林楚華

摘要：小學階段是兒童生命意識形成的關鍵時期，學校要引導學生認識生命、珍愛生命，樹立健康的生命態(tài)度。繪本切合學生的認知能力，能夠更好地幫助兒童理解生命的內(nèi)涵和意義。因此，結(jié)合小學生的生命意識和繪本特點，綜合探討如何挖掘繪本中的生命教育元素，合理構(gòu)建教育目標，設計生命課程體系，提出有效的教學策略。

關鍵詞：生命教育;繪本;生命意識

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）04-0041-04

生命是什么？這是每個孩子自我意識形成、發(fā)展過程中不斷追尋的問題，很多兒童會問：我是怎么出生的？人為什么而活著？我們死后會變成什么？然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，當前社會對生命教育的認可度較低，常常對出生、死亡、性等生命話題避而不談，加上網(wǎng)絡自媒體對自傷自殺、校園欺凌等負面事件的渲染，更使得兒童對生命的意義充滿困惑，難以形成科學的認識。對此，教育部強調(diào)要引導學生學會健康生活，學會珍愛生命、規(guī)劃人生。

生命是個深奧且宏大的主題，對于認知經(jīng)驗非常有限的小學生來說過于艱澀難懂，以說教的形式進行教育難以打動學生，難以內(nèi)化于心。借助繪本，則能很好地解決這一難題。優(yōu)秀的繪本，通常以豐富有趣的故事和圖片作為載體，能很好地激發(fā)學生的認知興趣。學生通過閱讀了解繪本故事，感受其中所蘊含的生命教育元素，加深對生命的理解。

因此，通過繪本開展小學生生命教育，能幫助兒童直觀地看見生命的故事，煥發(fā)生命的活力。

一、看見生命的故事，把握對生命的理解

（一）走進兒童生命世界，了解兒童生命意識

生命教育是指引導學生認識生命、珍愛生命、尊重生命、熱愛生命，以及在生活實踐中追求生命價值的教育活動。真正的生命教育提倡關注學生的生命體驗，以學生的生命活力為基礎，通過活動喚醒學生的生命意識，培養(yǎng)健康的生命態(tài)度[1]。

由于大部分學校的生命教育忽視了兒童對生命的體驗，導致小學生雖然對生命有一定的探索，但欠缺深入的理解和思考，對生命存在一定的認識偏差。

2016年對小學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國兒童的生命意識淡薄，有很大一部分小學生對生命存在不合理的認識，如認為“人死后會去另一個世界，會死而復生”等;很多小學生不清楚自己存在的意義和價值，處于迷茫的狀態(tài)[2]。

近年來，青少年自傷、自殺行為的低齡化，層出不窮的兒童暴力、虐殺動物等現(xiàn)象，也一定程度上體現(xiàn)了兒童對生命缺乏正確的認識和責任意識。

（二）走進繪本生命故事，挖掘繪本生命教育元素

繪本，即“畫出來的書”，通過直觀的畫面和簡潔的文字，向兒童呈現(xiàn)一個特定主題的故事，傳達特定的情感。由于繪本富有畫面感，且大多與學生的生活經(jīng)驗相近，往往能很好地激發(fā)學生的興趣。通過對繪本故事沉浸式的體驗，兒童逐漸對其中的角色和情節(jié)產(chǎn)生認同感和代入感，進而感受繪本故事所傳達的情感，對角色的行為和認知產(chǎn)生新看法，學習到解決問題的新方法，運用于自己的生活當中。因此，將繪本引進課堂教學，利用其所蘊含的生命教育元素，可以達到一定的教育目的。

與其他的圖書相比，繪本更突出“繪”與“本”兩種元素，既凸顯趣味性，也富有教育意義，能幫助兒童從中學習到問題的解決策略。同時，繪本還具有內(nèi)隱性和保護性，通過展示兒童中常見的問題，幫助兒童意識到其他人也和自己一樣存在同樣的問題和困惑，進而將兒童的問題普遍化，降低其心理防御，使得教育效果深入兒童的內(nèi)心，是非常適合進行小學生生命教育的一種有效手段。

當前市面上有很多優(yōu)秀繪本，以生命教育為題材，通過溫馨有趣的畫面幫助兒童理解生命的來源、生命的各種狀態(tài)及生命的意義，具有一定的生命教育價值。例如《小威向前沖》，通過形象生動的故事引導孩子理解生命的來源，感受生命的奇妙;《你很特別》向兒童展示了微美克人對星星貼和灰點點的態(tài)度，引導孩子感受積極標簽和消極標簽所帶來的情感體驗，幫助兒童理解生命的價值;《絕對不能保守的秘密》以內(nèi)隱性的故事，引導學生在日常生活中要提高自我防范意識，防止性侵害;《爺爺變成了幽靈》通過溫馨的畫面、有趣的語言，讓孩子明白認識死亡和出生一樣重要，面對生命的離去，我們要學會帶著美好的回憶和他人的愛繼續(xù)開始新的生活。

二、演繹繪本的生命教育元素，培養(yǎng)兒童健康的生命態(tài)度

（一）合理構(gòu)建教育目標

以繪本開啟小學生的生命教育是面向所有學生的發(fā)展性的教育內(nèi)容，因此在設計教育目標時，需強調(diào)面向全體，突出生命教育對小學生的促進和提高作用。結(jié)合小學生的年齡特點和認知水平，我概括了以下五方面的教育目標。

1.認識生命：讓學生了解生命的起源、構(gòu)成和發(fā)展的基本規(guī)律，了解自身的生長發(fā)育特點及心理發(fā)展特點，樹立正確的生命意識。

2.尊重生命：引導學生掌握必要的自我保護技能，預防性侵害，學會尊重、善待和敬畏生命。

3.珍惜生命：引導學生了解死亡，認識生命的有限性和不可逆性，培養(yǎng)學生正確的生死觀念，學會珍惜、愛護自己的生命。

4.熱愛生命：引導學生全情投入生命，探究熱愛生命的方法以及如何應對挫折和生活中的負面情緒，感受生命成長所帶來的快樂。

5.生命價值：探究生命的意義，引導學生從日常的生活細節(jié)中挖掘生命的價值，感受因為生命存在所帶來的愉悅感，通過主動追求生命的價值達到自我實現(xiàn)。

（二）精心挑選教育素材

隨著大眾對繪本的喜愛，繪本的出版如雨后春筍般涌現(xiàn)在市面上。然而，要使生命教育取得實效，在課程設計和實際教學中，教師需根據(jù)教育目標對繪本進行篩選。在篩選繪本時，要充分考慮兒童的年齡、性別和認知能力，結(jié)合兒童的需求和教育輔導目標，選擇能激發(fā)學生興趣，契合學生情感的繪本[3]。一般情況下，如果能夠選取和學生認知水平、生活經(jīng)驗相當?shù)睦L本，則更容易激發(fā)學生的生命體驗。

例如，二年級學生經(jīng)過一年的學校生活，對周圍的同學已經(jīng)有了一定的了解，但由于低年級學生的認知發(fā)展水平相對較低，對同學的評價容易受周圍學生的影響，因此，往往容易形成對個別同學片面化的標簽。對此，我選用馬第尼斯的繪本《你很特別》作為載體，繪本中的“星星貼”，類似于小學生被表揚時收到的小紅花，“灰點點”則將學生日常生活中的負面評價直觀化。通過該繪本學生能夠快速地將課堂教學和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在課堂中體驗兩種標簽所帶來的情感，進而學會客觀看待自己的生命價值和周圍人的評價。

我結(jié)合上述的教育目標，以學生對生命的認知為基礎，幫助學生感受生命的可貴有限，激發(fā)他們對生命的熱愛，珍惜生命的價值，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和健全的人格，優(yōu)化自身的行為，形成比較系統(tǒng)的課程體系（見表1）。

（三）有效運用教學策略

1.活動導行，繪本延伸

利用繪本開展生命教育不等同于繪本閱讀課，因此，在設計課堂活動時，如何利用好繪本，精心設計課堂環(huán)節(jié)，讓學生主動沉浸于課堂當中，是決定生命教育效果的關鍵?；陂喿x療法“投入—認同—投射—凈化—領悟—應用”的作用原理，結(jié)合日常的實踐，提出以下符合小學生命教育課程的教學模式。

（1）熱身階段——激發(fā)生命興趣

教師通過設計符合主題的熱身活動激發(fā)學生的興趣，引導學生投入接下來的課堂活動和繪本教學中。如在學習繪本《你很特別》一課中，老師通過帶領學生進行“大風吹”的熱身游戲，引導學生發(fā)現(xiàn)每個人都有特別之處。

（2）轉(zhuǎn)換階段——喚醒生命意識

在該階段，教師與學生共讀繪本，學生可以通過觀察繪本的圖畫、閱讀繪本中的文字，了解繪本中所蘊含的生命故事。在該過程中，學生對繪本中的故事、人物、背景產(chǎn)生認同感，同時如果遇到繪本中有某個環(huán)節(jié)與學生過往的經(jīng)歷類似，學生往往會聯(lián)系之前所經(jīng)歷的事件，并將自己的態(tài)度、看法投射其中，喚醒自我的生命意識。

例如，在學習繪本《沒有耳朵的兔子》一課中，通過繪本的閱讀，學生逐漸體會到因為不一樣遭受排擠的兔子的孤獨，還有學生聯(lián)想到自己曾因為耳朵的缺陷而遭到拒絕和嘲笑的經(jīng)歷。

（3）工作階段——煥發(fā)生命活力

教師結(jié)合學生的心理特點精心設計活動，引導學生關注生命的體驗，重新建立屬于自己的解決問題的積極策略。例如，在學習繪本《絕對不能保守的秘密》一課中，由于此前有班主任反饋學生會以惡作劇的形式觸碰同學的隱私部位，對此，我在引導學生了解了身體的秘密之后，設置了任務關卡——小組組員討論是否愿意執(zhí)行任務卡上的活動（如：觸碰同學的隱私部位），如果愿意執(zhí)行命令則闖關成功，成為勇士。通過活動體驗引導學生意識到真正的勇士不是所有的事情都做，而是敢于拒絕不合理的要求，既保護自己的隱私，也尊重別人的隱私。

（4）延伸階段——培養(yǎng)生命態(tài)度

學生通過對繪本進行續(xù)寫、改編，或者表達感悟、復述故事等方式，培養(yǎng)了健康的生命態(tài)度，進而應用于日常生活中。例如，在學習繪本《湯姆的外公去世了》一課中，讓學生演繹后來湯姆的生活，引導孩子明白最好的想念是帶著與親人的美好回憶繼續(xù)開始新的生活，熱愛生命。在學習繪本《爸爸，你為什么會喜歡我》一課中，通過布置親子采訪活動，引導孩子感受父母對自己無條件的愛。在學習繪本《大腳丫貝琳達》一課中，通過引導學生制作自己的生命卡片，讓孩子重新解讀自己的生命故事，培養(yǎng)學生積極應對挫折的生活觀。

2.多元互動，巧妙提問

在生命教育活動課中，為引導學生將課堂感悟適時地表達出來，形成思維碰撞，進而激發(fā)其對生命有更深的理解，教師可以根據(jù)教學目標，結(jié)合繪本故事情節(jié)的需要，適當?shù)靥岢鰡栴}，與學生互動，引導學生做出分享。好的提問往往能幫助學生進一步深入故事內(nèi)容，體會繪本所傳達的情感，對生命形成更深刻的思考[4]。通常情況下，表層問題和細節(jié)問題較多適用于生命教育過程的轉(zhuǎn)換階段，而深層問題和應用問題則較多適用于生命教育活動課的工作階段（見表2）。

三、將繪本引入生命教育的效果探究

將繪本引入生命教育課堂中，大大提高了小學生生命教育的實效性。由于繪本故事具有豐富的教育意義和趣味性，在實際教學中，學生對生命教育課程的興趣有了顯著的提高。課程實施后的調(diào)查結(jié)果顯示，我校學生對生命有了更為科學合理的認識，89.6%的學生基本了解生命的相關知識，86.3%的學生加深了對死亡的理解，對生死有了進一步的認識，超過95%的學生能意識到生命的珍貴，認識到生命對于每個人來說很重要。

此外，通過對學生的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：在繪本生命教育開展后，學生對于班級同學的接納程度有所提高，尤其是個別班級存在特殊學生的，周圍的學生會主動形成援助小組，主動為該同學提供支持和幫助，形成溫暖有愛的班級氛圍。

始于繪本，陷于故事，感悟生命。通過繪本開啟生命教育，讓生命故事得以被看見，生命意識得以被培養(yǎng)，生命活力得以被激發(fā)。

參考文獻

[1] 吳慧榮.小學生生命教育的思考和探索[J].新課程（上），2019（7）：291.

[2] 楊艷艷. 小學生生命教育問題與對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

[3] 顧琴華.將繪本故事引入心理輔導課的嘗試——以小學一年級為例[J].江蘇教育，2019（56）：12-13，16.

[4]黃碧娥.核心素養(yǎng)背景下繪本閱讀在小學新生心理活動課中的應用[J].中小學心理健康教育，2019（12）：13-16.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪