到的問(wèn)題。這樣一套流程，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還培養(yǎng)了協(xié)同合作的能力，為將來(lái)做更高難度的化學(xué)實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，新課改下初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師以及學(xué)生的共同努力，教師需要提出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一系列的研究，讓學(xué)生可以參與教學(xué)方式的更新，讓課堂質(zhì)量能夠得到更大程度的提升。教師要想真正地提高課堂效率，就要不斷更新自己的教學(xué)方法?！?/p>