胡 茜

(核工業(yè)衛(wèi)生學(xué)校，湖南 衡陽(yáng) 421001)

1 中職護(hù)理專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程較多、課業(yè)壓力大

中職護(hù)理專業(yè)通常要在三年時(shí)間內(nèi)完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐學(xué)習(xí)，此外還包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)文化課程，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間較少，學(xué)生面對(duì)眾多課程存在學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象，教師授課時(shí)間有限，教學(xué)強(qiáng)度高。學(xué)生畢業(yè)后要想實(shí)現(xiàn)工作專業(yè)對(duì)口，必須考取護(hù)士資格證，導(dǎo)致學(xué)生將更多時(shí)間和精力投入到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽視了實(shí)踐技能的提升。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高

部分中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。在教學(xué)過(guò)程中，如果不注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，就會(huì)出現(xiàn)越練越錯(cuò)的現(xiàn)象。此外，學(xué)生在課堂教學(xué)中注意力不集中，在遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，不善于主動(dòng)思考，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

1.3 教學(xué)方法較為單一

在教學(xué)過(guò)程中，部分教師不能積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)方法比較單一，主要通過(guò)教師講解和板書進(jìn)行授課，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范過(guò)程中，受教學(xué)條件和教學(xué)場(chǎng)地的限制，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)看不清、記不準(zhǔn)等問(wèn)題。此外，學(xué)生的個(gè)體差異性使得學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力不同，教師的個(gè)別輔導(dǎo)也不能做到面面俱到，學(xué)生在課堂上無(wú)法全面掌握重難點(diǎn)知識(shí)和操作要領(lǐng)，教學(xué)效果不夠理想，教學(xué)質(zhì)量較低。

2 微課在中職護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論水平和實(shí)踐技能

在中職護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠激發(fā)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將護(hù)理專業(yè)課中的主要教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)等通過(guò)視頻的形式制作成微課，精簡(jiǎn)的課堂內(nèi)容更有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)主題突出的特點(diǎn)，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。微課是課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，學(xué)生只需要通過(guò)智能手機(jī)就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以反復(fù)觀看復(fù)習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提升了學(xué)習(xí)效果。中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，通過(guò)微課能夠很好地滿足學(xué)生一邊工作一邊學(xué)習(xí)的需求，微課中的課程資源還可以解決學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間遇到的疑難問(wèn)題，有效提高學(xué)生的護(hù)理知識(shí)和技能。

2.2 提高教師教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量

第一，微課可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)護(hù)理專業(yè)課中的重難點(diǎn)內(nèi)容，還可以將護(hù)理過(guò)程中的技能和經(jīng)驗(yàn)以視頻的形式展示給學(xué)生，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，減輕了教師的工作量，提高了教學(xué)效率。第二，微課具備反饋及時(shí)以及針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)將微課應(yīng)用在教學(xué)中，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

3 微課在中職護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 引導(dǎo)學(xué)生掌握臨床護(hù)理操作技術(shù)

在臨床護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，可以將微型臨床病例情境教學(xué)的視頻制作成微課。例如，在進(jìn)行靜脈留置針輸液法操作教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)病例“危重產(chǎn)科，女，30歲，孕35周，因前置胎盤伴植入入院，病人神志清楚，沒(méi)有腹痛、無(wú)陰道出血”展開(kāi)分析，由于產(chǎn)婦有前置胎盤植入的危急重癥，即使沒(méi)有大出血，但是現(xiàn)場(chǎng)隨時(shí)可能發(fā)生出血情況，需要搶救。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“該病人在開(kāi)通靜脈通道時(shí)，最好選擇什么方式？”針對(duì)這一類型病人，案例中的護(hù)士在獲得產(chǎn)婦同意后在產(chǎn)婦周圍血管中選擇了一條進(jìn)行靜脈穿刺，接下來(lái)教師可以引出靜脈留置針穿刺的優(yōu)勢(shì)，其可以對(duì)血管進(jìn)行有效保護(hù)，降低反復(fù)穿刺帶來(lái)的痛苦，便于突發(fā)狀況時(shí)的搶救工作。微課中使用的教學(xué)案例是真實(shí)存在的病例，通過(guò)視頻剪輯制作成微課，創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生更加直觀地體會(huì)到護(hù)理操作技術(shù)對(duì)病人的影響，明確教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)情境緊密結(jié)合。

3.2 創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，但是這些學(xué)生的思維比較活躍。在臨床護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生播放臨床教學(xué)微課視頻，能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在微課視頻中引入生活中的實(shí)際案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境。

3.3 優(yōu)化教學(xué)模式，突破教學(xué)重難點(diǎn)

臨床護(hù)理知識(shí)繁多復(fù)雜，病人的情況也多種多樣，部分教師講解不夠全面、透徹，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。微課集音頻、視頻、文字等為一體，將抽象、復(fù)雜的臨床護(hù)理知識(shí)內(nèi)容以更加生動(dòng)、直觀的形式展示給學(xué)生，滿足學(xué)生的視聽(tīng)需求，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，從而幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果。例如，在“顱底骨骨折病人護(hù)理”內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生很難理解腦脊液的生成和循環(huán)途徑這一知識(shí)點(diǎn)，而通過(guò)微課視頻將腦脊液的生成和循環(huán)以及對(duì)口引流以動(dòng)畫的方式展示給學(xué)生，學(xué)生可以直觀地理解為何顱底骨骨折、腦脊液漏的病人禁忌腰椎穿刺，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙向反饋，從而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.4 促進(jìn)師生的共同進(jìn)步

在當(dāng)前的中職臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師更多追求的是大而全、小而精的教學(xué)模式，使得教學(xué)內(nèi)容主次不分，學(xué)生與教師之間的溝通較少，不利于教學(xué)效果的提升。微課圍繞臨床疾病的某一個(gè)具體案例展開(kāi)，在學(xué)習(xí)中能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，從而使學(xué)生了解如何應(yīng)對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展、掌握相關(guān)護(hù)理知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及微課的應(yīng)用效果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈活采用合適的教學(xué)方法，把握教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，適當(dāng)拓展相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，從而構(gòu)成完整的知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課逐漸興起并成為重要的教學(xué)模式，通過(guò)視頻的形式將教學(xué)內(nèi)容充分展示給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在實(shí)踐性較強(qiáng)的臨床護(hù)理教學(xué)中，微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和輔助，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，幫助學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，為學(xué)生帶來(lái)更多的真實(shí)體驗(yàn)，從而提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。