◎朱 梅 （江西省南昌市東湖幼兒園）

隨著學(xué)前教育改革的深入推進(jìn)，越來越多的幼兒園開始構(gòu)建具有本園特色、符合本園實(shí)際的園本課程。但是，在園本課程的具體實(shí)施過程中，由于班級教師的教學(xué)水平、幼兒的發(fā)展需求、班級的教學(xué)環(huán)境、家長的教育理念等差異性，所形成的班級文化也不盡相同，教師在開展園本課程時(shí)需要根據(jù)本班的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行針對性的調(diào)整與優(yōu)化，全面實(shí)現(xiàn)以班級為本的幼兒園課程班本化實(shí)踐。虞永平教授曾在《以班級為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)》一文中強(qiáng)調(diào)；“幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的實(shí)際基礎(chǔ)是班級，課程的研究和實(shí)踐應(yīng)該以班級為基點(diǎn)。”為此，我們進(jìn)行了課程從“園本”到“班本”的大膽嘗試。

一、課程主題源于幼兒問題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出；“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲或偶發(fā)事件中所隱藏的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！?/p>

（一）引導(dǎo)幼兒學(xué)會解決問題

喬納森在《學(xué)會解決問題》一書中提到，這20多年來，學(xué)習(xí)科學(xué)的主流研究集中關(guān)注真實(shí)情景中的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。問題解決的新型學(xué)習(xí)方式得到高度重視?，F(xiàn)在世界上流行很多問題解決學(xué)習(xí)的模式，他們共同的特點(diǎn)都是關(guān)注問題（關(guān)注真實(shí)環(huán)境中的真實(shí)問題，關(guān)注幼兒自己提出問題）、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課程班本化要求教師善于捕捉幼兒的問題，并篩選出具有教育價(jià)值的問題，形成問題鏈開展班本課程。例如；在開展“中國娃”園本課程活動過程中，教師帶領(lǐng)幼兒繪畫京劇臉譜，臉譜的對稱美引發(fā)了幼兒的興趣。那么，什么是對稱？生活中哪里有對稱？怎樣做到對稱呢？圍繞這些問題，大班幼兒生成了關(guān)于“對稱”的班本課程，并在課程實(shí)施中通過觀察、操作，逐一尋找這些問題的答案。

（二）捕捉幼兒的需要和興趣點(diǎn)

在豐富多彩的生活中，幼兒無時(shí)無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的變化，因此，我們在選擇班本課程主題時(shí)，應(yīng)基于幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，尤其是與幼兒有關(guān)的或幼兒感興趣的實(shí)踐。比如，南昌突發(fā)新冠疫情，幼兒要經(jīng)常參加核酸檢測，為什么要做核酸檢測？核酸檢測時(shí)要注意什么？應(yīng)怎樣配合呢？基于此，幼兒開展了“核酸那些事”的班本課程。比如，春暖花開之際，班級的種植角里出現(xiàn)了一盆水培植物——風(fēng)信子，幼兒在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)了這盆植物的與眾不同之處，“為什么這盆植物要種在水里，而不是種在土里？”“種在水里也會發(fā)芽嗎？”“還有哪些植物也可以種在水里呢？”帶著這些疑問，中班幼兒開展了“芽芽成長季”的班本種植課程。班本課程主題的選擇大多是幼兒感興趣的事物，或是覺得新奇的現(xiàn)象，抑或是幼兒感到困惑的問題，為此，幼兒會調(diào)動全部的精力去研究、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，不斷構(gòu)建新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（三）關(guān)注一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)

陶行知先生曾說過；“我們沒有生活外的課程，也沒有課程外的生活?！苯逃齺碓瓷?。幼兒園的日常生活環(huán)節(jié)常常蘊(yùn)含著一定的自然和科學(xué)規(guī)律，凝聚著日常人們的創(chuàng)造。教師可以依據(jù)幼兒在園參與的一切活動，如晨間活動、午睡活動、點(diǎn)心活動等，從中發(fā)掘課程的主題，使教育與生活緊密結(jié)合。如在喝水環(huán)節(jié)中，很多孩子會出現(xiàn)不喝、少喝或者浪費(fèi)水的現(xiàn)象。很多孩子不知道為什么要喝水？喝多少水才適合？教師抓住這一契機(jī)開展“喝水趣多多”這一班本課程，引起幼兒對喝水的重視，在活動中了解喝水的重要性，并愛上喝水、會正確、適量地喝水。小班孩子比較挑食，經(jīng)常會聽到孩子說我不喜歡吃……，家長為此頭疼不已。于是，教師開展“食全食美”的班本課程，調(diào)動幼兒的各種感官去了解不同食物的形態(tài)特性、營養(yǎng)價(jià)值，通過自制果蔬拼盤、培育豆芽等活動，讓孩子理解營養(yǎng)均衡的重要性，從而形成健康飲食的意識與習(xí)慣。幼兒在模仿、練習(xí)中習(xí)得一定的生活技能，充分體現(xiàn)了幼兒園“一日生活皆課程”的奧妙。

二、課程實(shí)施追隨幼兒興趣

班級作為課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基地，是幼兒一日生活的真實(shí)所在，以班級為基點(diǎn)實(shí)施課程必然應(yīng)該從本班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)關(guān)注孩子的興趣和發(fā)展需要。

（一）課程內(nèi)容及時(shí)調(diào)整

班本課程內(nèi)容雖有預(yù)設(shè)，但也要有彈性和留白，教師可以根據(jù)幼兒知識經(jīng)驗(yàn)和興趣生成新的內(nèi)容或新的子主題。我園地處江西革命老區(qū)，有著豐富的紅色文化資源。在開展大班紅色班本活動“家鄉(xiāng)是片紅土地”時(shí)，我們設(shè)計(jì)了“紅色土地”和“紅色搖籃”兩個(gè)版塊，分別從地理?xiàng)l件和革命文化兩個(gè)因素來了解“江西被稱為紅土地”的原因。此后，教師將問題進(jìn)一步細(xì)化，將兩個(gè)版塊設(shè)計(jì)和規(guī)劃為若干個(gè)不同研究方向的小問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在確定“紅色搖籃”這個(gè)子項(xiàng)目的內(nèi)容時(shí)，我們選取了具有代表性的革命事件—南昌起義和井岡山根據(jù)地來體現(xiàn)江西是革命搖籃的內(nèi)涵。但是幼兒園的孩子理解這些革命事件比較困難，根據(jù)前期的經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，我們決定從孩子熟悉的八一南昌起義紀(jì)念塔入手，結(jié)合革命物件、英雄人物來幫助孩子理解?！案锩鼡u籃井岡山”版塊里，我們最初設(shè)計(jì)的是“黃洋界保衛(wèi)戰(zhàn)”的故事，但是在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“朱毛會師”更具歷史意義，于是調(diào)整了故事內(nèi)容，加深孩子對紅色革命的了解，達(dá)到解決問題的目的。

（二）實(shí)施形式靈活多樣

1.集體教學(xué)解決共性問題

在實(shí)施班本課程過程中，我們允許幼兒不斷試錯，幫助孩子在探索中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)、反思失敗的原因，對于幼兒普遍感到困惑的問題或概念類的知識，教師要在集體教學(xué)中幫助孩子解惑。例如；在“有趣的對稱”班本課程實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對于“對稱”的概念不清晰，有的孩子覺得“一雙襪子是對稱的”，有的認(rèn)為“衣服、褲子是對稱的”，還有的說“我們?nèi)耸菍ΨQ的”。那到底“什么是對稱呢？”圍繞這個(gè)問題，教師開展了一次集體教學(xué)，通過動畫講解直觀感受對稱的含義，尋找生活中的對稱圖形或物體加深理解，在實(shí)際操作中運(yùn)用對折剪貼、拓印、印染等方法制作出對稱圖案，創(chuàng)作對稱的美。

2.區(qū)域活動滿足個(gè)性探索

區(qū)域活動作為幼兒的一種重要的自主活動形式，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行活動。中班“芽芽成長季”的班本課程，幼兒就圍繞種植角展開。孩子一來幼兒園就跑到種植角看看自己照料的植物發(fā)芽了嗎？長高了嗎？長高了多少？于是，孩子有了關(guān)于自然測量的討論與嘗試，有的孩子就用手來測量，有的用樂高積木拼插壘高來測量，還有的用一次性筷子進(jìn)行測量，并記錄在表格中。有的孩子看到別人水培的水仙花發(fā)芽了，而自己水培的風(fēng)信子卻遲遲沒有動靜，于是對“水培植物的水到底要多少才合適？”這一問題引發(fā)了思考，并通過上網(wǎng)查找資料、看書、詢問花農(nóng)等渠道去查找，深入探尋原因。區(qū)域活動立足于幼兒，讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。因此，教師在班本課程的實(shí)施過程中應(yīng)充分利用區(qū)域活動來滿足幼兒個(gè)性探索的需要。

3.家園合作拓展知識經(jīng)驗(yàn)

《綱要》中明確指出；“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的支持、理解與主動參與。”課程班本化離不開家長的支持與配合。大班“茶言茶語”班本課程中，孩子發(fā)現(xiàn)爸爸、爺爺很愛喝茶，綠綠的葉子泡在水里就能變成茶。那是不是所有的樹葉都能變成茶葉呢？孩子以此展開調(diào)查，向家長取經(jīng)，了解哪些樹葉能制成茶葉，茶葉的種類有哪些等等。小班“轱轆轱轆”班本課程實(shí)施過程中，家長與孩子一起收集“會滾動的……”，除了發(fā)現(xiàn)車輪、皮球、奶粉罐這些常見物體的滾動現(xiàn)象外，輝輝小朋友和媽媽通過查閱書籍還發(fā)現(xiàn)了刺猬、穿山甲等動物也會滾動。萱萱和爸爸在網(wǎng)絡(luò)上了解到沙漠里有一種“風(fēng)滾草”的植物，會隨著風(fēng)滾動。輝輝和萱萱將自己的調(diào)查表分享給大家聽，拓展了幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒相互學(xué)習(xí)。在疫情居家期間，小二班、大四班都圍繞新冠疫情開展了“疫”起行動系列線上活動，圍繞“探秘病毒”“口罩的那些事兒”“探秘體溫計(jì)”等主題展開探索。線上活動中，家長們積極配合教師，和孩子一起查資料、搞調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)，在班級群中分享經(jīng)驗(yàn)，忙得不亦樂乎。家長們都覺得線上活動提高了親子陪伴的質(zhì)量，也讓自己體會到了教育的快樂。

三、課程環(huán)境師幼共同創(chuàng)設(shè)

《綱要》中指出；“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇變簣@課程是以幼兒為本的課程，應(yīng)當(dāng)讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。由于孩子經(jīng)驗(yàn)較少，他們對主題的探索有時(shí)不能深入擴(kuò)展，甚至?xí)艞壴撝黝}的活動而轉(zhuǎn)向其他活動，這就需要教師抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，不斷充實(shí)孩子的生活環(huán)境，擴(kuò)展生活的范圍，創(chuàng)造活動的機(jī)會和條件，讓孩子不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

（一）調(diào)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒是環(huán)境的主人，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與權(quán)交給幼兒，需要老師真正地落實(shí)在行動上。教師創(chuàng)設(shè)班本課程環(huán)境時(shí)，首先要考慮三個(gè)問題；哪些是幼兒能夠做的？哪些是需要家長配合的？哪些是老師必須完成的？最后，師幼共同布置主題環(huán)境，利用墻面、櫥柜、空中吊飾等多元化形式呈現(xiàn)幼兒在課程實(shí)施中的發(fā)展軌跡，可以是孩子的問題、活動記錄表，也可以是繪畫或手工作品，又或者是孩子建構(gòu)的場景、游戲時(shí)的照片等等。這樣布置的環(huán)境，才真正體現(xiàn)了“幼兒在前，教師在后”“我的環(huán)境我做主”的理念。

（二）賦予環(huán)境隱性課程的寓意

環(huán)境是“隱性課程”。追隨班本課程的實(shí)施進(jìn)程，教師引導(dǎo)幼兒設(shè)疑提問—主動探究—觀察記錄—多元表現(xiàn)。課程主題墻呈現(xiàn)了課程從緣起到發(fā)展的歷程，以及幼兒學(xué)習(xí)的過程，教師鼓勵幼兒以表格的形式進(jìn)行記錄，讓幼兒的學(xué)習(xí)成果可視化。當(dāng)然，班級主題墻、區(qū)域設(shè)置也要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要隨時(shí)調(diào)整，體現(xiàn)課程意蘊(yùn)。在“茶言茶語”班本課程活動中， 師幼利用班級外的平臺走廊創(chuàng)設(shè)了“小茶館”，陳列幼兒收集的各種茶具、茶葉，展示幼兒自制的茶杯墊、茶葉包。教師還在“小茶館”提供溫度適宜的熱水讓幼兒泡茶、品茶，感知中國茶文化的魅力。

（三）發(fā)揮環(huán)境的探索互動作用

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有效地利用班級空間和各類資源，創(chuàng)建適合幼兒發(fā)展的課程環(huán)境，這就需要教師敏銳地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，提供必要的材料支持，促進(jìn)幼兒自主探索，與環(huán)境充分互動。例如，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒在“轱轆轱轆”班本課程中對馬路上車非常感興趣，于是在建構(gòu)區(qū)投放各類玩具汽車、炭燒積木、大型插塑等材料供幼兒搭建“大馬路”的情境，并在建構(gòu)區(qū)墻面張貼各種大街小巷、立交橋、高架橋等圖片，“物化”環(huán)境吸引幼兒與材料積極互動，搭建出了不同的馬路情境。生活化、情境化的材料，個(gè)別化、游戲化的操作探究能激活幼兒多種感官，讓幼兒在與環(huán)境的互動中獲得多元發(fā)展。

課程班本化實(shí)施的過程具有開放性和靈活性，課程的生成與發(fā)展始終追隨幼兒的興趣，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視幼兒發(fā)展的需要，彰顯幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)幼兒在課程中的深度學(xué)習(xí)。一年來，課程班本化的探索與實(shí)踐，幸福著孩子，成長著教師，拓展著園景。我們將以《綱要》為指引，緊緊圍繞《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“課程游戲化”的精神，不斷傳承與創(chuàng)新，繼續(xù)走在課程優(yōu)化的道路上?！?/p>