李娜

（魯東大學(xué)，山東煙臺(tái) 264000）

一、研究背景及意義

（一）研究背景

勞動(dòng)教育與一定政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化的發(fā)展是休戚相關(guān)的。自中華人民共和國成立以來，我國對(duì)勞動(dòng)以及勞動(dòng)教育給予了高度的重視。

1949年，中華全國總工會(huì)在天津首先成立了勞動(dòng)關(guān)系干部學(xué)校，后于2003年，改名為中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，秉持以培養(yǎng)和發(fā)展中國勞動(dòng)特色精神作為建設(shè)理念。

1995年3月18日，在第七次課程教學(xué)改革中，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，明確寫入《中華人民共和國教育法》。

2015年4月28日，習(xí)近平總書記在表彰全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者大會(huì)上發(fā)表的重要講話中，強(qiáng)調(diào)我們所處新時(shí)期下，要完成新時(shí)代的奮斗目標(biāo)，要從根本上依靠勞動(dòng)和勞動(dòng)者的共同努力和不懈地奮斗。同年7月，教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央、全國少工委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，其目的是培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人、社會(huì)所需要的人、有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），明確指出勞動(dòng)教育的貫徹與執(zhí)行從根本上影響著下一代的勞動(dòng)精神面貌。由此，我們要充分認(rèn)識(shí)到新時(shí)代下加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)教育的重要性和時(shí)代需求性。

時(shí)代的向前發(fā)展，勞動(dòng)教育的也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展不斷提出新任務(wù)、新課題。然而，近年來一些青少年出現(xiàn)了只注重智力教育、輕視勞動(dòng)教育，學(xué)生不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些學(xué)生的勞動(dòng)觀念漸弱、勞動(dòng)習(xí)慣不良、勞動(dòng)能力減退。對(duì)此，我們必須進(jìn)一步重視初中生勞動(dòng)教育的價(jià)值和功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育應(yīng)被視為學(xué)校德育教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

（二）研究意義

勞動(dòng)教育與班級(jí)經(jīng)營融合不僅對(duì)培養(yǎng)初中生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀具有重大意義，更有利于學(xué)生培養(yǎng)其生活自理發(fā)展能力，篤行勞動(dòng)最光榮的理念，實(shí)際踐行著以勞動(dòng)教育促進(jìn)其他四育協(xié)同發(fā)展思想。

勞動(dòng)教育是“五育并舉”學(xué)校教育中重要組成部分，班級(jí)是對(duì)學(xué)校學(xué)生開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最基本單位。學(xué)生大部分時(shí)間都在課堂上、在班級(jí)里，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理也主要通過課堂和班級(jí)來實(shí)施。為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的目標(biāo)、班級(jí)勞動(dòng)育人理念，堅(jiān)持二者有機(jī)融合，既符合政策中提到的勞動(dòng)教育的基本原則，也是培養(yǎng)學(xué)生身體力行參與勞動(dòng)實(shí)踐的最優(yōu)途徑。從而讓學(xué)生樹立勞動(dòng)最崇高的觀念，意識(shí)到勞動(dòng)不分高低，培養(yǎng)其勤于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。

由此看見，勞動(dòng)教育與班級(jí)管理，具有天然的可結(jié)合性，通過班級(jí)管理對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，可以實(shí)現(xiàn)以勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生知情意行全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)復(fù)合育人價(jià)值。

二、基本理論與概念界定

（一）“勞動(dòng)”與“勞動(dòng)教育”釋義

1.勞動(dòng)

從實(shí)踐角度看，勞動(dòng)是人類社會(huì)得以生存和發(fā)展的根本。它主要是指物質(zhì)資料生產(chǎn)的過程。按照中國以往對(duì)勞動(dòng)類別劃分來看，可將其分為腦力性質(zhì)勞動(dòng)和體力性質(zhì)的勞動(dòng)兩大類。

2.勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育能幫助學(xué)生建立正確的有關(guān)勞動(dòng)的價(jià)值觀念和態(tài)度，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)其勞動(dòng)動(dòng)手能力，也是培養(yǎng)人全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。

（二）“班級(jí)管理”與“班級(jí)管理內(nèi)容”釋義

1.班級(jí)管理

班級(jí)管理是班主任主導(dǎo)的，動(dòng)態(tài)管理班級(jí)的工作過程。班主任根據(jù)相應(yīng)管理目的，采用合適的管理措施，整合、安排班級(jí)中的各類資源以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.班級(jí)管理內(nèi)容

班級(jí)管理工作內(nèi)容主要包括人、事、物等各個(gè)方面，范圍廣泛，內(nèi)容繁多，主要包含以下六個(gè)部分：

（1）行政管理。班級(jí)中班級(jí)常規(guī)的制定、班級(jí)目標(biāo)設(shè)定、班會(huì)活動(dòng)的組織等行政工作的處理。

（2）班級(jí)環(huán)境管理。它既包括物理教學(xué)環(huán)境也包括心理發(fā)展環(huán)境的管理。

（3）課程與教學(xué)管理。通過有效管理，構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境。

（4）班級(jí)常規(guī)輔導(dǎo)。學(xué)生在校生活中的規(guī)則，包括課堂禮節(jié)、集體公約等，目的在于輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐日常生活規(guī)范。

（5）自治活動(dòng)管理。教師引導(dǎo)下，學(xué)生形成自治管理模式，從事自我管理活動(dòng)。

（6）偏差行為應(yīng)對(duì)。學(xué)生正處于不成熟的階段，因此教育管理者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生改變行為偏差，回歸正途。

三、初中學(xué)校勞動(dòng)教育與班級(jí)管理融合存在的問題及成因

（一）存在的問題

1.學(xué)校政策落地難

中共中央、國務(wù)院于2020年3月20日印發(fā)了《意見》，然而在學(xué)校貫徹執(zhí)行上，勞動(dòng)教育依舊很難扎根到實(shí)處。其中最主要的原因便是整個(gè)應(yīng)試大環(huán)境無法改變，各所初中學(xué)校依舊要面臨“升學(xué)率”排名壓力，只要中考指揮棒在，各個(gè)學(xué)?！拔ǚ?jǐn)?shù)”的宗旨便不會(huì)消失。

2020年10月，為從根本上打破“五唯”的束縛，解決中國教育指揮棒問題，扭轉(zhuǎn)我國教育發(fā)展功利化傾向，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。雖有政策支持，但學(xué)校在貫徹執(zhí)行上仍面臨新的挑戰(zhàn)，如貫徹落實(shí)不到底、相關(guān)配套制度不健全等問題，導(dǎo)致學(xué)校管理者束手束腳，暫未能從實(shí)際上解決教育功利化傾向。

2.專業(yè)管理教師隊(duì)伍欠缺

當(dāng)前初中學(xué)校的勞動(dòng)教育，授課上既缺乏專門的教師，管理上也沒有經(jīng)過勞動(dòng)教育相關(guān)培訓(xùn)的管理者，使得勞動(dòng)教育教學(xué)方面停留在泛化層次上；學(xué)校管理上也缺乏頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)校架構(gòu)不清晰、分工職責(zé)不明確等問題。

3.班級(jí)管理方式脫離實(shí)踐

大部分初級(jí)中學(xué)的班主任在班級(jí)管理中進(jìn)行勞動(dòng)教育，采用的方式都是說教形式和純粹的理論灌輸式，沒能將勞動(dòng)教育與班級(jí)管理深度融合，未能讓學(xué)生參與到實(shí)際的勞動(dòng)鍛煉中，班級(jí)勞動(dòng)教育還只是停留在喊口號(hào)、表表決心的形式化階段。

4.家校共育難實(shí)現(xiàn)

從曲式結(jié)構(gòu)來分析，《如此溫柔》是一首帶有回旋曲特點(diǎn)的復(fù)三部曲式，ABA構(gòu)成了第一個(gè)復(fù)樂段，C為對(duì)比性的中段，再現(xiàn)的ABA算是復(fù)三部曲式的第三部分。它的回旋性特點(diǎn)表現(xiàn)在：如果把每一個(gè)樂段連續(xù)排下來，它的結(jié)構(gòu)就是ABACABA。A樂段就成了回旋曲的主部主題，反復(fù)出現(xiàn)了四次。而這個(gè)樂段的音樂，正是溫柔、甜美的主旨之所在，正是李樹化想要反復(fù)表達(dá)和贊頌的內(nèi)容，是他想再三唱給妻子的內(nèi)心的歌。

我國自改革開放以來，物質(zhì)財(cái)富極大豐富，新時(shí)代下，家庭的溺愛和家長的包辦下的勞動(dòng)代勞，阻礙了學(xué)生習(xí)得良好勞動(dòng)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)觀念淡化，從而養(yǎng)成懶惰思考，使得學(xué)生四體不勤，失去勞動(dòng)意識(shí)。

更有家長認(rèn)為，“五育并舉”是口號(hào)，只要智育其他皆可是陪跑。這種錯(cuò)誤的家庭教育觀念，不但家校共育很難達(dá)成共識(shí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)知及自我管理產(chǎn)生偏差，從而產(chǎn)生輕慢勞動(dòng)、不愿勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)等問題。

因此，在家校共育下，家庭和學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育缺乏共識(shí)，會(huì)使得雙方教育沒有形成凝聚力，價(jià)值觀的混亂使得學(xué)生在家庭與學(xué)校教育中拉扯，陷入自我糾結(jié)和懷疑中。出現(xiàn)上述問題，便是學(xué)校在日常管理中，沒有重視到班級(jí)管理和家校聯(lián)系這關(guān)鍵的一環(huán)。

（二）問題成因

1.教育行政部門管理制度缺位

目前教育的評(píng)價(jià)體系尚不夠完善。盡管云南、上海、湖北、河北省、市地區(qū)相繼貫徹政策之后，天津市也于2021年發(fā)布了貫徹落實(shí)《意見》的地方性政策文件，勞動(dòng)評(píng)價(jià)將成為天津各學(xué)校招生錄取的重要參考依據(jù)，但由于各地教育評(píng)價(jià)體系制度尚未健全，一旦把勞動(dòng)能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)生升學(xué)錄取相掛鉤，將會(huì)引發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否公平等新的問題。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差，是引起不公正的源頭。要真正做到破“五唯”，不單是要淡化功利性考試分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該制定完善的公平、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教育行政部門應(yīng)盡快調(diào)研、制定好評(píng)價(jià)體系，同時(shí)為保證其可操作性，還要建立和完善相應(yīng)的勞動(dòng)教育管理制度，保證各個(gè)學(xué)校的落實(shí)實(shí)施。

學(xué)校在勞動(dòng)教育管理中的缺位，這跟我們長期以來的“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)離不開，有什么樣的教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有什么樣的教育。改革開放以來，由于高考指揮棒的強(qiáng)力影響，我國基礎(chǔ)教育長期處于應(yīng)試教育大環(huán)境下，德智體美勞全面發(fā)展的教育方針并未真正發(fā)揮實(shí)效，尤其是勞動(dòng)教育觀念淡化，導(dǎo)致重智育、輕勞動(dòng)教育的局面一時(shí)很難從實(shí)際中扭轉(zhuǎn)。

受其影響，學(xué)校管理在實(shí)際操作中，也是只注重升學(xué)率，忽視勞動(dòng)教育，培養(yǎng)了許多“高分低能”的人才，這不是我們培養(yǎng)人的初衷。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育管理理念，并且應(yīng)將勞動(dòng)教育納入日常班級(jí)管理體系中，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

3.家庭教育缺失

家庭是學(xué)生成長中最初的一環(huán)，家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)生各方面的影響的重要性不言而喻。為了滿足學(xué)校的要求，家長勞動(dòng)代勞屢見不鮮，這不是真正的愛，而是剝奪了孩子認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值的機(jī)會(huì)，阻礙了孩子習(xí)得良好勞動(dòng)習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

正是因?yàn)椴糠指改腹慕逃倚９灿哪繕?biāo)沒能實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)校提出的家校共育的勞動(dòng)要求，采取敷衍了事態(tài)度，甚至有些家長教育方法不得當(dāng)更是走進(jìn)了“以勞代罰”“有勞無教”的教育誤區(qū)。

四、加強(qiáng)勞動(dòng)教育的對(duì)策建議

建立健全學(xué)校勞動(dòng)教育與班級(jí)管理整合機(jī)制，學(xué)校要以點(diǎn)帶面逐步改變，除了需要有上級(jí)的政策保證實(shí)施，學(xué)校還要以班級(jí)管理作為勞動(dòng)教育的重要載體，以班級(jí)學(xué)生為核心，實(shí)行勞動(dòng)教育與班級(jí)管理深度融合。不只停留在政策宣導(dǎo)、訂立目標(biāo)、班規(guī)制定層面，還要搭建家校共育平臺(tái)、制定管理制度、班級(jí)管理深度融合，使得家校聯(lián)動(dòng)共育。

（一）搭建家校共育平臺(tái)

行政管理部門要制定、提供一些相關(guān)的政策進(jìn)行支持和保障，還要為搭建可操作性的家校共育專門性的平臺(tái)提供技術(shù)支持；學(xué)校要負(fù)責(zé)整合教師、家長以及學(xué)生的意見，整理出現(xiàn)實(shí)可行的方案并與教育行政部門雙向溝通，保證家校共育的平臺(tái)具有現(xiàn)實(shí)可操作性；家長要積極配合平臺(tái)的建設(shè)，保持與班主任的溝通暢達(dá)，利用家校共育平臺(tái)形式，深入推進(jìn)勞動(dòng)教育與班級(jí)管理相結(jié)合，使勞動(dòng)教育內(nèi)涵得到家長的支持、學(xué)生理解和認(rèn)同。

（二）學(xué)校管理者是學(xué)校勞動(dòng)教育中堅(jiān)力量

學(xué)校的管理者需要研讀相關(guān)政策并且結(jié)合本校實(shí)際，采用目標(biāo)管理模式與任課教師、班主任共同制定每學(xué)期勞動(dòng)教育的教學(xué)、管理目標(biāo)，使其明確各自責(zé)任和目標(biāo)；還要制定完善勞動(dòng)教育的規(guī)章制度，使管理人員、授課教師、班主任對(duì)學(xué)生日?；顒?dòng)有規(guī)可循，有章可依。

（三）發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用

班主任起到的是承上啟下的關(guān)鍵角色，初中學(xué)生自我意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，應(yīng)給予學(xué)生一定的權(quán)利，參與制定班級(jí)勞動(dòng)管理制度；制度制定后，整個(gè)班集體都要嚴(yán)格執(zhí)行，一切按照制度管理、一切按照程序辦事。

制度的制定、執(zhí)行，從形式上保證了“強(qiáng)制”地讓學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)，但是這種“強(qiáng)制”參與勞動(dòng)前，需要給予學(xué)生一定的心理建設(shè)。在勞動(dòng)結(jié)束后，班主任要給予一定的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并在班中頒發(fā)“勞動(dòng)模范小標(biāo)兵”等榮譽(yù)作為鼓勵(lì)措施；同時(shí)，班主任還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，針對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐在思想上給予升華，以防后期學(xué)生僅是為完成任務(wù)而敷衍了事，沒能從內(nèi)心理解和支持制度。

（四）學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

勞動(dòng)教育作為德育工作的重要內(nèi)容，自政策實(shí)施至今，各地學(xué)校在這方面也取得了一定成就，有的還被評(píng)為先進(jìn)典型，其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、做法值得我們參考借鑒，如：中國教育新聞網(wǎng)曾報(bào)道湖北宜昌夷陵中學(xué)通過創(chuàng)新形式，開墾學(xué)農(nóng)基地，開展了農(nóng)田耕作、修補(bǔ)桌椅、志愿服務(wù)、烹飪美食等活動(dòng)，讓學(xué)生們走出了教室、走向了勤勞的勞動(dòng)舞臺(tái)，較好促進(jìn)了學(xué)生的全面成長；在濰坊市發(fā)布的勞動(dòng)教育典型案例中，濰坊新華中學(xué)開設(shè)餐育課程，以公益勞動(dòng)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從一名被服務(wù)者轉(zhuǎn)變成服務(wù)者，體驗(yàn)收拾餐具、引導(dǎo)文明用餐等環(huán)節(jié)，體會(huì)勞動(dòng)光榮的重要意義，取得了較好成效。

學(xué)校可根據(jù)本校實(shí)際情況，學(xué)習(xí)典型案例，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以志愿服務(wù)、文明城市創(chuàng)建、公益勞動(dòng)、尊老愛老等為切入點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣、假日等，利用好學(xué)校具備的相關(guān)資源，才能更好地將勞動(dòng)教育融入班級(jí)管理中，才能發(fā)揮出勞動(dòng)育人的實(shí)效。

五、結(jié)束語

“民生在勤，勤則不匱”勞動(dòng)既是人們賴以生存和發(fā)展延續(xù)的基礎(chǔ)，也是人們創(chuàng)造物質(zhì)、精神財(cái)富的途徑。對(duì)于青少年教育而言，勞動(dòng)教育更是“五育”教育中關(guān)鍵的一環(huán)，對(duì)全面落實(shí)素質(zhì)教育起著關(guān)鍵性的作用。

若要將勞動(dòng)教育落到實(shí)處，除了需要教育行政部門、學(xué)校、家庭以及社會(huì)各界的配合外，還要將勞動(dòng)教育與班級(jí)管理進(jìn)行深度融合。在班級(jí)管理中有目的、有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生參與實(shí)踐勞動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生知曉勞動(dòng)價(jià)值、養(yǎng)成良好勞動(dòng)品質(zhì)；同時(shí)，通過班級(jí)管理向社會(huì)大眾輻射，以點(diǎn)帶面，才能將勞動(dòng)教育落實(shí)到實(shí)處，讓勞動(dòng)實(shí)踐成為勞動(dòng)教育的最佳途徑。