孫 雯

(河北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 石家莊 050024)

習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求。提高高校教師邏輯素質(zhì)能力是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)工作之一。邏輯素質(zhì)是一個(gè)廣義的概念，主要是指科學(xué)的邏輯思維、批判思維以及創(chuàng)新思維。我國(guó)長(zhǎng)期以來對(duì)于高校教師邏輯素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，相應(yīng)的理論研究和實(shí)踐探索進(jìn)行得也極不充分。本文擬深入討論提高高校教師邏輯素質(zhì)的必要性，并通過和歐美邏輯素質(zhì)教育情況的比較，探尋適合我國(guó)高校教師的邏輯素質(zhì)提升路徑。提高高校教師的邏輯素質(zhì)是一個(gè)完整的系統(tǒng)工程，它既需要教師個(gè)人觀念上的契合和努力，又需要學(xué)校和社會(huì)的共同支持。

一、提高高校教師邏輯素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要

(一)自身訴求的內(nèi)在需要

高校教師的發(fā)展既是職業(yè)角色的發(fā)展，也是教師個(gè)人自身的發(fā)展[1](P4)。高校教師應(yīng)確立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷發(fā)展和完善自我是高校教師發(fā)展的必要途徑[2]。高校教師不僅要在自身專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域取得不斷突破，且邏輯素質(zhì)的提升也是自身發(fā)展的一個(gè)必要組成部分。2017年5月，習(xí)近平總書記在考察中國(guó)政法大學(xué)時(shí)曾指出，要培養(yǎng)和訓(xùn)練科學(xué)思維方法和思維能力，要學(xué)會(huì)用正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析問題，要善于把握生活中的現(xiàn)象和本質(zhì)，要充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，勇于探索真理，養(yǎng)成辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維的習(xí)慣[3]。

目前，部分高校教師對(duì)事物的分析、綜合、判斷和推理能力不足，依然存在邏輯思維混亂、語言失范、判斷失當(dāng)?shù)葐栴}。例如，某些教師上課時(shí)說: “我們班的同學(xué)全都按時(shí)到了，只有兩個(gè)同學(xué)沒有到?！薄叭堪磿r(shí)到了”與“兩個(gè)同學(xué)沒有到”。這兩個(gè)判斷是矛盾關(guān)系，是不能同時(shí)肯定的，再比如，教師有時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說: “要是刻苦學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)。你看他沒有考上大學(xué)，他肯定沒有刻苦學(xué)習(xí)?！薄翱炭鄬W(xué)習(xí)”是“考上大學(xué)”的必要條件，可是這名教師卻將此處誤為充分條件，否定后件，是不能推出正確結(jié)論的?？梢?，在高校教師授課和日常交流中，語言不規(guī)范、措辭不恰當(dāng)、推理不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象比比皆是。

教師是傳道授業(yè)解惑者，更要嚴(yán)格要求和不斷完善自己，“打鐵還需自身硬”，高校教師要努力提升自身的邏輯素質(zhì)能力。一方面，培養(yǎng)邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，這有助于提升高校教師的語言邏輯能力、教學(xué)組織能力、應(yīng)變能力、嚴(yán)密的理性思考能力和創(chuàng)新能力等；另一方面，在現(xiàn)代社會(huì)中，高校教師面對(duì)更多的挑戰(zhàn)，受教育者的個(gè)性化需求也越來越高，提升邏輯素質(zhì)無疑是新時(shí)代高校教師應(yīng)對(duì)學(xué)生和社會(huì)諸多挑戰(zhàn)的一種理性選擇。高校教師可以借助邏輯思維，從更加理性的層面來分析和處理教學(xué)活動(dòng)，并有效地把各種知識(shí)傳播出去，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果，感受更好的師生互動(dòng)，得到更多學(xué)生的認(rèn)可。換句話說，高校教師可以借助邏輯這個(gè)著力點(diǎn)，把教學(xué)和科研等各項(xiàng)工作做得更好，進(jìn)而增強(qiáng)自身的職業(yè)成就感和幸福感。

(二)教書育人的迫切需要

高校教師作為學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人，不僅要教好書，還要提升育人的能力和水平[4]。目前，大多數(shù)的高校教師仍是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)估手段，較少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。不重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以至于很多高分畢業(yè)生并不能很好地適應(yīng)社會(huì)。震撼整個(gè)教育界的“錢學(xué)森之問”——為什么現(xiàn)在我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出高端人才呢？錢老指出：“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要的原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才?！盵5](P1)這個(gè)問題的原因肯定涉及很多層面，但是其中的一個(gè)癥結(jié)還是在教師身上。

高校教師是大學(xué)生邏輯思維的引導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練者，高校教師不僅要教給學(xué)生一些最基本的邏輯知識(shí)，還要講授隱藏在知識(shí)背后的理性思想和創(chuàng)新精神，要不斷走向更賦創(chuàng)造力的智慧育人[6]。因此，新時(shí)代高校教師要努力鍛造和提升自身邏輯素質(zhì)，以更合格的師者去傳遞、影響和引導(dǎo)身邊的人，可以說是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。

(三)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的必然需要

一個(gè)人智力水平的高低決定于兩個(gè)方面：形象思維能力和抽象思維能力，而抽象思維能力的核心是邏輯思維能力。一般認(rèn)為，東西方文化的一個(gè)重要差別是西方人重視邏輯思維，而東方人重視形象思維，這被認(rèn)為是西方現(xiàn)代科技文明超越東方的根本原因之一?！案粡?qiáng)之基，本諸格致。”要建設(shè)富強(qiáng)的中國(guó)，在目前的形勢(shì)下，一定要重視邏輯素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高國(guó)民的整體素質(zhì)。在北京35中的講話中，溫家寶總理曾明確表示：“我上學(xué)時(shí)最大的收獲在于邏輯思維訓(xùn)練，至今受益不淺。”之后，溫總理在不同場(chǎng)合又多次強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練的重要性[7]。為此，迫切需要打造一批具有較強(qiáng)邏輯素質(zhì)的優(yōu)秀高校教師，來正確引導(dǎo)受教育者科學(xué)的思維方法、批判的思辨精神和創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展具有重要的意義。從近處講，提高高校教師的邏輯素質(zhì)是建設(shè)內(nèi)涵型學(xué)校的需要；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，甚至可以說對(duì)于實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興有重大的意義。

二、歐美邏輯素質(zhì)教育的發(fā)展情況

歐美在邏輯素質(zhì)教育的理論研究和實(shí)踐方面可以說是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在古希臘時(shí)代，柏拉圖和亞里士多德就已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)邏輯素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。柏拉圖是西方教育史上第一個(gè)建立完整教育體系的人，在其教育體系中特別強(qiáng)調(diào)理性的訓(xùn)練，理性訓(xùn)練是柏拉圖教學(xué)思想的主要特色。他十分注重教學(xué)中的邏輯思維能力，強(qiáng)調(diào)探討事物的本質(zhì)，這些都給后世教育家們以巨大的影響和啟迪。

亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，他師承柏拉圖,繼續(xù)提倡邏輯素質(zhì)教育,主張把邏輯素質(zhì)教育養(yǎng)成習(xí)慣。其中，邏輯思維這種思維方式自始至終貫穿于他的思考之中，是他眾多研究領(lǐng)域中的核心。亞里士多德非常勤奮、潛心治學(xué),寫下了大量的著作,其中《工具論》和《形而上學(xué)》對(duì)創(chuàng)立形式邏輯學(xué),豐富和發(fā)展哲學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科都做出了巨大的貢獻(xiàn)。

中世紀(jì)時(shí)期，哲學(xué)家們對(duì)邏輯素質(zhì)培養(yǎng)的重視相對(duì)于古希臘時(shí)期有過之而無不及，處處滲透著邏輯思維。邏輯教育一直占有非常重要的位置，邏輯學(xué)是歐洲教育最為基本的課程“七藝”(邏輯、語法、修辭、數(shù)學(xué)、幾何、天文、音樂)的必修課程之一[8]。通過對(duì)邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們的邏輯素質(zhì)不斷提高，進(jìn)而對(duì)世界的認(rèn)知和把握也更加深刻。另外，哲學(xué)家們?cè)谛叛鲋懈鼈?cè)重尋求理性的支持，孕育了邏輯和理性精神。運(yùn)用邏輯方法，細(xì)致地對(duì)神靈、信仰、圣靈等做出各種不同的闡釋，并將其有機(jī)的統(tǒng)一起來。顯而易見，通過對(duì)邏輯思維的訓(xùn)練，客觀上提升了西方人的邏輯素質(zhì)。

歷時(shí)兩千余年，西方對(duì)于邏輯素質(zhì)的培養(yǎng)，在教育的各個(gè)階段都有明確的目標(biāo)，以邏輯思維與創(chuàng)新性思維訓(xùn)練貫徹整個(gè)教育的始終，無論是在理論層面還是在實(shí)踐層面都形成了完整的體系，特別是到現(xiàn)代又得到了更加系統(tǒng)和深入的研究[9]。20 世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)進(jìn)行了一次教學(xué)改革，規(guī)定把培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新思維能力放在首位。聯(lián)合國(guó)教科文組織也曾邀請(qǐng)全球500多位教育家，請(qǐng)他們列出自己心目中最重要的教育目標(biāo)，結(jié)果在16項(xiàng)教育目標(biāo)中“提升邏輯思維和創(chuàng)新思維能力”居第2位[10]。20 世紀(jì) 80 年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織將邏輯與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、生物并列為七大基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展都發(fā)揮著重大的作用[11]。此外，耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文研究指出，在當(dāng)今世界，我們必須要有批判的邏輯精神、創(chuàng)新的思維意識(shí)，要具備好奇心、嚴(yán)密的邏輯思維和獨(dú)立思考、實(shí)際解決問題的能力[12]。

目前，歐美許多大學(xué)都設(shè)有專門的邏輯教育機(jī)構(gòu)，最為著名的有:荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)邏輯-語言與計(jì)算研究所，簡(jiǎn)稱ILLC。值得我們學(xué)習(xí)的是，ILLC設(shè)立的國(guó)際性項(xiàng)目和開放性項(xiàng)目。其中，國(guó)際性項(xiàng)目設(shè)立了很多實(shí)用的課程，例如：“核心邏輯”“邏輯、語言和信息” “邏輯和認(rèn)知”“語言和言語技術(shù)”“語言學(xué)習(xí)”和“信息檢索”等課程；開放性項(xiàng)目是關(guān)于邏輯教育的研發(fā)項(xiàng)目，例如，“邏輯在行動(dòng)”的開放性項(xiàng)目，面向全世界的邏輯愛好者開放。這些項(xiàng)目的宗旨在于提升受教育者的邏輯素質(zhì)，進(jìn)一步把邏輯拓展應(yīng)用到數(shù)學(xué)、語言、人工智能、哲學(xué)和教育等學(xué)科中去。此外，歐美國(guó)家還創(chuàng)立了有關(guān)邏輯素質(zhì)教育的期刊，例如《探索：跨學(xué)科的批判性思維》《應(yīng)用邏輯雜志》等；舉辦了邏輯國(guó)際交流會(huì)議，如邏輯教育研討會(huì)、人工智能中的邏輯、時(shí)態(tài)邏輯國(guó)際會(huì)議、計(jì)算機(jī)科學(xué)中的道義邏輯研討會(huì)等。這些邏輯教育研究機(jī)構(gòu)、邏輯專業(yè)雜志和邏輯交流會(huì)議，都為受教育者邏輯素質(zhì)的培養(yǎng)提供了一個(gè)更加專業(yè)的交流平臺(tái)，這些都是值得我們思考和有所借鑒的。

在我國(guó)，清華大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)、南開大學(xué)、西南大學(xué)等著名學(xué)府都設(shè)立了邏輯學(xué)專業(yè)。邏輯學(xué)家們也從不同的角度論述了邏輯素質(zhì)的重要性。杜國(guó)平指出提高國(guó)民邏輯素質(zhì)的重要性，從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行了深入的探索[11]；吳格明論證了邏輯思維與創(chuàng)新能力的密切關(guān)系[13];楊武金指出邏輯思維和批判性思維的培養(yǎng)與測(cè)試是素質(zhì)教育的重要部分[14]；王春麗論證了提升邏輯思維能力是以人為本的體現(xiàn)，是科學(xué)發(fā)展觀的貫徹實(shí)施[15]。我們看到，對(duì)于邏輯素質(zhì)的培養(yǎng)和教育正在逐漸被人們所重視，更多的高校教師和邏輯學(xué)家，進(jìn)入到推動(dòng)邏輯學(xué)教育的行列中來。

然而，對(duì)于提高高校教師邏輯素質(zhì)的研究，目前尚未深入系統(tǒng)。雖然一些教育家提出改革的良方，實(shí)踐者們也紛紛探索提升方案，但還是缺乏規(guī)范的、體系的科學(xué)引導(dǎo)，尤其是面對(duì)提升高校教師邏輯素質(zhì)的“有效途徑”這一問題時(shí)，有效合理的方案仍然缺失，整體化的培養(yǎng)體系尚未構(gòu)建。

相比之下，我們看到歐美國(guó)家的邏輯素質(zhì)教育是比較成熟的，通過對(duì)歐美國(guó)家邏輯素質(zhì)發(fā)展的分析，對(duì)我國(guó)高校教師的培養(yǎng)工作也起到了一定的啟發(fā)和借鑒作用。我們可以參考?xì)W美通識(shí)教育的模式，讓高校教師多嘗試接觸不同的學(xué)科。因?yàn)?，通過對(duì)多個(gè)學(xué)科的涉獵之后，高校教師會(huì)有不同的思路和新的視角，可以更有能力地以富有創(chuàng)造性的方式來處理問題。但我們也不能盲目地套用和引進(jìn)西方邏輯素質(zhì)的發(fā)展理論與實(shí)踐模式，要根據(jù)我國(guó)國(guó)情研究適合我國(guó)高校教師的邏輯素質(zhì)的提升路徑。

三、新時(shí)代提高高校教師邏輯素質(zhì)的實(shí)際操作

新時(shí)代需要新氣象、新作為，我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)十九大以來習(xí)總書記關(guān)于教師教育的系列講話，自覺將這些講話落實(shí)到實(shí)踐之中，保證提升路徑的方向明、措施實(shí)、效果佳。

(一)以書為基，促進(jìn)高校教師邏輯素質(zhì)全面發(fā)展

我國(guó)高校教師的邏輯素質(zhì)能力待發(fā)展空間很大，在專業(yè)知識(shí)上，存在的普遍問題是高校教師對(duì)有關(guān)邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，閱讀邏輯學(xué)著作明顯不足或知而不深。因此，推進(jìn)高校教師的邏輯素質(zhì)發(fā)展，應(yīng)該根據(jù)個(gè)體的不同，把握其優(yōu)勢(shì)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，重點(diǎn)強(qiáng)化高校教師邏輯素質(zhì)中存在的盲區(qū)或比較薄弱的部分，鼓勵(lì)高校教師主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)的過程中，很大程度上，教師主體是內(nèi)因、組織推動(dòng)是外因。因此，喚醒高校教師的內(nèi)在需求，激發(fā)其積極主動(dòng)地自主成長(zhǎng)、激發(fā)其閱讀意識(shí)，是很有必要的。

邏輯是學(xué)習(xí)各科知識(shí)的通用工具[16]，培根指出，邏輯“為一切法之法，一切學(xué)之學(xué)”[17]。高校教師可以根據(jù)自身專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)和教學(xué)的需求，自主的選擇適合自身的邏輯書籍來閱讀。讀是思的基礎(chǔ)，有很多適合高校教師閱讀的通俗邏輯讀物。如《課堂中的邏輯味道》《邏輯思維能力與素養(yǎng)》《說話與邏輯》和《工作與邏輯》等。還有一些更專業(yè)的邏輯學(xué)書籍，如《普通邏輯》《應(yīng)用邏輯》《哲學(xué)邏輯》《一階邏輯》《創(chuàng)新性思維能力》和《批判性思維》等，現(xiàn)代邏輯為我們的研究提供了一系列重要的方法[18]。另外，思為讀的延伸，高校教師還要注意讀書后的思考。習(xí)近平總書記《在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話》強(qiáng)調(diào)“為學(xué)之道，必本于思”。高校教師要善于思考，善于運(yùn)用邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，這應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)進(jìn)行、不斷強(qiáng)化的過程，直到養(yǎng)成科學(xué)思維的方法和習(xí)慣，終身受用。

另外，在教師閱讀學(xué)習(xí)的過程中，必然會(huì)遇到很多問題或困難，可以利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息技術(shù)資源，及時(shí)的尋求解決問題的答案和方法，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，可以搭建網(wǎng)上的交流平臺(tái)，申請(qǐng)?jiān)诰€的邏輯學(xué)課程，通過邏輯學(xué)課程的在線學(xué)習(xí)，可以更有效地將知識(shí)系統(tǒng)化，并獲得在線的答疑輔導(dǎo)。比如，北京的邏輯語言研修學(xué)院(原中國(guó)邏輯與語言函授大學(xué))，就是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主要手段，開展邏輯素質(zhì)教育的一所高等教育機(jī)構(gòu)，可以針對(duì)高校教師的需求進(jìn)行短期而高效的充電式培訓(xùn)[19]。高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也是提升高校教師邏輯素質(zhì)必不可少的條件。

(二)鼓勵(lì)進(jìn)修，分層開展邏輯素質(zhì)教育

提高高校教師的邏輯素質(zhì)，離不開學(xué)校和社會(huì)的支持。應(yīng)明確在提高高校教師邏輯素質(zhì)的過程中，教師需要與外界保持有效、持續(xù)的學(xué)習(xí)與交流。教師邏輯素質(zhì)的提升，是教師自主發(fā)展和外在環(huán)境的支持下同時(shí)進(jìn)行的，在學(xué)校和社會(huì)的共同認(rèn)同下，將獲得更多的發(fā)展能量，這些對(duì)于提升高校教師的邏輯素質(zhì)水平都起著積極的作用。

因此，要加大高校教師訪學(xué)支持力度，加強(qiáng)高水平院校之間的交流與學(xué)習(xí)。開啟提高高校教師邏輯素質(zhì)的個(gè)性化研修活動(dòng)。在進(jìn)修學(xué)習(xí)中，可適當(dāng)根據(jù)新任高校教師、成熟高校教師或青年高校教師、中年高校教師等不同的階段，分層次、差異化地設(shè)計(jì)高校教師邏輯素質(zhì)的研修學(xué)校和研修內(nèi)容，并擇優(yōu)選擇專業(yè)的邏輯研修團(tuán)隊(duì)和資源，以保障高校教師研修內(nèi)容的豐富、高效和多樣性。

目前，國(guó)內(nèi)非常成熟的邏輯研究機(jī)構(gòu)有：中山大學(xué)的邏輯與認(rèn)知研究所、北京大學(xué)的邏輯-語言與認(rèn)知研究中心、西南大學(xué)的邏輯與智能研究中心、清華大學(xué)、阿姆斯特丹大學(xué)邏輯學(xué)聯(lián)合研究中心、浙江大學(xué)語言與認(rèn)知研究中心、南京大學(xué)現(xiàn)代邏輯與邏輯應(yīng)用研究所、中國(guó)人民大學(xué)現(xiàn)代邏輯與科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究所等；國(guó)外優(yōu)秀的邏輯研究機(jī)構(gòu)有：卑爾根大學(xué)邏輯信息與互動(dòng)研究組、斯坦福大學(xué)語言與信息研究中心(CSLI)和阿姆斯特丹大學(xué)邏輯-語言與計(jì)算研究所(ILLC)等，這些邏輯研究所是系統(tǒng)提升高校教師邏輯素質(zhì)的有力保障，可以為不同層次的高校教師提供豐富、優(yōu)質(zhì)的邏輯學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助高校教師把邏輯學(xué)基本原理與邏輯方法大眾化、普及化，把邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維與實(shí)踐教學(xué)切合地結(jié)合起來，這對(duì)于系統(tǒng)提升高校教師的邏輯素質(zhì)能力是非常有效的。

此外，積極參加邏輯會(huì)議，加強(qiáng)交流也是很有必要的。1979年8月成立的“中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)”，目前已有數(shù)百名學(xué)會(huì)會(huì)員，大多數(shù)會(huì)員來自我國(guó)各大高校的教師，“中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)”定期舉辦有主題的學(xué)術(shù)討論會(huì)，其中有很多是關(guān)于提升教師邏輯素質(zhì)的研討會(huì)。光明日?qǐng)?bào)、人民日?qǐng)?bào)、現(xiàn)代教育報(bào)和中國(guó)教育報(bào)等也會(huì)對(duì)會(huì)議的觀點(diǎn)及時(shí)做出相應(yīng)的評(píng)述。高校教師可以根據(jù)自身的情況，有選擇地參加邏輯會(huì)議，并關(guān)注相應(yīng)的報(bào)道。

高校教師的邏輯素質(zhì)教育是一個(gè)漫長(zhǎng)歷程，在發(fā)展提升的過程中，不斷注入新的知識(shí)和技能，應(yīng)該是貫穿整個(gè)高校教師職業(yè)生涯的持續(xù)性活動(dòng)[20](P19)。自我學(xué)習(xí)和反思、專業(yè)引領(lǐng)與相互交流都是提升高校教師邏輯素質(zhì)必不可少的條件。

(三)同國(guó)際教育接軌，建立邏輯素質(zhì)測(cè)量和評(píng)價(jià)體系

我們要提高高校教師的邏輯素質(zhì)，需要對(duì)高校教師邏輯素質(zhì)的基本情況有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，這個(gè)可以通過測(cè)量和評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。歐美國(guó)家的邏輯能力測(cè)評(píng)是倍受重視的，ACT和SAT是學(xué)業(yè)能力考察，GMAT、GRE和LSAT是一般能力測(cè)試，這些都著重考察邏輯思維能力[21]。筆者調(diào)查，目前我國(guó)還沒有適合高校教師的邏輯測(cè)評(píng)體系，現(xiàn)有的邏輯測(cè)評(píng)主要集中在MBA、MPA、GCT和公務(wù)員考試中，這些都是邏輯能力的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，主要考查的是邏輯推理能力，以及在復(fù)雜情況下處理信息的應(yīng)變能力[22]。一般來說，在評(píng)價(jià)個(gè)體的綜合素質(zhì)時(shí),邏輯思維能力的差異比知識(shí)的差異更有評(píng)價(jià)意義[23]。因此，對(duì)于高校教師，我們要認(rèn)真考慮采取什么樣的邏輯測(cè)評(píng)體系，或者說哪種測(cè)評(píng)是恰當(dāng)?shù)?、行之有效的?/p>

建立信度高、效度好的高校教師邏輯素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的基本框架可以包括：首先，以高校教師邏輯素質(zhì)為中心，編制邏輯素質(zhì)測(cè)試卷；其次，通過評(píng)測(cè)、談話、課堂教學(xué)等方法，對(duì)高校教師邏輯素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和評(píng)估；再次，以分析結(jié)果為基礎(chǔ)，給出真實(shí)有效的測(cè)評(píng)結(jié)果，根據(jù)評(píng)估報(bào)告書，對(duì)個(gè)體教師的短板給出具有建設(shè)性的意見；最后，還應(yīng)該設(shè)定高校教師邏輯素質(zhì)相應(yīng)能力的等級(jí)證書。

在整個(gè)測(cè)評(píng)過程中，難點(diǎn)在于如何合理的編制測(cè)量試卷，換句話說，也就是如何選取測(cè)量高校教師邏輯素質(zhì)的要素。邏輯素質(zhì)的評(píng)價(jià)要素可以設(shè)置為如下幾個(gè)方面：準(zhǔn)確的判斷能力、嚴(yán)密的推理能力、合理的論證能力、識(shí)別謬誤的能力、分辨概念的能力、創(chuàng)新能力和批判能力等[24]。然后，基于這些測(cè)量要素組織測(cè)評(píng)試題的題型。試題題型可以設(shè)計(jì)為：定義判斷、類比推理、歸納和演繹推理、分析論證、識(shí)辨謬誤、辨析概念、形象思維、組織協(xié)調(diào)和綜合實(shí)踐等[25]。

需要注意的是，高校教師邏輯素質(zhì)的測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)的是高校教師的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判思維的能力，而不是單純考核高校教師對(duì)邏輯專業(yè)知識(shí)的掌握能力。因此，在設(shè)計(jì)試題時(shí)，測(cè)試題的試題內(nèi)容要少使用邏輯學(xué)的專業(yè)術(shù)語，盡量遵循日常的表達(dá)習(xí)慣，并根據(jù)高校教師的認(rèn)知特點(diǎn)，相應(yīng)調(diào)整試題的難易程度。

此外，高校教師邏輯素質(zhì)的提升成果，最終要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，可以依托學(xué)生加以驗(yàn)證。新時(shí)代大學(xué)生信息知識(shí)量更豐富、視野更開闊、思維更活躍，高校教師的教學(xué)工作也要更符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知特征，能夠把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)更有效地傳授給學(xué)生，學(xué)生各方面能力的提升也是高校教師邏輯素質(zhì)發(fā)展的效果呈現(xiàn)和價(jià)值所在。因此，高校教師不能僅局限于從自身的角度來拓展邏輯素質(zhì)研修的內(nèi)容，有必要將學(xué)生的需求也考慮進(jìn)來。學(xué)生的反饋是很重要的，高校教師根據(jù)反饋情況，可以進(jìn)一步的調(diào)整自己下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。然后，再回到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，周而復(fù)始最終形成對(duì)于教師、學(xué)生、社會(huì)的良性循環(huán)?？傊?，高校教師邏輯素質(zhì)的測(cè)評(píng)是一個(gè)嶄新的內(nèi)容，還有很大的探索空間，需要我們繼續(xù)深入、科學(xué)地進(jìn)行研究。

綜上所述，教師是教育資源中最核心和最活躍的部分，是教育進(jìn)步的重要因素。我國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè)正在由合格傳統(tǒng)型教師逐步提升為高素質(zhì)創(chuàng)新型教師，這個(gè)提升過程是一個(gè)完整的系統(tǒng)工程，既有宏觀社會(huì)背景的推動(dòng)，也有微觀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；既有國(guó)外的影響和借鑒，也有本國(guó)的推動(dòng)和創(chuàng)新；既有人為的努力，也有實(shí)踐的積累。只有各方面形成合力，才能為高校教師提升邏輯素質(zhì)能力注入源源不斷的動(dòng)力。