李月 郭琦 袁榕蔓

摘要：為探索中學(xué)生手機(jī)使用時長等情況以及智能手機(jī)依賴現(xiàn)狀在性別及學(xué)段上的差異，采用自編問卷以及智能手機(jī)依賴量表，對北京市某區(qū)進(jìn)行整群抽樣，對該區(qū)八所高中及十六所初中共計8176名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）手機(jī)使用時長存在性別及學(xué)段差異：在校使用時長男生顯著高于女生;周一到周五放學(xué)后及放假期間手機(jī)使用時長女生顯著高于男生。（2）智能手機(jī)依賴總分及各維度存在性別及年段差異：男生在積極期待維度顯著高于女生，女生在日常干擾、戒斷癥狀、過度使用、耐受性以及手機(jī)依賴總分上顯著高于男生。高中生除網(wǎng)絡(luò)親密維度外在其他維度和總分上均顯著高于初中生。（3）智能手機(jī)依賴隨著年段增加而增加。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;手機(jī)使用;手機(jī)依賴;手機(jī)管理

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）04-0036-05

一、問題提出

中學(xué)生是使用智能手機(jī)的新生主流，其人數(shù)在逐年增加。手機(jī)的使用就像一把雙刃劍，使得學(xué)生們在享受新通信工具帶來便利的同時，也增加了產(chǎn)生手機(jī)依賴的風(fēng)險。隨著新冠疫情的爆發(fā)和延續(xù)，通信技術(shù)和教育教學(xué)開始深度融合，智能手機(jī)和學(xué)生們的生活也越來越交融，有手機(jī)依賴?yán)_的學(xué)生隨之增多，學(xué)生手機(jī)依賴問題越來越被重視。

2021年5月，教育部辦公廳發(fā)布了“五項管理”規(guī)定，在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)校、家庭需要幫助學(xué)生合理使用手機(jī)，預(yù)防學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。2021年10月，教育部辦公廳等六部門又發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)預(yù)防中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲管理工作的通知》，進(jìn)一步對學(xué)校和家長提出建議，倡導(dǎo)校內(nèi)教育管理、家庭協(xié)同發(fā)力，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長。雙減政策頒布后，學(xué)生減輕了校內(nèi)外課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加了自主時間，這些時間是否影響學(xué)生的手機(jī)使用情況，也需要調(diào)查和研究。

目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對手機(jī)依賴等情況開展了很多研究，對其進(jìn)行探索有著重大的理論和實際意義。本文針對北京市某區(qū)進(jìn)行了整群抽樣，希望對中學(xué)生手機(jī)使用時長以及智能手機(jī)依賴進(jìn)行差異性探索，以便能為學(xué)校、家庭、學(xué)生三層面提出對策建議及做進(jìn)一步深入研究提供一些參考。

二、研究過程

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣的方法，選取北京市某區(qū)八所高中及十六所初中的全體學(xué)生開展了問卷調(diào)查，問卷采用匿名方式填寫。

本研究共發(fā)放問卷8342份，回收整理后得到有效問卷8176份，回收率為98.0%。其中，男生4030人（49.3%），女生4146人（50.7%）;初中5736人（70.2%），高中2440人（29.8%）。

（二）研究工具

1.手機(jī)使用情況現(xiàn)狀調(diào)查問卷

該問卷基于相關(guān)研究[1]自編而成，共11個項目，內(nèi)容包括人口統(tǒng)計信息以及學(xué)生的手機(jī)使用基本情況。其中，手機(jī)使用情況包括手機(jī)擁有率、使用年限、使用場合、使用功能、花費(fèi)分布、使用時長等方面。使用時長劃分為在校期間、周一到周五放學(xué)后、放假期間三個時間段。

2.智能手機(jī)依賴量表（SAS）

采用智能手機(jī)依賴量表（Smartphone Addiction Scale，SAS）測量手機(jī)依賴傾向。該量表是由Kwon、Lee、Won等[2]編制，2019年由項明強(qiáng)、王梓蓉、馬奔[3]漢化并修訂，是目前在我國青少年群體中使用并最新修訂的手機(jī)依賴量表之一，具有較高的信效度。SAS漢化版量表分為日常干擾、積極期待、戒斷癥狀、網(wǎng)絡(luò)親密、過度使用和耐受性六個因子，共32個題目。該量表采用Liket 6級評分（1代表“非常不同意”，6代表“非常同意”），在本研究中，該量表的Cronbachα系數(shù)為0.953。

（三）程序及處理

本次調(diào)查使用問卷星軟件，由主試將問卷發(fā)放給學(xué)校德育干部，部分學(xué)校組織學(xué)生在機(jī)房統(tǒng)一作答，部分學(xué)校由德育干部組織班主任在家長群中發(fā)放問卷，學(xué)生通過軟件客戶端在線作答，以班級為單位進(jìn)行集體施測。

問卷回收后，進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和核對，最后將答案不全、信息不一致等問卷剔除，得到研究所需的有效問卷數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)分析方面，應(yīng)用SPSS 26.0進(jìn)行分析和處理。

三、研究結(jié)果及分析

（一）中學(xué)生智能手機(jī)使用現(xiàn)狀分析

1.中學(xué)生智能手機(jī)使用現(xiàn)狀描述性統(tǒng)計

（1）中學(xué)生智能手機(jī)擁有率及擁有年限

參與調(diào)查的8176名中學(xué)生的手機(jī)擁有率為93.9%。其中，初中生手機(jī)擁有率為92.7%，高中生擁有率為96.7%。按年級劃分，手機(jī)擁有率從高三至高一逐年遞減。按性別劃分，女生手機(jī)擁有率在初中、高中兩個學(xué)段均高于男生。擁有年限：初中生手機(jī)使用三年以下的占比最多（51.38%），高中生使用手機(jī)五年以上的占比最多（41.02%）。

（2）中學(xué)生智能手機(jī)使用場合及時長

相較于與家人在家、與家人外出、與朋友外出、獨(dú)自外出這幾個場合，選擇獨(dú)自在家的學(xué)生占比最多（初中生為38.8%、高中生為54.2%）。使用時長：放學(xué)后選擇1～2小時的學(xué)生占比最多（初中生為39.5%、高中生為43.1%），放假期間選擇2～4小時的學(xué)生占比最多（初中生為38.2%、高中生為44.2%）。

（3）中學(xué)生智能手機(jī)消費(fèi)情況及使用功能

相較于充流量、游戲充值、打賞、充會員（qq、音頻視頻平臺），選擇打電話的學(xué)生占比最多（初中生為40.7%、高中生為30.3%）。使用功能：初中生、高中生最常用到的前兩個手機(jī)功能相同，依次為：聊天（電話、微信、qq）;學(xué)習(xí)（網(wǎng)課、查資料、作業(yè)打卡）。排名3～5位的手機(jī)使用功能初高中生出現(xiàn)差異，初中生為看短視頻、玩游戲、聽音樂或聽故事。高中生為聽音樂或聽故事，追劇、追綜藝、追動漫，看短視頻。

2.中學(xué)生手機(jī)使用時長性別、年段差異性檢驗

研究結(jié)果（表1）發(fā)現(xiàn)，在校期間使用時長男生顯著高于女生（p<0.05），而周一到周五放學(xué)后及放假期間這兩個時段呈現(xiàn)相反結(jié)果，女生手機(jī)使用時長均顯著高于男生（p<0.05）。

研究還發(fā)現(xiàn)，在校期間高中生手機(jī)使用時長雖然高于初中生，但是不存在顯著性差異（p=0.526），而在周一到周五放學(xué)后手機(jī)使用時長以及放假期間手機(jī)使用時長方面，高中生顯著高于初中生（p<0.05）。

（二）中學(xué)生智能手機(jī)依賴情況分析

1.中學(xué)生手機(jī)依賴各維度及總分在性別、學(xué)段上的差異比較

8176名中學(xué)生手機(jī)依賴總分在32～192之間，均分及標(biāo)準(zhǔn)差為82.45±28.64。

性別方面，男女生除網(wǎng)絡(luò)親密這個維度不存在顯著差異外，在其他五個維度及總分上均存在顯著差異（p<0.05），表現(xiàn)為男生在積極期待維度上顯著高于女生，而女生在其他四個維度及總分上顯著高于男生，說明女生在整體及多維度上比男生的手機(jī)依賴情況更嚴(yán)重（表2）。

學(xué)段方面，除積極期待、戒斷癥狀維度上不存在顯著性差異外，高中生在其他四個維度及總分上均顯著高于初中生（p<0.05），說明高中生在整體及多維度上比初中生依賴情況更嚴(yán)重。

2.中學(xué)生手機(jī)依賴各維度及總分在年級上差異比較

通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級中學(xué)生在手機(jī)依賴總分及各維度上均存在顯著差異，具體表現(xiàn)為手機(jī)依賴程度隨年級升高而不斷增強(qiáng)，如圖1所示。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較分析（LSD）發(fā)現(xiàn)，在手機(jī)依賴總分上，高三學(xué)生得分最高，雖與高二學(xué)生沒有顯著差異，但顯著高于高一及初中所有年級學(xué)生。而初一學(xué)生得分最低，且顯著低于其他所有年級學(xué)生。說明高三學(xué)生依賴程度最嚴(yán)重而初一學(xué)生依賴程度最輕。在各維度上，有四個維度表現(xiàn)為隨學(xué)段增加依賴程度增強(qiáng)的現(xiàn)象（日常干擾、戒斷癥狀、網(wǎng)絡(luò)親密、過度使用），但在另外兩個維度（積極期待、耐受性）高三學(xué)生出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)降低即依賴程度降低的趨勢。

四、討論與啟示

（一）中學(xué)生在手機(jī)使用時間上的特點(diǎn)分析

本研究發(fā)現(xiàn)，女生在放學(xué)后及放假期間的使用時長顯著高于男生，這一結(jié)果與本次問卷調(diào)查中女生手機(jī)持有率在初中及高中均高于男生趨勢一致。以往研究[4-5]有學(xué)者也同樣發(fā)現(xiàn)，在手機(jī)依賴方面女生顯著高于男生，這可能的原因是女性和男性使用手機(jī)的動機(jī)不同，在社會聯(lián)結(jié)上女性更愿意使用手機(jī)作為建立和維持關(guān)系的手段。有更多研究也支持這一觀點(diǎn)，有研究發(fā)現(xiàn)，手機(jī)上花費(fèi)時間最多的軟件是聊天和社交，其次是視頻與游戲，女性花在聊天社交、視頻上的時間都高于男性[6]。

高中生在校期間手機(jī)使用時長雖然高于初中生，但并不存在顯著性差異，這一結(jié)果也側(cè)面印證了教育部、北京市教委出臺的一系列“中小學(xué)手機(jī)管理政策”的有效性，并反映出該區(qū)域的執(zhí)行情況。

高中生在放學(xué)后及放假期間手機(jī)使用時長均顯著高于初中生，這與以往的研究結(jié)果一致。李小玲、羅悅欣、楊麗敏[7]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在手機(jī)使用時長方面存在非常顯著的學(xué)段差異，但是其研究中發(fā)現(xiàn)的是初中生周一到周五手機(jī)使用時長要顯著少于高中生。而在本研究中發(fā)現(xiàn)，無論是周一到周五手機(jī)使用時長還是放假期間手機(jī)使用時長，高中生都顯著高于初中生。這也與本研究中高中生手機(jī)持有年限及持有率均高于初中生的趨勢一致。其原因是多方面的，初中生年齡相對較低，父母對其監(jiān)督更加嚴(yán)格，同時隨著學(xué)業(yè)任務(wù)的增長，高中生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不斷增多，社交需求也在逐漸增加，這些均無形中增加了手機(jī)使用時長。

（二）中學(xué)生手機(jī)依賴程度及各維度在性別、學(xué)段、年級上的差異分析

在維度差異上本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對手機(jī)的積極期待、網(wǎng)絡(luò)親密和戒斷癥狀都很高。究其原因，現(xiàn)在的青少年生逢高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)儼然已與他們的生活不可分割，所以增加了他們對手機(jī)的期待，以及明顯的戒斷性癥狀。此外，手機(jī)中豐富、生動的內(nèi)容以及輕松、舒適的使用體驗可以讓學(xué)生感受到較多的積極情緒，他們在使用手機(jī)過程中得到了同伴的肯定與交流，建立了龐大的網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系，從而也滿足了社交需求。

在性別差異上本研究發(fā)現(xiàn)，女生在四個維度上（日常干擾、戒斷癥狀、過度使用、耐受性）的嚴(yán)重程度及總程度均顯著高于男生。男生僅在積極期待這一維度上顯著高于女生。這與以往研究相對一致，包麗君[6]對大學(xué)生手機(jī)依賴的調(diào)查中顯示，男生和女生在沉溺性、戒斷性、突顯性及總分上均有顯著差異，女生的手機(jī)依賴水平要顯著高于男生。導(dǎo)致上述情況的原因可能是因為女性和男性使用手機(jī)的動機(jī)不同，在社會聯(lián)結(jié)上女性更愿意使用手機(jī)作為建立和維持關(guān)系的手段。這與本次調(diào)查手機(jī)使用情況的性別差異結(jié)果趨勢一致，見表3。本次研究發(fā)現(xiàn)，手機(jī)功能排名第一的是微信、QQ等聊天工具，女性在聊天社交、追劇、刷微博和朋友圈、購物、學(xué)習(xí)、聽音樂、看小說的時間都高于男性。

在學(xué)段差異上本研究表明，隨著學(xué)段的上升，青少年的手機(jī)成癮傾向越來越強(qiáng)，并且體現(xiàn)在多個維度上，這與以往的研究結(jié)果一致。李小玲等[7]對小初高不同學(xué)段學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況的研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)使用情況的各個維度隨著學(xué)段的上升，其程度不斷加深。高中生在三個維度上的網(wǎng)絡(luò)使用程度都為最高，初中生次之，小學(xué)生最低。項明強(qiáng)等[3]在手機(jī)依賴在青少年中的信效度檢驗的研究中發(fā)現(xiàn)，手機(jī)依賴在初高中有顯著性差異，且初一和高一學(xué)生是手機(jī)依賴的高發(fā)群體。

初高中生對手機(jī)依賴有日漸增高的趨勢，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是受個體-環(huán)境交互作用模型的影響[8]。環(huán)境對個體的影響會因為個體特質(zhì)的不同而有不同的表現(xiàn)，手機(jī)使用對兒童的影響也可能因兒童個性特質(zhì)的不同而不同。根據(jù)塔佩斯的五大人格理論，開放性是五大人格之一，包含想象力、求知欲、探索欲，偏愛事物的多樣性和判斷的獨(dú)立性。初高中生正符合開放性的人格特征，開放性高的個體對內(nèi)、外在世界充滿好奇，樂于接受新的想法和價值觀，開放性低的個體通常表現(xiàn)出傳統(tǒng)和保守的行為，喜歡熟悉的事物。開放性高的個體可能更加熱愛嘗試網(wǎng)絡(luò)新事物，被不斷更新的線上活動吸引，如刷新社交網(wǎng)絡(luò)以滿足好奇心。相反，開放性低的個體通常更保守、傳統(tǒng)、目的性強(qiáng)，他們可能更有針對性地使用網(wǎng)絡(luò)，更專心地借助網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加關(guān)于學(xué)習(xí)活動的成功經(jīng)驗來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。

此外，隨著年齡的增加，初高中生通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等外部媒介獲取知識的需求逐漸增大。由于互聯(lián)網(wǎng)上豐富的內(nèi)容、知識和方法，為兒童提供了替代經(jīng)驗，他們借助互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)時的自我效能感，因此對手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)親密程度會逐漸加深。

最后，初高中生的自我控制能力也會影響對手機(jī)依賴的程度。張潮、翟琳、王暢[9]在對315名大學(xué)生關(guān)于自我控制與手機(jī)依賴的關(guān)系中指出，高手機(jī)依賴的基本特征是使用手機(jī)失控和長時間沉迷手機(jī)，所以高手機(jī)依賴者在沖動控制和節(jié)制娛樂上的得分低于低手機(jī)依賴者，且手機(jī)依賴與自我控制顯著負(fù)相關(guān)。從啟動假設(shè)理論來解釋，手機(jī)依賴的個體更容易遭受情緒困擾，傾向于啟動熱情緒系統(tǒng)，抑制冷情緒系統(tǒng)，導(dǎo)致自我控制能力降低[10]。這在一定程度上說明了，手機(jī)依賴的個體，自我控制力較差，即手機(jī)依賴的個體由于長期癡迷手機(jī)理智性較差，更容易沖動行事，不計較后果。

（三）教育啟示

鑒于本次研究結(jié)果，學(xué)校需要繼續(xù)落實執(zhí)行手機(jī)管理制度。在教學(xué)方面可結(jié)合《北京市中小學(xué)生心理健康指導(dǎo)綱要》文件中的五大心理輔導(dǎo)領(lǐng)域設(shè)計并實施手機(jī)與自我、情緒、人際、學(xué)習(xí)及社會適應(yīng)這幾方面的課程，解決學(xué)生因手機(jī)引發(fā)的學(xué)業(yè)、情緒、人際等問題。在德育管理方面可通過實踐教育活動、家長沙龍等途徑宣傳介紹合理使用手機(jī)的方法。具體來說，對于全體中學(xué)生，可以從提高學(xué)生的自我控制能力、自我需求的滿足、獲取知識的媒介轉(zhuǎn)換、人格發(fā)展和環(huán)境轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行輔導(dǎo)和干預(yù)，改善學(xué)生手機(jī)依賴的情況。尤其需要通過課程、活動、社團(tuán)等途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中更多的交往機(jī)會、情感依托和社會支持，滿足學(xué)生的心理需求，從而替代他們對手機(jī)的部分需求，減輕其網(wǎng)絡(luò)親密、積極期待和戒斷癥狀等方面的癥狀。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪