李莉瓊

（浙江省杭州市臨平區(qū)喬司中學，浙江 杭州）

“活動·探究”單元是初中統(tǒng)編版教材的創(chuàng)新型單元，要理解統(tǒng)編版教材以閱讀為基礎、以活動為中心、以能力為旨歸的設計原則，引導學生自主學習，主動參與和親身實踐，改變過于偏重閱讀、理解、賞析的傳統(tǒng)語文學習方式。

初中統(tǒng)編版教材共設置了四個“活動·探究”單元，分別是八年級的新聞單元和演講稿單元，九年級的詩歌單元和戲劇單元。每個單元都以活動任務單形式呈現，設有三大任務。任務一側重于閱讀教學；任務二側重于綜合實踐活動，引導學生在自主閱讀的基礎上遷移提升，在活動實踐中加深對文體的認識和理解，在語言的運用和構建中提升核心素養(yǎng)；任務三落腳于寫作實踐，讀寫結合，在寫作實踐中升華自己的閱讀感悟和實踐活動后的感受，提升思維品質，留下學習和思考的筆記。

基于教材單元的內容設置和課程標準的要求，“活動·探究”單元的教學應該區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀教學，不能局限于單篇課文的閱讀理解。在教學設計上，教師應該考慮單元整體性；在教學實施過程中，教師應該關注學習主體，以學生為中心，注重引導學生自主閱讀和合作探究，在活動實踐過程中提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、以單元任務為驅動，整體設計教學

詩歌“活動·探究”單元以學習鑒賞、詩歌朗誦和嘗試創(chuàng)作三大任務為軸心，構成單元整體，形成一個綜合性活動探究學習體系。

任務一側重于閱讀教學，要求學生獨立自主閱讀詩歌并且掌握一定的詩歌鑒賞方法，賞析詩歌的意蘊和魅力。任務二側重于實踐活動，要求學生在理解詩歌的基礎上掌握朗誦的技巧并舉行朗誦比賽。任務三側重于寫作，要求學生能夠在朗誦的基礎上學會運用詩歌抒發(fā)自己的情感。三個任務逐層遞進，自主閱讀是基礎，朗誦活動是運用提高，表達創(chuàng)作是發(fā)現創(chuàng)造。

現代詩歌鑒賞對于初中生而言，是有一定難度的，在七、八年級的教材中占比非常少，一共才四篇，九年級專列了一個單元和一部名著《艾青詩選》。在短短的五課時內完成現代詩歌學習鑒賞的任務，教師必須要對本單元的六首詩歌有一個整體的考量與解讀，在教學內容上有所設計和整合。

教材中在“學習鑒賞”任務單中提出了五個閱讀策略：初讀記下感受,結合材料助讀理解，結合問題朗誦，交流探討，寫詩歌賞析文字。在問題環(huán)節(jié)又羅列了六個方面的問題：感情基調、意象、意境、思想感情、詩歌形式、朗誦技巧。

表1 詩歌鑒賞任務單

基于教材的閱讀策略和活動探究單元要求，在任務一“學習鑒賞”部分整合設計。初讀，設計詩歌預習任務，自由讀本單元六首詩及《艾青詩選》和《泰戈爾詩選》，摘錄自己喜歡的詩句并進行批注交流。初讀環(huán)節(jié)旨在引導學生大量閱讀詩歌，初步感受詩歌語言的魅力，調動學生學習詩歌的興趣。同時結合交流時出現的真實問題，將六首詩歌和教材提出的六個方面的問題重新整合設計，避免陷入單篇課文賞析精講模式，選取有共性的文本對比閱讀，小專題形式群文閱讀，制作詩歌鑒賞任務單（表1），以小組活動探究的形式讓學生在詩歌的海洋里自主發(fā)現詩歌的核心知識，習得詩歌鑒賞技巧。

關照單元的整體性，以單元的具體任務為驅動，整體設計單元教學活動，有利于引導學生自主閱讀和探究詩歌閱讀鑒賞的方法，符合教材編者的設計初衷。

二、巧用課文批注，引導學生自主閱讀

“活動·探究”單元的課文后面都沒有設置練習思考題，而是在課文空白處設有簡要的注釋和少量的旁批，九年級上冊的詩歌單元共12處批注，對學生自主閱讀鑒賞詩歌起到及時點撥和引發(fā)思考的作用，給了學生學習鑒賞詩歌的一把鑰匙。

在教學時，教師要巧用批注，對于賞析評點式批注，可以作為賞析范例，引導學生仿寫批注或擴寫批注。如《沁園春·雪》一文中關于“望”字和“惜”字的點評式批注，引導學生關注統(tǒng)領全詩結構的關鍵字詞，可以引導學生擴寫批注，加深對詩歌內容和結構的理解，還可觸類旁通，讓學生賞析本單元詩歌中在結構和思想內容上有深意的字詞?！肚邎@春·雪》中還特別設有藍色字體旁批，前面的簡要介紹詩歌的創(chuàng)作背景，后面的提供必要的詩詞欣賞的文體小知識，這兩個批注對理解詩歌的主旨、把握詩歌特點和意蘊有著重要的點撥作用。教師要由此及彼，引導學生在后面的詩歌學習中仿照批注自主查找詩歌的背景資料，在空白處形成自己的批注，整理詩詞鑒賞的文體小知識，小組制作詩歌鑒賞的小貼士，在自主學習的基礎上總結詩歌鑒賞的方法。如《鄉(xiāng)愁》中兩個批注提到詩歌鑒賞小知識“回環(huán)往復”和“意象”，要引導學生自主查找這兩個詞語的含義并補充在書本空白處，讓學生隨文自然習得詩歌的文體知識。

對于質疑批注要引導學生交流探討，引導學生與作者及編者進行“對話”，引導學生多元化、個性化解讀詩歌，學生多維度鑒賞詩歌。如《我看》一詩中旁批有提示“這里的你指什么”，教師要順勢引導學生展開個性化的解讀，在多元的解讀中體會詩歌的豐富意蘊。

在“活動·探究”單元的教學過程中，巧用課文批注，有利于學生高效自主閱讀和合作探究。

三、注重評價指導，在實踐中提升核心素養(yǎng)

“活動·探究”單元的任務二和任務三都有較強的實踐性。不僅要創(chuàng)設情境讓學生去實踐活動，還要注重過程性評價指導，適時提供有效的支架，以利于實踐活動高效開展，在評價指導中提升學生的核心素養(yǎng)。

在九年級上冊詩歌教學單元中，學生在完成單元任務一后，對現代詩歌這一文體有了較深的認識，掌握了閱讀鑒賞的技巧和策略。在詩歌朗誦活動實踐中，在鑒賞的基礎上及時引導學生結合朗誦技巧及詩歌文體特點，制定詩歌朗誦評價量表（表2），有助于高水平詩歌朗誦活動的開展和評價。

另外，在任務三嘗試創(chuàng)作的實踐部分，根據學情，教師要設計形式豐富多樣有梯度的寫作活動。如在閱讀鑒賞學習的時候要設計詩歌仿寫練習。如學習艾青的《我愛這土地》，讓學生選取不同意象組合，仿寫《我愛這土地》。第一次仿寫，要給學生明確具體的要求，和學生一起梳理寫作要點：情感主題是確定的（我愛這土地），句式可以仿照課文，但是意象要改變，“鳥”“河流”“風”“黎明”及前面的修飾語要改變。學習余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學生仿照本詩回環(huán)往復的形式，抒寫自己熟悉的題材，如童年或者母愛。仿寫，既是詩歌閱讀教學的自然延伸，也是詩歌創(chuàng)作的有效支架。在仿寫的實踐活動中，教師要注重指導學生理清寫作思路，梳理具體的方法：確定情感主題→選取意象→營造意境→仿寫結構。

表2 詩歌朗誦評價量表

有了具體可感的方法路徑和評價標準，學生仿寫之后立即引導學生對照“情感主題、意象、意境、結構”四個維度來評價創(chuàng)作的詩歌，交流評價之后還要落實單元的寫作任務之詩歌鑒賞評析寫作。

在仿寫的基礎上，還要提出更高的要求，引導學生關注詩歌語言的陌生化，梳理小結詩歌語言陌生化常用的手段，嘗試創(chuàng)作語言新穎凝練的詩歌。在學生自主創(chuàng)作實踐活動中，教師要關注學生思維過程，針對學情，通過評價性量表和方法指導，給予學生及時有效的幫助，便于詩歌創(chuàng)作實踐活動高效開展和核心素養(yǎng)的提升。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求以語文核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，以任務為導向。研讀“活動·探究”單元的任務單，以單元任務為驅動整合設計教學活動，巧用課文旁批、注重過程性評價及方法指導，引導學生自主閱讀和活動探究，提升學生的核心素養(yǎng)。