邱建新

(河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽 473000)

2016年12月，全國高校思想政治工作會(huì)議在北京召開，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2019年6月，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》[2]，提出堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，持續(xù)深化“三全育人”綜合改革，并且要結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求梳理每一門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，強(qiáng)調(diào)所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[3]。2018年6月，教育部首次提出“金課”概念[4]，旨在擠走課程中的“水分”，打造“金課”，是提升高校教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。高校是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要場所，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。高校人才培養(yǎng)是育人和育才的統(tǒng)一，沒有融入思政的課程就不能稱之為“金課”[5]。本研究從課程思政的角度出發(fā)，以高職計(jì)算機(jī)類Linux操作系統(tǒng)課程為例，在滿足“兩性一度”[4]要求的前提下，從搞好頂層設(shè)計(jì)、完善課程體系、重視課堂教學(xué)、科學(xué)進(jìn)行考核評價(jià)等方面論述“金課”的實(shí)踐建設(shè)。

1 課程思政、“金課”建設(shè)與專業(yè)課教學(xué)

思政即思想政治教育，是指為了滿足社會(huì)和人的發(fā)展需要，使受教育者在適應(yīng)與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過程中，不斷提高思想政治道德素質(zhì)，使之符合社會(huì)要求。思政課程是為了開展思想政治教育而開設(shè)的課程，如現(xiàn)行的高校思想政治理論必修課，通過對這些課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)客觀世界和人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義道路的理想信念。專業(yè)課是高校根據(jù)每一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程。通過對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析問題和解決專業(yè)實(shí)際問題的能力。

在傳統(tǒng)的高校課程體系中，思政課和專業(yè)課基本上是分開的，即使專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的公共基礎(chǔ)必修課包含了思想政治教育理論課，但二者是一種相互獨(dú)立的存在。表面看來，專業(yè)課和思想政治教育課是各自獨(dú)立的，但二者也是一種相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系。思政課作為一種相對獨(dú)立的課程體系，自然會(huì)有其邊界，若未在邊界覆蓋區(qū)域，思想政治育人的功能就會(huì)有所減弱。專業(yè)課學(xué)習(xí)氛圍濃郁，在背后起主導(dǎo)作用的是學(xué)習(xí)者的理念、態(tài)度和方法，如嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)風(fēng)、精益求精的觀念、鍥而不舍的精神，這些都是和思想政治教育分不開的，僅靠單一的專業(yè)基本理論、知識(shí)和技能不可能完全實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)。

高校的人才培養(yǎng)要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體[3]，不可割裂。課程思政就是把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。《綱要》指出，要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[3]。課程是高校人才培養(yǎng)體系的基本單元，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題。建設(shè)“金課”的最終目標(biāo)就是落實(shí)立德樹人的根本要求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者、可靠接班人和能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

2 打造融合課程思政理念的Linux操作系統(tǒng)“金課”

在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)中，Linux操作系統(tǒng)是一門專業(yè)課，這門課程主要涉及操作系統(tǒng)相關(guān)原理、基礎(chǔ)操作、系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)管理、軟件開發(fā)等內(nèi)容，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)的核心和基石，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代，沒有操作系統(tǒng)就意味著信息化失去了支撐。作為所有上層應(yīng)用的最低層軟件支撐，操作系統(tǒng)承載著上層軟件的安全機(jī)制，在網(wǎng)絡(luò)安全上升到國家戰(zhàn)略的產(chǎn)業(yè)背景下，發(fā)展安全可靠的國產(chǎn)操作系統(tǒng)愈發(fā)迫切，但操作系統(tǒng)體系龐大，以其為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的上下依賴、左右關(guān)聯(lián)更是錯(cuò)綜復(fù)雜，國產(chǎn)操作系統(tǒng)的建設(shè)之路任重而道遠(yuǎn)。

以Linux操作系統(tǒng)為代表的開源社區(qū)是國產(chǎn)操作系統(tǒng)核心技術(shù)的土壤，國產(chǎn)操作系統(tǒng)大部分是以Linux操作系統(tǒng)為基礎(chǔ)進(jìn)行的二次開發(fā)。在計(jì)算機(jī)類專業(yè)中開設(shè)Linux操作系統(tǒng)課程對于普及操作系統(tǒng)原理及基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行應(yīng)用開發(fā)、培育國產(chǎn)操作系統(tǒng)的生態(tài)圈具有現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

2.1 做好頂層設(shè)計(jì)，合理設(shè)置課程目標(biāo)和教學(xué)體系

課程教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施和綜合評價(jià)的準(zhǔn)則，是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。在設(shè)置Linux操作系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要考慮了兩方面的屬性，即政治屬性和職業(yè)屬性。政治屬性是在充分認(rèn)識(shí)高校推行課程思政重要性的前提下提高政治站位，強(qiáng)化責(zé)任，使該課程的教學(xué)目標(biāo)和思政課程在政治、信仰和核心價(jià)值上同向同行，作為思想政治教育課程體系的有益補(bǔ)充。職業(yè)屬性是結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)需求和課程內(nèi)容特點(diǎn)對受教育者的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面所提出的目標(biāo)要求。結(jié)合學(xué)?！败姽ぞ瘛钡霓k學(xué)特色，在課程目標(biāo)上主要體現(xiàn)在嚴(yán)細(xì)作風(fēng)、忠毅品性和精優(yōu)的質(zhì)量觀念這幾方面。

重構(gòu)課程體系和梳理課程內(nèi)容包含按照內(nèi)容模塊化的思想，根據(jù)PBL理念[6-7]進(jìn)行模塊重組，將課程體系分成三大部分，共18個(gè)模塊。按照“金課”建設(shè)“兩性一度”的要求，合理設(shè)置每一個(gè)模塊知識(shí)內(nèi)容的廣度、深度，每一個(gè)模塊均有基礎(chǔ)知識(shí)、常規(guī)操作訓(xùn)練和內(nèi)容拔高部分。按照職業(yè)性的要求，所有模塊以再現(xiàn)真實(shí)崗位上的問題為中心，并具有一定的挑戰(zhàn)難度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階性思維和創(chuàng)新思維。要深入挖掘每個(gè)模塊中蘊(yùn)含的思想政治元素，包括與Linux操作系統(tǒng)課程沒有必然聯(lián)系的一些通用元素，如創(chuàng)新思想、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、著作權(quán)法、愛國精神、“四個(gè)自信”等內(nèi)容，還有能夠體現(xiàn)學(xué)?！败姽ぞ瘛眱?nèi)涵特色的元素，如忠毅品性、嚴(yán)細(xì)作用、大國工匠精神、學(xué)校發(fā)展歷史、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容。將這些有代表性的多個(gè)育人元素串聯(lián)成思政線，與Linux操作系統(tǒng)課程的思政教學(xué)目標(biāo)保持一致，與專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)有機(jī)融合，并在此基礎(chǔ)上撰寫課程標(biāo)準(zhǔn)、課程思政教學(xué)大綱與授課指南，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的三位一體。

2.2 提升教師素養(yǎng)，緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”

教師是教育發(fā)展的第一資源，《綱要》指出，教師是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵[3]。要推動(dòng)教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效。2019-2020年，課程組教師參加高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程交流活動(dòng)、教師思政教學(xué)觀摩課、教師經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、教師教學(xué)能力培訓(xùn)共計(jì)20余場次，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟了全國教育大會(huì)精神和把思想政治教育融入人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要性。

A.轉(zhuǎn)變角色定位，更新教育觀念。清晰定位才能準(zhǔn)確到位，課程組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，強(qiáng)化課程思政的價(jià)值引領(lǐng)功能，嚴(yán)格落實(shí)高校立德樹人的根本要求，由學(xué)科教學(xué)向育人轉(zhuǎn)變。在Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)中，不但使學(xué)生掌握特定的學(xué)科知識(shí)，還把課程思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，對學(xué)生的思想品德、政治覺悟進(jìn)行引導(dǎo)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”。

B.提升專業(yè)素養(yǎng)，提高“蓄水”能力。課程組成員在教育教學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持教育和育人相統(tǒng)一，以德立身、以德立學(xué)、以德施教。面對信息化大潮中的新方法、新技術(shù)、新教法，教師與時(shí)俱進(jìn)，利用寒暑假和學(xué)期授課間隙積極參加教育教學(xué)培訓(xùn)、教師職業(yè)能力大賽，以充實(shí)和提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，在教育教學(xué)中釋放出源源不斷的“活水”。

C.加力教研教改，深化學(xué)科底蘊(yùn)。近年來，課程組教師在教研教改方面持續(xù)發(fā)力，完成或在研省、市、學(xué)校多個(gè)教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)改革后解決問題。結(jié)合傳統(tǒng)課堂授課效果不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低的問題，課程組利用兩年時(shí)間進(jìn)行了“教師教學(xué)行為分析與影響”“學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析與影響”“師生學(xué)習(xí)共同體”等課題的專門研究，深刻剖析自己在教育過程中存在的問題，解決難點(diǎn)，完善優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、打造、鞏固、提高，使教師的教學(xué)功底愈發(fā)扎實(shí)，課堂教學(xué)變得駕輕就熟、游刃有余。

D.評估教師發(fā)展，實(shí)施名師工程。對課程組教師的短中長期發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，在教師培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、繼續(xù)教育、職業(yè)資格、參賽獲獎(jiǎng)、科研教改、社會(huì)實(shí)踐等方面設(shè)立階段性目標(biāo)，對教師個(gè)人的師德師風(fēng)、教學(xué)能力、教學(xué)改革能力、科研與社會(huì)服務(wù)能力、學(xué)生管理能力進(jìn)行綜合分析與評價(jià)，并向教師本人進(jìn)行反饋。依據(jù)評價(jià)排名，優(yōu)先推薦成立名師工作室、優(yōu)先申請學(xué)術(shù)帶頭人，優(yōu)先使用各類教改、科研資源，并給予一定的學(xué)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，極大地激發(fā)課程組教師的積極主動(dòng)性。

2.3 搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，搶占課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”

為利用好短短的45 min課堂教學(xué)，課程組教師采用集體研討備課的方式，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)的要求，科學(xué)分析目標(biāo)班級的學(xué)情，對Linux操作系統(tǒng)課程模塊里面的每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，包括每一個(gè)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、授課方法、時(shí)間分配等內(nèi)容，都要進(jìn)行綜合考慮。對于授課過程中可能出現(xiàn)的問題，教師要能夠進(jìn)行預(yù)判斷和解答，并處理可能突發(fā)的課堂狀況。專業(yè)教師要與思政教師進(jìn)行合作、研討，挖掘每一個(gè)任務(wù)中蘊(yùn)含的思政元素，對思政元素與專業(yè)知識(shí)融合的方式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)課程中思政元素的自然融入。在每一個(gè)教學(xué)任務(wù)中，除常規(guī)難度的知識(shí)點(diǎn)外，還有能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維和創(chuàng)新能力的“營養(yǎng)加餐”，單元模塊內(nèi)也會(huì)設(shè)置一些具有一定難度的內(nèi)容，以滿足“金課”建設(shè)的要求。

加強(qiáng)Linux操作系統(tǒng)課程資源的建設(shè)，課程組成員在智慧職教教學(xué)平臺(tái)上傳與課程教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，除授課班級學(xué)生可以自由訪問外，還與社會(huì)和其他院校共享，以實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化，擴(kuò)展了課程學(xué)習(xí)空間。在超星泛雅平臺(tái)上建立了Linux操作系統(tǒng)教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可使用手機(jī)端APP或利用瀏覽器訪問教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、視頻瀏覽、答疑解惑、學(xué)習(xí)測驗(yàn)、作業(yè)提交的網(wǎng)絡(luò)化，教師可利用平臺(tái)開展在線考勤、作業(yè)、考試及各項(xiàng)教學(xué)考核工作，并對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)。針對Linux操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境使用受限的問題，設(shè)計(jì)了基于docker[8]容器技術(shù)的在線實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能夠滿足線上及線下教學(xué)的需要，使學(xué)習(xí)Linux操作系統(tǒng)的方便性和可操作性大大提高， 不但可以滿足課堂教學(xué)、練習(xí)的需要，而且使課下泛在學(xué)習(xí)成為可能，極大提高了教學(xué)效果和效率。同時(shí)，編寫了課程配套教材，面向全國出版發(fā)行，累計(jì)重印12余次，使用高校達(dá)到100多個(gè)，更被眾多圖書館列為藏書。

2.4 優(yōu)化教學(xué)過程，有效利用課堂教學(xué)“主渠道”

《綱要》指出，要健全高校課堂教學(xué)管理體系，改進(jìn)課堂教學(xué)過程管理，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平。在高校人才培養(yǎng)中，課堂教育是集傳道、授業(yè)、解惑于一體的主要教育形式，是開展專業(yè)教育最行之有效的好方法。課堂教育通過集中時(shí)間、集中人員、集中地點(diǎn)、集中主題的形式對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀引領(lǐng)，要想打造課程思政視角下的Linux操作系統(tǒng)“金課”，必須抓好課堂教育這個(gè)“主渠道”。在課程教學(xué)實(shí)踐中，課程組教師課前集中備課，研判學(xué)情，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對于模塊中的每一個(gè)子任務(wù)對應(yīng)的每一堂課，都通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式引入本次課的主題，提出本次課要解決的問題，然后以問題為中心進(jìn)行知識(shí)講解。由于課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，每堂課留給了學(xué)生充裕的練習(xí)時(shí)間，由任課教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對授課效果進(jìn)行觀察。為加深學(xué)生對本次課堂的印象，每次課結(jié)束還要有一個(gè)短暫的回顧小結(jié)，課后要求教師對自己的課堂授課進(jìn)行反思與整改，為下一堂課做好準(zhǔn)備。

課堂教育時(shí)間短，但主題重大，目的明確，內(nèi)容系統(tǒng)相對完整，要想在小空間里得到大收獲，采取了以下幾種形式：(1)牢記高校立德樹人的根本要求。教師要圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才；(2)增強(qiáng)課程組教師的教學(xué)儲(chǔ)備。除了平時(shí)的大量專業(yè)積累，教師在課前還要精心備課，查閱課程資料，對課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)理解，對實(shí)踐操作嫻熟自如，不打無準(zhǔn)備之仗，以達(dá)到對課堂的輕松駕馭；(3)創(chuàng)新課堂教學(xué)行為和教學(xué)方法。教師要在課堂講授、提問、討論、練習(xí)指導(dǎo)、多媒體展示環(huán)節(jié)優(yōu)化自己的語言、表情、肢體行為、站位，向?qū)W生傳遞正能量，靈活采用項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方式，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、參與式等多種教學(xué)方法，推動(dòng)課堂教學(xué)革命；(4)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。Linux操作系統(tǒng)課堂的教學(xué)布局采用了類似圓桌會(huì)議的形式，拉近了教師和學(xué)生的距離，升級了教學(xué)硬件設(shè)備，充分利用信息化技術(shù)提高課堂效率；(5)打破了傳統(tǒng)的教室空間限制，擴(kuò)展了課堂空間。課程組教師依托超星泛雅課程教學(xué)平臺(tái)將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)上，充分利用QQ、釘釘、微信等即時(shí)通訊工具為授課班級建立群組，進(jìn)行線上授課，用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行語音、視頻交流并答疑，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)中教書與育人的統(tǒng)一。

2.5 加強(qiáng)考核評價(jià)，激發(fā)師生教與學(xué)的內(nèi)驅(qū)力

Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程考核評價(jià)依據(jù)思政教學(xué)目標(biāo)對教與學(xué)的過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，對教學(xué)質(zhì)量和水平進(jìn)行診斷，對教師和學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化和監(jiān)督，對教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，為教學(xué)決策服務(wù)。

課程考核評價(jià)包括兩部分，即對教師的綜合性評價(jià)和對學(xué)生的過程性評價(jià)。教師評價(jià)是依據(jù)學(xué)校指標(biāo)對教師教學(xué)情況作出評估，由督導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)及學(xué)生評教三部分構(gòu)成，比例各占30%、20%、50%。其中，督導(dǎo)評價(jià)評分來源于督導(dǎo)多次、隨機(jī)對課堂聽課的點(diǎn)評及對課堂學(xué)生的深度訪談，考察教師課堂思政元素的融合度、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)生評教則是由學(xué)生對教師的基本素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平、教學(xué)組織管理和教育效果進(jìn)行評價(jià)，每學(xué)期三次。教師的綜合性評價(jià)結(jié)果與教師的年度考核、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱申報(bào)、選拔培訓(xùn)相掛鉤，以外部壓力來促使教師內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。學(xué)生的過程性評價(jià)是對學(xué)生課程成績的最終認(rèn)定，它貫穿了課程全過程，由平時(shí)成績、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和階段考核(期中、期末各占一半)三部分組成，占比分別為20%、60%、20%，其中階段考核是指學(xué)生筆試或機(jī)試的成績，平時(shí)成績由電子簽到手機(jī)APP自動(dòng)統(tǒng)計(jì)得出，課程內(nèi)容學(xué)習(xí)是對每堂課學(xué)生的課堂討論、課堂互動(dòng)、課堂測驗(yàn)進(jìn)行量化后的加權(quán)平均，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，思政元素都轉(zhuǎn)化成了可量化的指標(biāo)。

3 結(jié)語

推進(jìn)課程思政和打造“金課”，二者的目標(biāo)是一致的，都是落實(shí)高校立德樹人的根本要求，但打造“金課”不是一蹴而就的，推進(jìn)課程思政也不是一朝一夕的。高職院校一定要抓好課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，緊緊圍繞教師、教學(xué)資源、課堂、考核等主要環(huán)節(jié)，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，真正做好每門課程“守好一段渠、種好責(zé)任田”，不斷推進(jìn)課程思政建設(shè)的改革創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)課程的含金量，打造專業(yè)“金課”，持續(xù)提高教學(xué)效果，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。