教學(xué)做合一構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究

程書(shū)霞

（江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學(xué)，江蘇如皋 226500）

一、教學(xué)做合一構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要性

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，在為學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，進(jìn)而體現(xiàn)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏求知的過(guò)程，同時(shí)在數(shù)學(xué)老師為學(xué)生講述數(shù)學(xué)公式時(shí)，出現(xiàn)的現(xiàn)象往往是直接告訴學(xué)生結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生“套用”數(shù)學(xué)公式，進(jìn)而導(dǎo)致在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生缺乏探究和探索的過(guò)程，就需要教師在后續(xù)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生應(yīng)用“題?！睉?zhàn)術(shù)，其主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只剩下記憶、模仿和反復(fù)練習(xí)，從而形成學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)中對(duì)于“題?！保纬傻膶W(xué)習(xí)壓力大、浪費(fèi)精力、厭學(xué)等現(xiàn)象和問(wèn)題。再者，教學(xué)做合一其主要宗旨是以“做”為中心，去為“教”和“學(xué)”構(gòu)建橋梁，形成教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)，以此為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)足夠的自由發(fā)揮空間，促進(jìn)學(xué)生綜合全面地發(fā)展。

二、教學(xué)做合一構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的應(yīng)用策略

（一）以“做”為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

學(xué)生在小學(xué)階段中，是處于一個(gè)基本的思維和能力發(fā)展的階段，所以教師在教育教學(xué)的過(guò)程，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)做合一，可以在原有的教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，以此為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)以“做”為中心的自主意識(shí)培養(yǎng)空間。再者，教師在這個(gè)階段中，是以學(xué)生的引導(dǎo)出現(xiàn)的，為此在課程開(kāi)展的過(guò)程中，要明確教學(xué)目標(biāo)以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)以及主動(dòng)思考，由此來(lái)達(dá)到教學(xué)做合一的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)易方程”這一課時(shí)，教師在開(kāi)課之前可以要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)立一些任務(wù)，如“天平應(yīng)該如何使用？什么是含有未知數(shù)的等式方程？”等，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的理解和認(rèn)知對(duì)這一課中的知識(shí)有一個(gè)初步了解，然后教師通過(guò)上述問(wèn)題還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中進(jìn)行自由發(fā)揮和自主探討，尋找讓天平兩邊平衡的方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)和形成。教師可以展示兩個(gè)不同的物品，如蘋(píng)果和梨，并提出問(wèn)題：如果將兩個(gè)水果分別放置在兩邊的天平上，引導(dǎo)學(xué)生猜想會(huì)有幾種情況發(fā)生，并觀察實(shí)際發(fā)生的情況。學(xué)生以小組的形式交流討論，積極思考，將發(fā)生的情況劃分為三種：①梨的質(zhì)量大于蘋(píng)果的質(zhì)量，因此天平向梨的那一側(cè)傾斜；②梨的質(zhì)量等于蘋(píng)果的質(zhì)量，因此，天平保持平衡；③梨的質(zhì)量小于蘋(píng)果的質(zhì)量，因此天平向蘋(píng)果的那一側(cè)傾斜。教師給出梨和蘋(píng)果的質(zhì)量：梨60克，蘋(píng)果100克。學(xué)生根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)，猜測(cè)天平會(huì)向蘋(píng)果的那一側(cè)傾斜。教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)天平的這一狀態(tài)，學(xué)生以小組的形式自由討論，得出：60＜100。教師又從手中拿出一個(gè)桃子，并提出問(wèn)題：這個(gè)桃子的質(zhì)量不確定，所以會(huì)出現(xiàn)哪些情況呢？學(xué)生仍然按照那三種情況進(jìn)行判斷，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將桃子的質(zhì)量設(shè)為a，然后用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示天平的狀態(tài)：60+a＜100；60+a=100；60+a＞100。通過(guò)上述環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這一課知識(shí)有了一個(gè)基本的了解和認(rèn)知，然后教師再為學(xué)生進(jìn)行課程講解，此目的是幫助學(xué)生理清思路和講解這一課的知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)教師在講解完后，可以為學(xué)生提出開(kāi)放性的題目，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主探究的平臺(tái)，進(jìn)而幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的產(chǎn)生。比如教師提出“通過(guò)課本中的方程例子試著自己寫(xiě)一個(gè)合理的簡(jiǎn)易方程”等類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)根據(jù)課本中“x+50=150、2x=200”這樣的例子加上自身的理解和教師所講述的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行一個(gè)新的簡(jiǎn)易方程創(chuàng)新，以此進(jìn)行對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，從而在學(xué)生思考和探究的過(guò)程中，有效地鍛煉學(xué)生的方程運(yùn)算能力，同時(shí)也有效地促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的形成。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了有效地開(kāi)展教學(xué)做合一的教學(xué)模式，就需要在根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，再通過(guò)引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以“做”為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的形成和發(fā)展。[1]

（二）以“做”為中心，構(gòu)建趣味課堂

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，由于教師的教學(xué)目標(biāo)和方向不夠完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)成果上一直得不到良好體現(xiàn)，為此就需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改變和創(chuàng)新，去掉傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足處，保留其中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的完善，并且還需要教師在課堂中融入一些新穎的方法，為課堂教學(xué)增添一些趣味性，以此促進(jìn)學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中輕松愉悅地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)“球的反彈高度”這一探究時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，可以先組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組的方式進(jìn)行討論“球反彈的高度受哪些因素影響”，然后在學(xué)生討論出結(jié)果以后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組代表的形式，在講臺(tái)上分享小組討論的結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生的積極性，也會(huì)讓學(xué)生在分享的過(guò)程中獲得啟發(fā)和靈感，進(jìn)而完善小組的討論結(jié)果，形成一個(gè)學(xué)生之間相互促進(jìn)的結(jié)果。然后教師就可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，利用多媒體的技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)直觀的視頻情境，以此解答學(xué)生在討論中所碰到的難題，比如學(xué)生在思考和討論的過(guò)程中，可能由于自身的認(rèn)知程度未考慮到影響“球反彈高度”的一個(gè)或多個(gè)因素。在視頻情境中，可以很好地為學(xué)生講解“球反彈高度”都會(huì)受到哪些因素的影響，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知程度，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在求知的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持一個(gè)以“做”為中心的學(xué)習(xí)思維。所以教師在進(jìn)行教學(xué)做合一的教學(xué)模式中，合理地運(yùn)用現(xiàn)有的資源為學(xué)生打造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此完成教學(xué)做合一的深入和完善。[2]

（三）以“做”為中心，融入實(shí)際生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生處于一個(gè)思維模式初級(jí)階段，需要教師為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐性的場(chǎng)景，以此讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鍛煉自身的實(shí)踐能力，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，為此教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以融入實(shí)際生活，為學(xué)生構(gòu)建一些生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠更好地理解和認(rèn)知課本中的理論知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)“校園綠地面積”這一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以先利用多媒體的方式為學(xué)生展示校園綠地的簡(jiǎn)易圖，并要求學(xué)生進(jìn)行估算，讓學(xué)生自主完成綠地以及操場(chǎng)之間占地面積的對(duì)比，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的理解和認(rèn)知對(duì)綠地占地面積進(jìn)行對(duì)比和估算，從而鍛煉自身的思維能力和數(shù)學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。教師在上一環(huán)節(jié)結(jié)束后，可以為學(xué)生導(dǎo)入生活場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行以“做”為核心的自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，比如以生活的角度思考房屋中家具所占據(jù)的面積大概是多少？通過(guò)這一問(wèn)題可以讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)對(duì)家中的家具進(jìn)行大概估計(jì)進(jìn)而得出結(jié)果。教師在這一過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生思考的方向和方式，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)上的正確應(yīng)用，通過(guò)合理有效的教學(xué)方法讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以獲得更為高效的學(xué)習(xí)成果。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，建立高效課堂需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。[3]

（四）以“做”為中心，舉辦數(shù)學(xué)競(jìng)賽

學(xué)生在小學(xué)階段中著較為強(qiáng)烈的好勝心以及榮譽(yù)感，為此教師就可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生舉辦一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)競(jìng)賽的過(guò)程中，鍛煉自身的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力以及思維思考能力，促進(jìn)學(xué)生綜合全面地發(fā)展，以此促使教學(xué)做合一的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)進(jìn)入整理與復(fù)習(xí)的階段。在這個(gè)階段中教師就可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生開(kāi)展一項(xiàng)關(guān)于統(tǒng)計(jì)這一課數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，在這個(gè)過(guò)程中教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后再以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，以此讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成競(jìng)賽任務(wù)和目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的合作意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師在黑板上為學(xué)生布置數(shù)學(xué)教材內(nèi)容如某小學(xué)中開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于游泳的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中通過(guò)各個(gè)年級(jí)報(bào)名的人數(shù)計(jì)算哪個(gè)年級(jí)會(huì)游泳的人數(shù)最多以及哪個(gè)年級(jí)會(huì)游泳的人最少。然后教師要求學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和運(yùn)算，并制訂競(jìng)賽的規(guī)則，讓學(xué)生有序地進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，通過(guò)這一過(guò)程可以有效地反映學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行這一問(wèn)題的運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅可以有效地復(fù)習(xí)以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也營(yíng)造出緊張刺激的競(jìng)賽氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的斗志和積極性，從而可以幫助學(xué)生充分地鍛煉和完善自身的基礎(chǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。再者，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)競(jìng)賽可以明確地認(rèn)知到自身的不足之處，進(jìn)而會(huì)促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度規(guī)范日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后再通過(guò)教師合理有效的指導(dǎo)，最大限度促進(jìn)學(xué)生獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，以此促使小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)效性。[4]

（五）以“做”為中心，突出學(xué)生主導(dǎo)地位

如今的小學(xué)課堂教學(xué)，大部分學(xué)生已具備較為完善的自我意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我意識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程也是教學(xué)做合一教學(xué)理念中的一項(xiàng)重要教育方向，為此在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，教師一味地占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，從而導(dǎo)致學(xué)生得不到足夠的自主空間，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法有效地開(kāi)發(fā)自身的自主能力。所以為了有效地構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師就應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，靈活運(yùn)用教育教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分地鍛煉自主能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

例如，在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前要求學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)有一個(gè)大致的了解和認(rèn)知，然后再為學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然后在課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課本中的理論知識(shí)，為學(xué)生提出一些開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，在這個(gè)過(guò)程中教師不僅可以有效地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，也可以鍛煉學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再者，在課程教學(xué)過(guò)程中，教師突出學(xué)生的主導(dǎo)地位可以讓學(xué)生充分地感知到教師給予的尊重和信任，從而讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更好地配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而促使小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建。所以在教學(xué)做合一的背景下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師必須根據(jù)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，進(jìn)行改革創(chuàng)新為學(xué)生構(gòu)建一定程度上的自主空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地形成自我意識(shí)，鍛煉自主能力，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入教學(xué)做合一的教學(xué)理念，可以有效為學(xué)生打造高效課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠保持足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，相應(yīng)的教師也需要積極創(chuàng)新教育教學(xué)的方法方式，明確教學(xué)目標(biāo)，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)資源，以此完善教育教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)做合一的教學(xué)模式有效展開(kāi)以及小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。