◎黃昌輝 （江西省贛州市贛縣區(qū)石芫中學）

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。初中地理學科素養(yǎng)具有綜合性、空間性、動態(tài)性等特點，因此在教學中，教師需要著重突出對學生的地理關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，并提高其個人修養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀念與自我定位觀念。本文將對基于核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的初中地理自主學習型課堂研究作幾點探討。

一、利用內(nèi)在因素培養(yǎng)學生形成自主學習意識

學生在形成自主學習意識時，通常會受到內(nèi)在因素與外在因素的影響，而其中最為重要的是內(nèi)在因素，這與學生的學習能力相關(guān)。因此，教師應(yīng)當充分挖掘內(nèi)在因素，激發(fā)學生對地理的好奇心與興趣，從而有效提高其核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。

在進行七年級上冊《地球和地球儀》一文的教學時，教師可利用多媒體播放衛(wèi)星拍攝地球的有關(guān)視頻，讓學生了解地球的大致形態(tài)，隨后展示地球儀，講解地球儀的基本構(gòu)造以及赤道、緯線、經(jīng)線等定義，讓學生在這一過程中逐漸掌握地球的基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)其思維能力。由于該章節(jié)的主要目的在于構(gòu)建學生對地球的基礎(chǔ)認知，因此教師不能止步于經(jīng)緯度以及地球儀的使用等知識點，在保證學生了解經(jīng)緯線以及地球相關(guān)知識后，再進行拓展教學。在掌握學生的學習情況后，播放相關(guān)視頻以及動畫等來鞏固所學知識。教師還可以用此方式分析之前提出的問題，加深學生對知識點的理解，提高其對知識的掌握程度，并在此過程鍛煉實踐能力。此外，教師還可采用教學活動的方式，引導學生對地圖和地球儀進行探究學習，并通過設(shè)定目標的方式來培養(yǎng)學生形成自主學習意識，如“中國在地球上的哪個位置，具體經(jīng)緯度在哪？”“我們住的城市是什么，大致在地球的哪個位置呢？”等。充分利用內(nèi)在因素激發(fā)學生對地理知識的好奇心和興趣，尤其是地理知識中千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象與鬼斧神工的自然景觀，都是讓學生對地理學科產(chǎn)生興趣的重要源泉。因此，教師應(yīng)當充分利用教材中豐富的素材，激發(fā)學生的興趣，利用學生內(nèi)在因素培養(yǎng)其形成自主學習意識。

二、精心創(chuàng)設(shè)機會引導學生開展自主學習活動

在學習過程中，教師應(yīng)不斷引導學生形成良好的自主學習能力，為此須遵守以學生為主體、教師為主導的原則。教師在教學內(nèi)容中精心創(chuàng)設(shè)機會，將學習中的主動權(quán)還給學生，讓學生在自主學習過程中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，并充分提高自身核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。

在進行七年級上冊第三章《天氣與氣候》一文的教學時，教師在導入階段可播放天氣預告的相關(guān)視頻，并通過暫停的形式讓學生注意視頻中有關(guān)天氣與氣候的詞匯，帶領(lǐng)學生分析天氣與氣候的特性，了解天氣與氣候產(chǎn)生的原因。例如在分析下雨時，教師用“雨是什么呢？是由水組成的嗎？在下雨之前天空有什么變化？你感受到身邊溫度變化了嗎？”等問題引導學生回答雨的構(gòu)成，從而理解雨形成的原因。隨后教師還可詢問學生“你喜歡下雨嗎？為什么喜歡/不喜歡下雨呢？”若學生只是回答“因為下雨很舒服/下雨會讓空氣黏糊糊的/經(jīng)常忘帶雨傘?！苯處焺t須引導其往地理方面思考，如“下雨能夠讓干燥的空氣變得濕潤，讓遠離河流的植物補充水分，還可以減少空氣中飄浮的灰塵，并起到降低氣溫的作用”等，然后再詢問學生“那么除此外還有什么作用呢？除了下雨，出太陽又有什么好處呢？”先利用精心設(shè)計的問題為學生的自主思考提供指引，隨后讓學生通過小組合作學習的方式對該章節(jié)課文進行解讀。此外，教師還可通過開展辯論賽、角色扮演會、互助探究學習會等方式深化學生對所學知識的掌握程度，以角色扮演的形式讓不同小組成員扮演不同國家或地區(qū)的居民，通過歌唱、舞蹈、小品等方式展現(xiàn)當?shù)貧夂?，講解該氣候影響造成的地質(zhì)特點，并舉出例子。例如“云南是一個以高原山地為主的省份，但其中還存在丘陵、盆地、河谷等地形。云南地形特點受亞熱帶季風、熱帶季風、高原山地等氣候影響，導致其氣候隨著山體海拔的升高而不同，甚至出現(xiàn)‘一山分四季，十里不同天’的說法，自然景象特別有特色。”教師應(yīng)鼓勵學生充分把握教師精心創(chuàng)設(shè)的機會，利用此提升自身學習能力、分析能力與表達能力，促使其所掌握的地理知識得到良好的運用。

三、營造良好氛圍激發(fā)學生學習熱情與積極性

良好的學習氛圍能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，并促使其形成健康良好的學習價值觀。因此，教師應(yīng)充分利用情感因素與合作模式營造良好學習氛圍，促使師生關(guān)系和諧，達到有效提高學生綜合素養(yǎng)的目標。

在進行七年級下冊的教學前，教師可先講述亞洲及其周邊國家的地理風情與風貌，并通過布置課前作業(yè)的方式讓學生提前了解中國、日本、印度以及俄羅斯的地貌與氣候特征。在上課時，學生可通過講解PPT、播放自制視頻等形式，將目標國家的地理風情與風貌進行講述，在此期間教師可在旁適時補充，充分發(fā)揮教師引導者與促進者的作用。在學生講解結(jié)束后，教師鼓勵其他學生對講解內(nèi)容進行提問，讓學生說出自己的想法，學生可在教師與學生、學生與學生間的互動中感受平等良好交流所帶來的良好學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情與學習積極性。

四、精確的指導教學促使學生掌握自主學習方法

在進行以學生為主體的課堂教學時，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，利用精確的指導教學引導學生逐漸掌握自主學習的方法，提高其核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。在此過程中，教師應(yīng)將學生的思維從“要學、學會”轉(zhuǎn)向“會學、善學”。

以地理合作學習為例，教師須指導學生正確理解自主學習與合作學習的關(guān)聯(lián)性，通過開展自主與合作學習讓其充分發(fā)揮作用，最大限度提高學生學習的效率與質(zhì)量。因此在教學過程中，教師需根據(jù)班級人數(shù)組建多個5～6人小組，每組分配一名地理知識掌握能力較強的學生作為組長，在明確學習目標的前提下，由組長組織學生進行課題討論，鼓勵組員積極提問，及時找出問題并解決問題。例如在學習八年級上冊第三章“中國的自然環(huán)境”《自然災(zāi)害》一文時，教師先介紹自然災(zāi)害的概念，即“因自然環(huán)境發(fā)生變化異常，而造成資源破壞、財產(chǎn)損失以及人員傷亡等的危害，被統(tǒng)稱為自然災(zāi)害”，再舉出具體的例子，如臺風、干旱、洪澇。讓學生在開展自主學習與合作學習前明確學習目標，教師可通過描述自然災(zāi)害表現(xiàn)形式的方式，引導學生在學習過程中找出符合該表現(xiàn)形式的自然災(zāi)害，如“積水過多導致農(nóng)作物根部被泡爛”，教師也可在描述里加入非自然災(zāi)害現(xiàn)象，從而鍛煉學生的辨別能力，如“水田被污染，出現(xiàn)刺鼻的臭味、森林公園出現(xiàn)逐漸擴大的火災(zāi)”等。通過采用多樣化教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

五、結(jié)束語

教師要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力作為目標，以教學作為載體，以自主學習作為突破口，促使學生在學習知識與技能的過程中充分提高主動性，并培養(yǎng)其形成樂于思考、敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的學習品質(zhì)。由此可見，自主學習型課堂的實施能夠充分提高學生的學習能力，促使學生全面發(fā)展，為其可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。※