藥理學課程思政教學體系的構建
——以“鎮(zhèn)痛藥”為例

楊亮，韓寶琦，張彥，陶瑞，董艷，鄭斌

（合肥師范學院化學與化學工程學院，安徽合肥 230601）

習總書記在全國高校課程思政建設工作會議中強調，要用好課堂教學這一主渠道，把課程思政融入各類課程教學過程中，形成協(xié)同效應。現(xiàn)在的高等教育已經(jīng)不再是專任教師講授理論知識，思政育人由輔導員、班主任（學業(yè)導師）等角色擔任的傳統(tǒng)時代[1]。

我院制藥工程專業(yè)各類課程緊緊抓住課程思政融入課堂這一結合點，開展多種形式的課程思政教育，包括理論教學中聯(lián)系生活實際，實驗教學中聯(lián)系社會廣泛關注的安全、環(huán)保等問題，課程設計中全體教職員工對學生進行全方位、全員育人教育。開展基于全體教職員工的課程思政進課堂的教學改革對培養(yǎng)德智兼優(yōu)、具備創(chuàng)新學習能力的人才具有重要意義[2]。當代大學生的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅是傳授學生專業(yè)知識，思政教育也是非常重要的一環(huán)[3]。

1 主要問題

針對我校的基本情況，課程思政教學體系構建主要存在的困難有以下幾方面：

（1）內容不夠系統(tǒng)：由于制藥工作專業(yè)特性決定各專業(yè)課教師對課程思政內容的理解不同，進而產(chǎn)生的思政點不夠統(tǒng)一，往往是不同教師完成不同課程思政的點結合，不能形成系統(tǒng)性的課程思政內容，再換一個教師又是另外一個點。

（2）不同課程內容存在沖突點：有些課程本身不容易理解，理工科偏理論性強，對課程思政理解的插入需要做足功課，在備課階段可能出現(xiàn)同一思政點的重復性結合，易使學生產(chǎn)生逆反心理。這在教學實踐過程中是決定課程思政改革是否取得實效的重要環(huán)節(jié)[4]。

（3）效果不夠明顯：為了課程思政而課程思政，并不能達到滿意的效果。如果真正將課程思政融入課堂教學，讓學生在無意識的情況下接受課程思政教育，效果更為理想。

2 解決策略

基于以上問題，我們提出以制藥工程專業(yè)為背景，把課程思政教育融入課堂，把課程中涉及到的理論基礎、作用機制、實際應用、不良反應及工業(yè)生產(chǎn)等知識點的介紹融入日常生活中可以接觸到的育人角度。主要包括以下幾個方面：

（1）系統(tǒng)規(guī)劃課程思政建設的內容：通過教師集體討論的形式，完成課程思政的點結合，形成系統(tǒng)性的課程思政內容。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，吸取其他學科的知識，進行更寬思路的創(chuàng)新[5]。只有真正具備了這些能力才能在學習乃至以后的工作中更有效率、更有成果，不斷取得驕人的成績。

（2）統(tǒng)籌各個課程思政內容的沖突點：在備課階段就規(guī)避可能出現(xiàn)同一思政點的重復性結合，從而避免學生產(chǎn)生逆反心理。

（3）建立無意識課程思政結合點：統(tǒng)籌規(guī)劃課程思政設計，完善課程設計中的思政結合點，讓學生在沒有刻意的情況下接受思政教育，無意識的理念保證學生較高的接納度；鍛煉學生獨立開展學習和科學研究的能力；通過課程思政融入課堂，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的意志品質。脫離了之前老師填鴨式的教育，獨立學習才是大學生首先需要掌握的能力[6]。

（4）創(chuàng)建科研訓練團隊：在學生入學一開始，通過選拔對科學感興趣的、有科研精神的同學成立科研小組，以定期（每周一次）小組匯報的形式，幫助學生從查閱科學文獻資料到具體設計實驗，再到撰寫論文全鏈條的訓練。在學生們擁有一定的理論知識基礎和實驗操作技能后，利用實驗室平臺，帶領學生們親身實地地進行實驗操作，讓學生獨立完成實驗，完成實踐育人功能。同時，依托科研訓練的平臺，鼓勵學生們參加各項學術相關的項目和重要賽事[7]。

3 取得成效

3.1 學生反饋方面

目前我校已連續(xù)兩年申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并參加挑戰(zhàn)杯和“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽，榮獲許多校級大獎。學生們在這些比賽與訓練項目中，不僅鍛煉了能力，而且拓展了視野。目前，已經(jīng)參與課題訓練的學生已有足夠的能力完成一些實驗操作，且學生都在有規(guī)劃地、持續(xù)地進行自己的工作，完成自己的任務，為學生的后期發(fā)展提供了更廣闊的思路和平臺。通過階段性的藥理學課程思政改革，學生普遍反映比改革之前更接地氣，學到的不再是生硬的理論知識，而是與生活息息相關的課程內容；參加省級立項、比賽，參與社會活動的積極性顯著提高。

3.2 教師成長方面

通過階段性的課程思政改革，教師對課程思政本身的理解更加深入，思想上真正重視課程思政教育的重要性。通過教學討論、教學研討會等形式構建、完善、更新課程思政結合點、結合庫；建立藥理學課程思政全覆蓋課程教學知識點的庫，健全課程思政的內容并構建完善的課程思政教育體系；定期組織基于課程思政的教學團隊教學研究討論會[8]。同時，積極參與課程思政教學技能大賽并獲得優(yōu)異成績，通過課程思政改革也申請“三全育人”教改項目并獲批準，課程思政的教學改革內容也形成了多篇教研論文，取得了一定的進展。

4 以鎮(zhèn)痛藥為例開展課程思政教育

鎮(zhèn)痛藥是藥理學中非常重要的知識點，起到承上啟下的作用。藥理學的課程少不了基礎、機制、臨床應用及不良反應，在整個知識點的介紹中把學生從生硬的課本拉回到現(xiàn)實生活中，讓學生切身體會到知識與自己其實并不遙遠，從而真正做到從實際生活出發(fā)，把課程思政融入到知識點中去。

課程標準中要求學生在掌握基本的藥理學專業(yè)知識暨如何使用鎮(zhèn)痛藥（與麻醉藥品的區(qū)別），還需要學生掌握如何建立正確的價值觀。通過了解母親分娩的疼痛，激發(fā)學生對母親的感恩之心，同時通過毒品危害的介紹啟發(fā)學生珍愛生命，遠離毒品。因此在課程內容中除了專業(yè)知識的介紹，更重要的是體現(xiàn)出學生的社會責任感，遠離毒品，為社會安定貢獻自己的力量，見圖1。

圖1 鎮(zhèn)痛藥教學內容與課程思政結合點分析導圖

提前在學習通發(fā)布：

（1）你在生活中接觸過毒品嗎?你覺得毒品離你很遙遠嗎？你認為染上毒品后容易戒除嗎?同時問學生：毒品中常見的海洛因(嗎啡類毒品總稱)真的一無是處嗎?

（2）介紹嗎啡的藥理作用、臨床用途，嗎啡可用于鎮(zhèn)痛，疼痛對于患者的生活質量影響很大。

（3）分組討論（提前分組）：臨床用途，用于何種疼痛，慢性疼痛可以嗎？

（4）隨機選擇一組中的學生代表進行發(fā)言，討論臨床鎮(zhèn)痛的用途；母親分娩過程的疼痛，不能用嗎啡，了解母親的辛苦付出，啟發(fā)學生對母親的感恩之心。

（5）引發(fā)大家思考為什么毒品不能沾，危害有哪些，讓大家珍愛生命，遠離毒品。

具體的教學設計思路導圖如圖2所示。

圖2 教學設計思路導圖

5 總結與展望

在本科生階段，我們努力做到把學生從生硬的課本拉回到現(xiàn)實生活中，讓學生切身體會到知識與自己其實并不遙遠，從而真正做到從實際生活出發(fā)，把課程思政融入到人才培養(yǎng)的每個知識點中去。在思想上，通過此項目建立門門有思政，每節(jié)課有思政的理念，將課程思政的理念植入授課教師的教學設計中。課程內容的形成基于課程思政的課程標準修訂[9]；系統(tǒng)完善課程思政結合點；打造藥理學特色專業(yè)思政課程。本項目課程思政建設的實施，可以覆蓋本系乃至全院專業(yè)課程的課程思政改革中，預計2～3年專業(yè)課程的課程思政建設將高質量、高效率地全覆蓋。

打造藥理學思政課程，建立健全全課程課程思政覆蓋，將課程思政與課堂的結合點形成行之有效的方案，并通過多種形式完善更新思政點結合庫，形成課程思政的育人氛圍，在生活、學習、課程教學中把育人作為第一要務，打造以課程思政示范課程的“金課”，培養(yǎng)符合新時代中國特色社會主義的現(xiàn)代化人才。