◎段曉先（重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）

職業(yè)能力培養(yǎng)在高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)中極其重要，特別是高等職業(yè)教學(xué)的重心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，故教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合特定的寫作情境進(jìn)行體驗(yàn)與感知，在提高自身寫作能力的過程中養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，通過細(xì)化應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力?；诖?，文章就職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革措施進(jìn)行了分析。

高職教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度、工作習(xí)慣、崗位技能、服務(wù)水平等，故教師需要總結(jié)應(yīng)用文寫作的難點(diǎn)及重點(diǎn)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的就業(yè)方向創(chuàng)設(shè)出相關(guān)聯(lián)的寫作情境，幫助學(xué)生深度理解應(yīng)用文的寫作技巧。因此，教師要凸顯出應(yīng)用文寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過做好文體選擇、任務(wù)分配、角色定位等，要求學(xué)生結(jié)合不同場(chǎng)景進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)相關(guān)理論的應(yīng)用技巧，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)知度，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平。

一、現(xiàn)階段職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)問題

1. 針對(duì)性不足

高職院校應(yīng)用寫作課程需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探索，但部分教師在應(yīng)用文實(shí)踐中，所采用的教學(xué)模式相對(duì)單一，存在機(jī)械化問題，相關(guān)方案的制定、規(guī)劃缺乏一定職業(yè)性，無(wú)法對(duì)學(xué)生的未來就業(yè)進(jìn)行明確、系統(tǒng)的定位，影響了學(xué)生發(fā)展。另外，高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)品質(zhì)與學(xué)生的寫作能力、語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備有著直接的關(guān)系，如果教師沒有將專業(yè)發(fā)展融入高職應(yīng)用文寫作當(dāng)中，可能會(huì)影響整體教學(xué)效率。

2. 應(yīng)用寫作教學(xué)方法不科學(xué)

應(yīng)用寫作的理論性相對(duì)較強(qiáng)，教學(xué)實(shí)踐過程中理論占比相對(duì)較大，這一過程可能會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，極其不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在此過程中，如果教師沒有合理布置寫作任務(wù)，未引入相關(guān)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，不利于學(xué)生的后期就業(yè)。另外，如果寫作內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來成長(zhǎng)的幫助不大，或者是教學(xué)過程限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生寫作能力的提升。

3. 教學(xué)實(shí)踐力度不足

高職教學(xué)改革需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如果教師致力于應(yīng)用宣講式教學(xué)模式，未講解正確的寫作思路，影響了學(xué)生自主思考能力的養(yǎng)成，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。另外，如果學(xué)生自主實(shí)踐、自主練習(xí)的時(shí)間較少，可能會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言組織能力的形成。從綜合的角度來講，應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，了解學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)與方向，為學(xué)生制定相關(guān)聯(lián)的建議和寫作計(jì)劃，再對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)評(píng)，方便學(xué)生在嘗試練習(xí)、鍛煉實(shí)踐、互相點(diǎn)評(píng)中意識(shí)到自己的不足，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。

二、應(yīng)用寫作課程的改革方向

應(yīng)用寫作課程主要需要學(xué)生結(jié)合特定的情境完成便條、申請(qǐng)書、讀書筆記、會(huì)議報(bào)告、會(huì)議記錄、項(xiàng)目申請(qǐng)、公文公告、標(biāo)書合同、鑒定說明、調(diào)查文書、規(guī)章制度等內(nèi)容，故需要學(xué)生明確自己專業(yè)所涉及的應(yīng)用文，并在后期學(xué)習(xí)、寫作中學(xué)會(huì)相關(guān)應(yīng)用文的寫作技巧。因此，教師需要探討高職應(yīng)用文寫作的關(guān)鍵，明確應(yīng)用寫作課程的實(shí)踐方向，從以下幾方面進(jìn)行改革：

第一，教師需要做好課堂、教材內(nèi)容的優(yōu)化工作，通過確定應(yīng)用寫作課程的改革目標(biāo)，盡可能凸顯出學(xué)生的主體地位，方便在過程中注意加強(qiáng)理論、技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)。在此過程中，教師需要細(xì)化公共、專業(yè)、拓展模塊的內(nèi)容，做好學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力、習(xí)作能力、應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)工作。第二，專業(yè)模塊改革中，教師需要做好應(yīng)用文內(nèi)容的梳理工作，側(cè)重將同一類別的職業(yè)技能進(jìn)行拆解、區(qū)分，優(yōu)化選講、必講內(nèi)容選擇工作。要注意的是，教師需要與一線企業(yè)、工廠管理人員進(jìn)行合作，總結(jié)哪些應(yīng)用文是常用的、哪些應(yīng)用文是必要的，然后確定相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)。各個(gè)模塊寫作任務(wù)需要基于“情境描述→工作目標(biāo)→理論知識(shí)→案例分解→動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)”進(jìn)行優(yōu)化，方便學(xué)生在過程中掌握規(guī)范的應(yīng)用文寫作要領(lǐng)。比如，教師要在課程中融入職業(yè)道德、市場(chǎng)分析計(jì)劃、項(xiàng)目可行性報(bào)告、招投標(biāo)資料、合同文書等模塊內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充校園生活、職場(chǎng)業(yè)務(wù)的相關(guān)資料?？傊?，教師需要細(xì)化每一份應(yīng)用文書的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)文體的理解技巧，為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃提供一定幫助。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)措施

1. 優(yōu)化教學(xué)理念，革新教學(xué)計(jì)劃

創(chuàng)新高職應(yīng)用寫作教學(xué)理念，不斷優(yōu)化應(yīng)用文的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)框架，方便學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作技巧，具體如下：

第一，教師需要重視技能型人才的培養(yǎng)方向，通過革新教學(xué)方法和育人理念，建立起合規(guī)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，尤其是需要將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為首要任務(wù)，再依次拓展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。要注意的是，教師需要重視對(duì)學(xué)生能力養(yǎng)成、人才技能方面的評(píng)估，將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)納入專業(yè)教學(xué)過程，方便學(xué)生掌握行政、人力資源、財(cái)務(wù)、電子商務(wù)、法律（文科專業(yè)）以及電子信息工程、機(jī)電工程及其自動(dòng)化、軟件工程（理科專業(yè)）應(yīng)用文的寫作技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作水平。

第二，寫作授課開展前，教師需要融入時(shí)政、社會(huì)、民生、科學(xué)方面的觀點(diǎn)，說明學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向、工作任務(wù)、工作內(nèi)容和應(yīng)具備的工作態(tài)度，在提升課程有效性的過程中優(yōu)化教學(xué)過程。同時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)情況進(jìn)行探討，落實(shí)符合標(biāo)準(zhǔn)的寫作計(jì)劃，呈現(xiàn)出各類文體的寫作技巧，方便學(xué)生在寫作過程中逐漸意識(shí)到自己所存在的問題，提高教學(xué)的有效性。

第三，在學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)中，教師需要說明常見公文的寫作規(guī)范，然后說明標(biāo)題、開頭、結(jié)尾寫作時(shí)的注意事項(xiàng)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，總結(jié)學(xué)生專業(yè)所需求的相關(guān)技能。在此過程中，教師要探討專業(yè)寫作知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，在發(fā)現(xiàn)各個(gè)文體差異性的基礎(chǔ)上了解各種文體的寫作格式、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，方便學(xué)生在持續(xù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上完成流暢的文章。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還需要使用信息化技術(shù)展現(xiàn)出職業(yè)技能的養(yǎng)成要點(diǎn)，通過完成調(diào)查資料、可行性分析報(bào)告、項(xiàng)目預(yù)測(cè)報(bào)告等文體，可以讓學(xué)生們?cè)谑占Y料、認(rèn)知資料、了解資料、深入資料體驗(yàn)的過程中關(guān)注應(yīng)用文的注意事項(xiàng)和關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在可行性分析報(bào)告書寫中，教師可展示出部分寫作內(nèi)容，如：①對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行分析，包括項(xiàng)目已有單位及實(shí)力情況、現(xiàn)有條件、工作基礎(chǔ)及優(yōu)勢(shì)；②就存在的問題及解決辦法進(jìn)行分析。然后要求學(xué)生模仿上述分析報(bào)告書內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充，掌握可行性報(bào)告的寫作技巧。

第四，學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)期間，教師需要營(yíng)造出積極的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在交流合作、創(chuàng)新實(shí)踐過程培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法的職業(yè)素養(yǎng)，積極提升自身抗挫折能力。為此，教師可借助符合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例，要求學(xué)生完成某公司的廣告詞、公文或招投標(biāo)計(jì)劃書，并給予學(xué)生必要的點(diǎn)評(píng)。如果學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到了某些困難，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與分析，在發(fā)現(xiàn)當(dāng)前寫作問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的分析，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的成功“品質(zhì)”，說明如何進(jìn)行自主管理，比如教師可要求學(xué)生完成廣告詞的練習(xí)，比如在品宣內(nèi)容的寫作中，教師可告知品宣的寫作技巧，并展示以下案例，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫“做品牌是一種系統(tǒng)化的過程，按部就班地推進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，整個(gè)過程可以分為四個(gè)階段，包括戰(zhàn)略性品牌分析、品牌識(shí)別體系的搭建、品牌識(shí)別的執(zhí)行和品牌識(shí)別結(jié)果的追蹤。”總之，教師需要營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)空間，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的形成，在提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的過程中，讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題。

第五，培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力，在應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的人際交流、問題解決、自主學(xué)習(xí)、分享實(shí)踐、組織協(xié)調(diào)的能力，幫助學(xué)生逐漸意識(shí)到職業(yè)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵，并在關(guān)聯(lián)性情境中鍛煉學(xué)生的遷移、發(fā)展能力。例如，在學(xué)生公文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師的需要鼓勵(lì)學(xué)生到相關(guān)單位中搜集關(guān)鍵性素材，同時(shí)在志愿者服務(wù)、招聘會(huì)體驗(yàn)中認(rèn)知如何結(jié)合現(xiàn)有的資料完成公文內(nèi)容，通過寫邀請(qǐng)、通告、會(huì)議記錄等形式，提升學(xué)生的交流能力和問題處理能力?？傊處熞?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方向，通過做好關(guān)鍵技能的培養(yǎng)工作，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，并作出必要的闡釋，方便學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)能力（工作態(tài)度、工作能力、工作思想）養(yǎng)成的方法。

2. 優(yōu)化應(yīng)用寫作課程結(jié)構(gòu)

為了優(yōu)化應(yīng)用寫作課程模式，教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，通過落實(shí)“以人為本”的教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生職業(yè)思想、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)技能的養(yǎng)成情況，在革新教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程中提高應(yīng)用寫作課程的質(zhì)量。具體來講，教師需要注意以下兩點(diǎn)：第一，教師需要評(píng)估出學(xué)生寫作能力、專業(yè)知識(shí)的養(yǎng)成情況，側(cè)重做好教學(xué)方向及內(nèi)容的改革，分析哪些理論內(nèi)容更適合學(xué)生的專業(yè)，要求學(xué)生在自主訓(xùn)練、寫作練習(xí)過程中掌握應(yīng)用文寫作技巧。第二，在寫作技能培養(yǎng)中，教師需要強(qiáng)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過探討橫向、縱向?qū)懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)要點(diǎn)，利用信息化技術(shù)說明專業(yè)技能、寫作程序、表達(dá)方法、改稿要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)應(yīng)用文的寫作方式。另外，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)個(gè)性化的案例，要求學(xué)生結(jié)合案例資料進(jìn)行寫作、改稿、學(xué)習(xí)，并從中掌握寫作方法。比如，在撰寫公司規(guī)章制度時(shí)，學(xué)生需要收集類似公司的規(guī)章制度，然后分析適合本公司的規(guī)章內(nèi)容和文化。在崗位技能考核中，學(xué)生可模仿寫出“本司采用崗薪制分配模式，本司為不同崗位的員工提供不同的薪資，在保證職工工作需求的基礎(chǔ)上滿足職工的待遇，力求創(chuàng)造公正、平等的競(jìng)爭(zhēng)空間。本司采用崗位責(zé)任制，在日?？记?、技能評(píng)價(jià)中，對(duì)優(yōu)秀的貢獻(xiàn)者進(jìn)行表彰?！蓖ㄟ^讓學(xué)生在擬題、起草規(guī)章內(nèi)容、完善文本的基礎(chǔ)上提交文本，然后給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)與培訓(xùn)，方便學(xué)生在完成寫作內(nèi)容的過程中自行評(píng)價(jià)作品，同時(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯、職業(yè)技能養(yǎng)成進(jìn)行評(píng)估，方便學(xué)生在寫作中逐漸掌握職業(yè)技能的形成要點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐課程體系。

3. 定位教學(xué)方向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在高職應(yīng)用寫作課程內(nèi)容優(yōu)化中，教師需要側(cè)重培養(yǎng)技術(shù)型人才，通過了解各個(gè)專業(yè)實(shí)踐的方向，開設(shè)合理的寫作課程。具體來講，教師要注意以下兩點(diǎn)：第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，通過注意教學(xué)方案、課程內(nèi)容的創(chuàng)新，采用情境教學(xué)的模式進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)，方便學(xué)生定位寫作課程的實(shí)踐目標(biāo)，以期全面提高應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量。比如，在理工類應(yīng)用寫作中，教師可說出標(biāo)書合同、分析報(bào)告、決策文書等資料的寫作關(guān)鍵，然后將理論課程作為基礎(chǔ)課程，分析學(xué)生行為素養(yǎng)的養(yǎng)成。其中，教師要說明應(yīng)用文實(shí)用性、語(yǔ)言表達(dá)方法、基本格式和時(shí)間要素，注意在內(nèi)容中凸顯出適量古語(yǔ)詞匯，以嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)科學(xué)的文字進(jìn)行體現(xiàn)，消除應(yīng)用文不規(guī)范的問題。第二，在應(yīng)用寫作課程內(nèi)容優(yōu)化中，教師需要定義營(yíng)銷、貿(mào)易、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史等專業(yè)的基礎(chǔ)課的完善情況，在必要的定位、監(jiān)控、分析過程中體現(xiàn)出寫作課程的職業(yè)性價(jià)值。在此過程中，教師需要在確定教學(xué)定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，并分析出各個(gè)崗位的所需技能，然后說明專業(yè)性文案和通用型文案的差別。比如在文秘崗位公文寫作中，教師需要使用信息化技術(shù)體現(xiàn)出寫作計(jì)劃、寫作日程、技術(shù)總結(jié)、專業(yè)報(bào)告、請(qǐng)示文件、行政文書、人力資源籌劃目標(biāo)的要點(diǎn)；再比如在工商管理方面公文寫作中，教師要細(xì)化市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、營(yíng)銷文稿、營(yíng)銷計(jì)劃方面的內(nèi)容，說明相關(guān)文體的寫作技巧；在工程類文書報(bào)告的處理中，教師需要說明項(xiàng)目招投標(biāo)計(jì)劃、合同文書、技術(shù)可行性資料的寫作要點(diǎn)，再展示出該行業(yè)應(yīng)用文寫作與其他行業(yè)應(yīng)用文寫作的區(qū)別，以此提高寫作課程教學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、分析能力強(qiáng)、應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，完成相關(guān)教學(xué)改革。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了提高高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革質(zhì)量，教師需要重視提升學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，通過確定教學(xué)改革方向，說明應(yīng)用文的寫作重心和寫作要點(diǎn)，再對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，消除人才培養(yǎng)所存在的問題，給予必要的優(yōu)化與創(chuàng)新，選擇適合學(xué)生的案例資料和教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行參與、實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力和寫作能力，提高應(yīng)用文的寫作質(zhì)量。※