孫 瑜，楊紅瑞，鹿永華

（青島農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院（合作社學院），山東 青島 266109）

在經(jīng)濟全球化成為主要趨勢的今天，中國要發(fā)揮自己的重要作用，應(yīng)該首先提升創(chuàng)新能力。產(chǎn)學研平臺成為培養(yǎng)合作各方創(chuàng)新能力的主要載體。產(chǎn)學研合作的加強有利于培養(yǎng)高校和企業(yè)的自主創(chuàng)新能力、提高高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率、加強學生的實踐能力和操作技能，使高校畢業(yè)生在就業(yè)市場中更具有競爭力。產(chǎn)學研績效評價主體是產(chǎn)學研合作，對產(chǎn)學研合作績效進行分析有利于反映產(chǎn)學研的現(xiàn)實狀況。

1 文獻綜述

從20世紀70年代開始，國外的產(chǎn)學研合作研究就開始了，國內(nèi)的產(chǎn)學研合作于20世紀80年代后期引入。國內(nèi)學者沈云慈［1］認為產(chǎn)學研合作是高校和企業(yè)進行創(chuàng)新的重要形式，能夠更好地實現(xiàn)人才在高校和企業(yè)之間的銜接，促進學生就業(yè)能力的提升。王衛(wèi)民等［2］認為中國高校育人的重要途徑需要在產(chǎn)學研教育機制下進行人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。郭芳芳等［3］認為產(chǎn)學研是指企業(yè)、高校、科研機構(gòu)等性質(zhì)各不相同的主體，憑借各自的優(yōu)勢，促進科技創(chuàng)新和技術(shù)進步，以使各主體利益最大化。關(guān)于產(chǎn)學研績效評價的文獻較少，郎永杰等［4］認為產(chǎn)學研績效評價的主體是產(chǎn)學研合作，在評價目標的指引下，選取相應(yīng)的指標和標準，對產(chǎn)學研合作的成果運用數(shù)理統(tǒng)計等方法進行計算分析。王玨［5］認為運用績效評價指標進行分析時可以選擇指數(shù)研究法、層次分析法、數(shù)據(jù)包絡(luò)法、模糊估計法等。范繼等［6］認為產(chǎn)學研績效評價體系通常選取投入和產(chǎn)出兩類指標來構(gòu)建，投入指標主要是指經(jīng)費、資產(chǎn)、人員等，產(chǎn)出指標主要是指論文發(fā)表數(shù)量、科技專利等。馮時［7］認為產(chǎn)學研績效評價是指對參與產(chǎn)學研合作的各主體行為目標實現(xiàn)程度的評價，也就是投入和產(chǎn)出是否成正比，資金、人才的投入是否帶來投入的增長。

綜上，以往研究中專門針對農(nóng)業(yè)高校的產(chǎn)學研合作進行分析的文獻較少，本研究通過查閱相關(guān)文獻，采用數(shù)據(jù)包絡(luò)法中的DEA-Malmquist 指數(shù)方法，通過構(gòu)建產(chǎn)學研績效評價模型并選取相應(yīng)的投入、產(chǎn)出指標，對農(nóng)業(yè)高校的產(chǎn)學研績效進行評價并提出對策。

2 產(chǎn)學研合作的相關(guān)理論

2.1 產(chǎn)學研合作理論

中國自20世紀80年代后期推行產(chǎn)學研合作以來，產(chǎn)學研合作的概念也逐步地被確立起來。產(chǎn)學研合作是指在政府的調(diào)控之下，企業(yè)、高校、科研院所作為參與主體，為實現(xiàn)目標各方提供其優(yōu)勢資源的一種合作方式，其實質(zhì)是以創(chuàng)新和技術(shù)進步為目的的生產(chǎn)要素的有效組合。

產(chǎn)學研合作的主體可以分為“產(chǎn)”“學”“研”三大部分，“產(chǎn)”是指以生產(chǎn)企業(yè)為核心的單位對知識進行利用并進行創(chuàng)新技術(shù)研究；“學”是指以高等院校為參與主體，將知識進行理論學習；“研”是指以科研院所、高等院校為主體的單位對知識進行創(chuàng)新［8］。產(chǎn)學研精神是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才［9］。產(chǎn)學研合作是在政府的指導下，以推動各方協(xié)同發(fā)展為目標，以制定政策、提供優(yōu)惠的方式，使整個平臺的成果服務(wù)于社會并且推動社會經(jīng)濟發(fā)展。產(chǎn)學研深化了企業(yè)、高校、科學研究院的合作，最終達到信息、技術(shù)、數(shù)據(jù)、人力資源等多方面的互補，形成資源共享、互利互惠的合作新格局［10］。產(chǎn)學研合作組織結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圖1 產(chǎn)學研組織結(jié)構(gòu)

2.2 產(chǎn)學研合作模式

國內(nèi)有學者對產(chǎn)學研合作的平臺模式進行分類，可以分為以下4 種［11］：第一種模式是技術(shù)開發(fā)模式，指以產(chǎn)、學、研各方投入技術(shù)、設(shè)備、人力等資源進行合作，研究開發(fā)出新的技術(shù)。第二種模式是共建實體模式，指企業(yè)與高校、研究所合作創(chuàng)立項目實踐基地、研究開發(fā)中心、股份制公司等相對獨立地承擔責任、進行自主活動的單位或者法人組織。第三種模式是以人才培養(yǎng)為目標的模式，指企業(yè)與高校和科學研究院進行通力合作，由企業(yè)為高校、研究院的實習、教學實踐等提供場所，與此同時在高?？梢栽O(shè)立以企業(yè)單位名稱命名的軟件、為高校人才方案的制定提出相應(yīng)的意見。第四種模式是技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式，指高?；蚩蒲性核鶎⑺a(chǎn)出的新技術(shù)、新專利等轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，再由企業(yè)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力投入到實際生產(chǎn)過程中，促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展和技術(shù)的進步。

2.3 產(chǎn)學研與就業(yè)關(guān)系的理論

產(chǎn)學研合作既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要方式，也是國內(nèi)高校進行人才培養(yǎng)的重要途徑。產(chǎn)學研合作模式作為一種人才培養(yǎng)模式，其最大的目的是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生就業(yè)。由此，產(chǎn)學研合作與就業(yè)有著密切的聯(lián)系。在就業(yè)方面，“產(chǎn)”主要是指校外合作等方式，“學”主要是指對學生進行以實踐教育為背景的課程培養(yǎng)，“研”主要是指學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的提升以及教師研究成果的增加。在產(chǎn)學研合作過程中讓高校了解社會所需要的人才，同時可以與時俱進地進行人才的培養(yǎng)，提高高校學生的就業(yè)能力。產(chǎn)學研合作對高校的就業(yè)具有促進作用，可以在合作過程中增加學生的工作興趣，也可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)激情。

2.4 產(chǎn)學研績效評價理論

產(chǎn)學研合作績效評價是指在產(chǎn)學研合作實施的過程中合作各方目標的實現(xiàn)程度、完成計劃情況、目標實現(xiàn)的方式和行為，此外還有參與合作的各主體滿意程度等方面的評價、分析。高校產(chǎn)學研績效評價是指站在高校的立場上對產(chǎn)學研合作過程中的目標實現(xiàn)程度進行分析評價。產(chǎn)學研合作是通過有效的生產(chǎn)要素的共享、各主體發(fā)揮各自的優(yōu)勢進行創(chuàng)新，以實現(xiàn)1+1＞2 的效用［12］。本研究將從創(chuàng)新的方面對產(chǎn)學研進行績效評價分析。

產(chǎn)學研績效評價主要是指對創(chuàng)新成果進行績效評價，選取相關(guān)數(shù)據(jù)，利用數(shù)理統(tǒng)計等方式進行，從而測算投入和產(chǎn)出是否成正比。其中，人力、物力、財力作為投入指標，產(chǎn)學研合作后的成果是產(chǎn)出。進一步解釋，產(chǎn)學研績效評價就是看投入量是否能帶來產(chǎn)出量的正增加［13］。

3 產(chǎn)學研合作現(xiàn)狀

3.1 國內(nèi)產(chǎn)學研合作現(xiàn)狀

中國自引入產(chǎn)學研合作的概念以來，產(chǎn)學研合作便承擔著技術(shù)創(chuàng)新的責任，大量科研成果涌現(xiàn)出來。產(chǎn)學研合作可以提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而在一定程度上解決學生的就業(yè)難問題［14］。近年來，政府加大對于產(chǎn)學研合作過程中所需的科研資金和科研人才的投入，這就說明了政府對產(chǎn)學研合作的重視程度越來越高。中國目前關(guān)于產(chǎn)學研的政策十分豐富，但是相關(guān)的法律、法規(guī)尚不能很好地與發(fā)展相適應(yīng)，從而對整個社會的發(fā)展不能發(fā)揮積極促進作用。首先，當前產(chǎn)學研合作過程中存在企業(yè)留不住人才、科研成果無法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力等因素，這些因素約束了產(chǎn)學研的合作發(fā)展。其次，企業(yè)對于創(chuàng)新能力的缺乏也是當今社會產(chǎn)學研發(fā)展的現(xiàn)狀，企業(yè)若是沒有創(chuàng)新能力和與時俱進的精神，那么這個企業(yè)將會面臨被行業(yè)競爭者所代替、被市場所淘汰的風險。最后，產(chǎn)學研合作過程中存在著利益分配機制不健全的缺點，各方的利益很難達到統(tǒng)一，長此以往對科研人員和生產(chǎn)人員的創(chuàng)新積極性有所損害。

3.2 農(nóng)業(yè)類高校產(chǎn)學研合作現(xiàn)狀

國內(nèi)高校實施產(chǎn)學研合作已日漸成熟，高校在此過程中逐漸成為實施產(chǎn)學研合作的主力軍。農(nóng)業(yè)類高校在實施產(chǎn)學研合作的過程中，對自身、企業(yè)、社會起到了不同程度的促進作用。農(nóng)業(yè)類高校與企業(yè)等單位在產(chǎn)學研合作過程中仍然存在著一些思想觀念的不同，在實踐的過程中便不能真正地形成一股緊密協(xié)作、協(xié)同上升的力量。主要表現(xiàn)在合作目的不同，合作理念便有所不同。這些觀念、理念的不同導致農(nóng)業(yè)類高校從產(chǎn)學研合作中難以實現(xiàn)自身的目的，難以培養(yǎng)實踐能力強的專業(yè)人才。在高校產(chǎn)學研合作過程中政府的支持力度是不夠的，有的地方政府僅是虛張聲勢頒布關(guān)于產(chǎn)學研合作的相關(guān)法律法規(guī)，并沒有關(guān)心產(chǎn)學研實際效果，沒有發(fā)揮政府對產(chǎn)學研合作的指導作用［15］。當前農(nóng)業(yè)類高校產(chǎn)學研合作大多是通過校企合作、校外合作等方式實現(xiàn)，以培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才為目標，增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨。農(nóng)業(yè)類高校對實踐的要求很高，對產(chǎn)學研合作的成果要求也高。因此，本研究基于統(tǒng)計年鑒上的面板數(shù)據(jù)，對農(nóng)業(yè)類高校的產(chǎn)學研績效進行評價分析，從數(shù)據(jù)的層面上分析農(nóng)業(yè)類高校產(chǎn)學研合作的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的建議與對策。

4 農(nóng)業(yè)類高校產(chǎn)學研績效評價指標及方法

4.1 評價指標的確定

在指標確定時主要采用投入和產(chǎn)出兩大類指標，投入指標是指進行科研投入時所用的人力、財力，產(chǎn)出指標是指科研投入所帶來的產(chǎn)出。本研究將選擇發(fā)表科技論文數(shù)量Y1、出版科技著作數(shù)量Y2、專利產(chǎn)品的產(chǎn)出數(shù)量Y3、科研人員投入量X1、科研經(jīng)費投入X2作為基礎(chǔ)指標去評價農(nóng)業(yè)類高校的產(chǎn)學研績效［16，17］。

4.2 評價方法的選擇

在產(chǎn)學研績效評價時可以選擇的方法是多種多樣的，如層次分析法（AHP）、模糊評估法、數(shù)據(jù)包絡(luò)法（DEA）?？紤]到本研究中的投入和產(chǎn)出指標是多個的，為避免單位不同所帶來的差異，本研究采用的是數(shù)據(jù)包絡(luò)法的DEA-Malmquist 指數(shù)的方法，相對于其他方法來說排除了主觀因素的影響，對農(nóng)業(yè)類高校的產(chǎn)學研績效進行評價更為客觀。

Malmquist 指數(shù)用來測算m時期和m+1 時期的全要素生產(chǎn)率（TFP），并據(jù)此進行動態(tài)分析。公式如下：

式中，（Xm，Ym）和（Xm+1，Ym+1）表示m時期和m+1時期的投入產(chǎn)出量；Dm0（Xm+1，Ym+1）和Dm0+（1Xm+1，Ym+1）表示m時期和m+1 時期的投入和產(chǎn)出向量的距離函數(shù)。

全要素生產(chǎn)率（TFP）可以分解為綜合技術(shù)效率和技術(shù)進步。綜合技術(shù)效率又可以分為規(guī)模效率和純技術(shù)效率。

如果Malmquist 指數(shù)等于1，表明從m時期到m+1 時期，全要素生產(chǎn)率是不變的；如果小于1，表明全要素生產(chǎn)率是下降的；如果大于1，表明全要素生產(chǎn)率是上升的。其分解效率的判別標準與其相似。

5 農(nóng)業(yè)類高校產(chǎn)學研績效評價實證分析

5.1 農(nóng)業(yè)類高校產(chǎn)學研投入產(chǎn)出現(xiàn)狀

5.1.1 科研人員的投入量 根據(jù)統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)得出2010—2019年農(nóng)業(yè)類高?？蒲腥藛T的投入量情況如圖2 所示。由圖2 可知，2010—2019年科研人員的投入量呈逐年上升趨勢，其中在2019年呈現(xiàn)的增長更為迅速。農(nóng)業(yè)高?？蒲袆?chuàng)新的主力軍是人力資本，農(nóng)業(yè)高校人力資本中的教授與農(nóng)業(yè)崗位專家均具有較強的科研學術(shù)水平，并且能夠把所掌握的理論知識應(yīng)用到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，一般認為，農(nóng)業(yè)科技人員的數(shù)量對農(nóng)業(yè)高校的科研創(chuàng)新效率有促進作用。

圖2 農(nóng)業(yè)類高校科研人員投入量趨勢

5.1.2 科研經(jīng)費的投入量 根據(jù)統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)得出2010—2019年農(nóng)業(yè)類高?？蒲薪?jīng)費投入量情況如圖3 所示。由圖3 可知，科研經(jīng)費的投入量呈逐年上升趨勢，并且在2019年的增長幅度最大。

圖3 農(nóng)業(yè)類高校產(chǎn)學研科研經(jīng)費投入量趨勢

5.1.3 產(chǎn)出量 根據(jù)2010—2019年統(tǒng)計年鑒可以總結(jié)出產(chǎn)學研產(chǎn)出的科技論文、科技著作和專利產(chǎn)出的相關(guān)數(shù)據(jù)，如表1 所示。由表1 可知，科技論文、科技著作、專利產(chǎn)出數(shù)量均是逐年增長的。

表1 農(nóng)業(yè)類高校產(chǎn)學研的產(chǎn)出情況 （單位：件）

5.2 農(nóng)業(yè)類高校產(chǎn)學研績效計算分析

通過以上數(shù)據(jù)，運用DEAP2.1 軟件計算出農(nóng)業(yè)類高校產(chǎn)學研績效評價結(jié)果，如表2 所示。由表2 可知，從綜合技術(shù)層面上來講，農(nóng)業(yè)類高校的創(chuàng)新績效總體上較低，綜合技術(shù)效率為0.996；從純技術(shù)效率層面進行分析，農(nóng)業(yè)類高校的純技術(shù)效率并沒有達到1，說明純技術(shù)效率較低是農(nóng)業(yè)高校綜合技術(shù)效率不高的主要原因；從規(guī)模效率層面上進行分析，農(nóng)業(yè)類高校的規(guī)?？傮w上趨于穩(wěn)定，資源配置達到優(yōu)化；從全要素生產(chǎn)率層面上進行分析，農(nóng)業(yè)類高校的全要素生產(chǎn)率沒有達到1，說明農(nóng)業(yè)類高校的全要素生產(chǎn)率是下降的。因此，農(nóng)業(yè)類高校仍需進行技術(shù)創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力。

表2 農(nóng)業(yè)類高校產(chǎn)學研績效評價結(jié)果

雖然2010—2019年農(nóng)業(yè)類高校科研經(jīng)費和科研人員投入量在不斷增加（表1），但產(chǎn)學研績效分別在2012—2014年以及2016—2019年出現(xiàn)負增長（表3），產(chǎn)出績效結(jié)果并不理想，說明在這些年份的投入和產(chǎn)出不成正比，投入的增長不能帶來產(chǎn)出的正增長。技術(shù)進步指數(shù)在2010—2019年只有2010—2012年和2014—2016年處于正增長趨勢，表明這幾年基本實現(xiàn)了資源配置結(jié)構(gòu)的合理化。綜合技術(shù)效率在2010—2019年是趨于穩(wěn)定的，只有在2013—2014年、2015—2016年、2018—2019年綜合技術(shù)效率指數(shù)略低于1，總體上來講是平穩(wěn)的。農(nóng)業(yè)類高校產(chǎn)學研的全要素生產(chǎn)率在2016—2019年總體呈下降趨勢，在2014—2015年達到最大值1.129，在2018—2019年達到最 小值0.831。但在2018—2019年投入的科研人員和科研經(jīng)費都到達最大值，分析其可能的原因是在產(chǎn)學研合作過程中的資源配置體制不合理。

表3 Malmquist指數(shù)的計算結(jié)果

6 小結(jié)與對策

6.1 小結(jié)

分析相關(guān)的投入和產(chǎn)出指標，得出如下結(jié)論：首先，國家對農(nóng)業(yè)類高校投入的科研人員數(shù)量和科研經(jīng)費是逐年增加的，農(nóng)業(yè)類高校的技術(shù)進步效果并不明顯，甚至在有的年份出現(xiàn)負增長，進一步研究發(fā)現(xiàn)，技術(shù)這一要素在全要素生產(chǎn)率的測算之中起到了約束作用。其次，農(nóng)業(yè)類院校在2016—2019年的績效評價指數(shù)逐漸下降，表明這幾年的產(chǎn)學研合作過程中存在著高投入、低產(chǎn)出的狀況，投入和產(chǎn)出明顯不成正比，農(nóng)業(yè)類院校仍需提高產(chǎn)學研績效的水平。通過上述的實證分析，針對農(nóng)業(yè)類院校產(chǎn)學研創(chuàng)新績效的提升，提出如下對策。

6.2 對策

6.2.1 完善產(chǎn)學研合作的資源配置 從上述關(guān)于產(chǎn)學研績效評價分析的結(jié)果來看，產(chǎn)學研合作在綜合技術(shù)效率方面的指數(shù)平均值為1.000 1，略高于1，這說明在產(chǎn)學研合作中技術(shù)要素對于平臺的建設(shè)發(fā)揮促進作用，加速全要素生產(chǎn)率的增長。有相關(guān)研究認為，科研人才的投入比科研經(jīng)費的投入更能帶來產(chǎn)出的增長。在高校產(chǎn)學研合作實際應(yīng)用過程中，其實際投入的是擁有較強的科研能力和豐富教學經(jīng)驗的教師和校外聘請的專家。從國外的成功經(jīng)驗來看，德國應(yīng)用技術(shù)大學在選擇產(chǎn)學研教育平臺的任課教師時要求嚴格，要有博士的學歷，同時要有5年的工作經(jīng)歷，還要有一定的責任擔當［18］。這樣首先保證教師自身具有足夠的能力，能夠帶領(lǐng)學生進行深入的科學研究和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。其次，還保證教師有責任心，用高度的責任感去帶領(lǐng)學生研究，孜孜不倦的治學態(tài)度去感染學生。國內(nèi)應(yīng)吸收成功的經(jīng)驗，建立不斷完善的人才聘用制度。通過資源的合理配置可以增強學生的實踐能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而促進就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

6.2.2 加大政府支持力度 農(nóng)業(yè)高校在產(chǎn)學研合作形勢下可持續(xù)發(fā)展能力不足，從政府層面看，主要表現(xiàn)為信息交流平臺的缺失和政府調(diào)解服務(wù)的不足。這主要是由于產(chǎn)學研合作缺乏一個合理、完善的整體體系，相關(guān)法律法規(guī)相對較少。近幾年來，國家出臺了一系列有關(guān)科技創(chuàng)新與協(xié)同創(chuàng)新的政策文件，推動了產(chǎn)學研合作的發(fā)展，但在實踐中卻沒有系統(tǒng)的實施細則，尤其是地方文件對產(chǎn)學研合作的支持力度不強，影響了地方農(nóng)業(yè)院校實施產(chǎn)學研合作的積極性。

1）政府對高校的支持。政府在出臺相關(guān)政策的同時應(yīng)當對高校實行適當?shù)膶捤烧?，政府在高校的專業(yè)設(shè)置和招生等方面對高校實施相對寬松的政策，這樣可以保證企業(yè)在特定的方面有一定的自主權(quán)，此外政府應(yīng)給予高校一定金額的項目建設(shè)補貼，從財政上給予產(chǎn)學研教育合作平臺上支持，學校的學費收入盡可能地多應(yīng)用于改善教學條件和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2）政府對企業(yè)的支持。基于企業(yè)在產(chǎn)學研教育合作中的重要地位，多舉措鼓勵企業(yè)積極參與是必不可少的。制定相關(guān)的稅收政策，對參與產(chǎn)學研平臺構(gòu)建的企業(yè)一定的稅費減免和提供優(yōu)勢便利政策增加企業(yè)參與的積極性，引導企業(yè)為大學生的教學實踐和畢業(yè)實踐提供一定的場所，建立互利互惠的校企合作教育模式。鼓勵用人單位在高校設(shè)置大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，并且有權(quán)向高校提出在專業(yè)課程設(shè)置、實踐課程和內(nèi)容的設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)方案的修改提出建議。發(fā)揮政府的引導和調(diào)整作用，共同構(gòu)建互利共贏的教學體系，促進學生實踐能力的提高、高校人才培養(yǎng)模式的健全和經(jīng)驗的積累、企業(yè)經(jīng)濟效能的提高，構(gòu)建促進社會經(jīng)濟效益循環(huán)上升的大平臺。

6.2.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 人才是促進發(fā)展進步的資源和動力。大學生就業(yè)難問題已經(jīng)成為全社會關(guān)注的重要問題。學生的專業(yè)素養(yǎng)不高、實踐能力不強、創(chuàng)新意識薄弱等都是影響大學生就業(yè)的因素。為解決這一問題可以在產(chǎn)學研基礎(chǔ)上采用校企合作的方式提高學生的實踐能力、創(chuàng)新思維，增強學生解決實際問題的能力使得學生適應(yīng)工作環(huán)境，從而可以培養(yǎng)出社會所需要的的人才。產(chǎn)學研合作平臺作為創(chuàng)新產(chǎn)生的重要載體，尤其是農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學生更需要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為農(nóng)業(yè)科技進步、農(nóng)民增收做出自己的貢獻。培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類學生的創(chuàng)新思維，首先，要加強思想教育。在產(chǎn)學研合作平臺構(gòu)建的過程中，思想教育是對一個人教育的基礎(chǔ)。通過加強思想教育，讓熱愛成為創(chuàng)新的動力，增加產(chǎn)學研合作績效。培養(yǎng)學生的高質(zhì)量發(fā)展都要培養(yǎng)他們熱愛本專業(yè)、為社會做貢獻、為農(nóng)民增收的意識觀念。缺乏對專業(yè)的熱愛和為社會做貢獻的意識，是不能實現(xiàn)自己的人生價值的。培養(yǎng)學生正確的專業(yè)觀，樹立起學生愛民和服務(wù)農(nóng)業(yè)的意識，是加強產(chǎn)學研合作平臺人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。其次，要加強政治思想教育，黨的十九大報告中指出，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是關(guān)乎國計民生的根本問題，“三農(nóng)”工作是全黨工作的重中之重。加強農(nóng)業(yè)類院校學生的思想政治教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維使學生積極響應(yīng)十九大的號召，為建設(shè)更高水平的農(nóng)業(yè)大國而奮斗。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機與活力的源泉，這就要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

6.2.4 改變企業(yè)對產(chǎn)學研的固有觀念 產(chǎn)學研平臺重點是在三方緊密協(xié)作、相互配合，促進知識鏈、產(chǎn)業(yè)鏈相互融通、相互轉(zhuǎn)化，是促進學生成長為企業(yè)型、創(chuàng)新型人才不可或缺的途徑。要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，創(chuàng)新是關(guān)鍵，人才是第一資源。沒有人才支撐的國家就好比是無水之源、無根之樹，缺乏上進的信心和力量。產(chǎn)學研教育平臺建設(shè)和對高校人才培養(yǎng)必不可少。但是由于長期以來中國企業(yè)的思想觀念尚未得到提升，有很多企業(yè)習慣于廉價使用甚至無償使用高校人才。這樣的觀念很大程度上影響著企業(yè)的選擇，讓他們不愿參與本科人才的培養(yǎng)，更加不愿意投入自身的利益和資金同高校一同建設(shè)產(chǎn)學研融合發(fā)展的教育平臺。他們認為建設(shè)這樣的平臺，在一定程度上會影響企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營活動，需要付出較高的成本，收獲較小的收益，對他們自身而言是得不償失的。一些企業(yè)的觀念還沒有得到改變，沒有正確認識產(chǎn)學研教育平臺的互利雙贏作用，因此無論是在企業(yè)接受本科畢業(yè)生實習方面，還是在與高校聯(lián)手打造產(chǎn)學研教育平臺方面熱情都不高漲。高校也正是因此原因與企業(yè)的產(chǎn)學研建設(shè)項目較少。

高校在產(chǎn)學研教育平臺構(gòu)建時，爭取更多的企業(yè)參與此類的項目，用實際的行動對一些企業(yè)的不當觀念進行調(diào)整，在專職教師的帶領(lǐng)之下，與企業(yè)共同培養(yǎng)擁有高素質(zhì)、綜合能力強的農(nóng)科型人才，指導學生進行教學實習和社會實踐。在實踐過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學生創(chuàng)業(yè)的激情，培養(yǎng)出對社會經(jīng)濟效益優(yōu)質(zhì)高效增長、科技創(chuàng)新能力的提升、農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增效都有幫助的農(nóng)科型人才。