秦翠蘭,王磊元,趙群喜

(新疆理工學院,新疆 阿克蘇 843000)

0 引言

國務院在《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出“要全面提升學生的綜合素質(zhì)、國際視野,加快我國一流大學和一流學科建設,實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,為國家全面培養(yǎng)應用技術型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型一流人才”[1-2]。應用型本科高校作為地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應用型、技術型人才的搖籃,在“雙一流”建設的新形勢背景下,面臨機遇與挑戰(zhàn),圍繞新時代一流應用型本科人才培養(yǎng)的需要,其課程建設的目標應著眼于培養(yǎng)適應新形勢社會需求的創(chuàng)新型應用型人才,其對專業(yè)課程的教學提出了新的更高要求?！耙簤号c氣壓傳動技術”是機械類專業(yè)開設的一門重要的專業(yè)基礎課程,具有很強的實踐性、綜合性和應用性。圍繞“雙一流”建設背景下應用型本科人才新的培養(yǎng)目標要求,本文以應用型本科院校新疆理工學院為例,針對學?！耙簤号c氣壓傳動技術”課程當前教學現(xiàn)狀及存在的問題,提出了構(gòu)建應用型本科“液壓與氣壓傳動技術”“雙一流”課程混合式教學改革,從教學模式創(chuàng)新、課程內(nèi)容優(yōu)化、加強實踐教學平臺建設、完善課程評價方式等方面進行了改革和探索,提高了工科學生的綜合知識應用能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力,為區(qū)域經(jīng)濟社會培養(yǎng)一流創(chuàng)新型應用型人才。

1 “液壓與氣壓”傳動課程教學現(xiàn)狀及問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,在線學習平臺、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、人工智能不斷地發(fā)展,在“雙一流”建設背景下,網(wǎng)絡平臺日益成為教與學的主要場所,對“液壓與氣壓傳動技術”這門課程也提出了新的要求。傳統(tǒng)“液壓與氣壓傳動技術”教學模式方法已不適應“雙一流”學科課程建設的需要,傳統(tǒng)教學主要存在以下不足。

1.1 理論教學模式難以驅(qū)動學生自主學習,動手實踐與創(chuàng)新動力不足

傳統(tǒng)教學模式不能滿足一流應用型人才的培養(yǎng)需求,在一流課程和一流專業(yè)建設的背景下,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能的發(fā)展,網(wǎng)絡逐漸成為知識傳播的主要載體,傳統(tǒng)的教學模式傳播知識方式單一,主要以教師和課本為主,不能很好支撐現(xiàn)代的教育教學,而傳統(tǒng)的教學模式也不能滿足一流應用型人才培養(yǎng)的需求。以應用型本科院校新疆理工學院為例,學院成立時間較短,課程教學主要采用傳統(tǒng)的講授式教學,主要以教師為中心,即教師“PPT+板書”,學生“聽課+記筆記+做題”的傳統(tǒng)講聽模式,缺乏對學生獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力的鍛煉和培養(yǎng),導致學生對課堂課程授課不感興趣,低頭族增多,作業(yè)抄襲,對所學知識掌握不扎實,生搬硬套,創(chuàng)新性較差,不能解決實際機械工程問題[3],知識綜合應用能力較差。總之,學生被動接受學習,“以學生為中心”的教學理念在教學中沒有得到充分體現(xiàn),教學內(nèi)容重理論輕實踐,學生所學課程知識與社會適應性需求不匹配[4],存在脫節(jié)現(xiàn)象。

1.2 實驗教學模式難以培養(yǎng)學生工程化思維

新疆理工學院“液壓與氣壓傳動技術”課程課內(nèi)實驗教學考核方式目前主要以學生實驗報告成績?yōu)橹鳌嶒灲虒W的考核也是依托于課程成績,沒有單獨的考核成績,只是作為最終課程考核成績的一小部分,一般占10%左右。本課程實驗有8個學時,安排4個實驗,不能夠很好考查學生實際動手能力。無論是實體樣機實驗還是虛擬模型搭建仿真實驗教學均存在弊端:一是學生被動按照實驗指導書的操作規(guī)程完成實驗;二是從上交的實驗報告來看,存在千篇一律的現(xiàn)象,說明學生抄襲嚴重,很難反映學生掌握知識的水平;三是實驗考核成績僅由實驗報告和出勤構(gòu)成,考核內(nèi)容單一,學生存在渾水摸魚的現(xiàn)象,標準化的實驗過程與標準化的結(jié)果,教學效果很難做到客觀評價,學生為了應對課程考試,也僅僅是注重對理論知識的學習和應試復習,對實驗課程學習的重視程度也不夠,難以培養(yǎng)學生綜合知識運用能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力。

1.3 課程考核評價指標單一

“液壓與氣壓傳動技術”課程考核評價方式比較單一,過程性評價和時踐/實驗所占評價比重少。傳統(tǒng)課程評價方式主要包括:學生的平時成績30%和期末卷面成績70%,平時成績包括考勤10%和作業(yè)20%,導致學生認為考前一個月只要看一看課本、背一背概念就能及格,不能很好激發(fā)學生的學習興趣,被動消極學習,不能培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新能力。

2 混合式課程建設探索

混合式教學,是指將在線教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學方式,通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合,學習者的學習由淺到深地引向深度學習:

(1)線上有資源,資源的建設規(guī)格要能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的講解;

(2)線下有活動,活動要能夠檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上課程知識的學習;

(3)過程有評估,線上和線下,過程和結(jié)果都需要開展評估。

2.1 創(chuàng)新課程教學模式

結(jié)合本專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案和“雙一流”建設的要求,探索構(gòu)建“液壓與氣壓傳動技術”課程新的教學模式。作為專業(yè)課教師應熟練掌握教學App軟件,如雨課堂、學習通等,使線上線下教學融為一體,始終圍繞學生為中心,提高教學質(zhì)量。新的教學模式不僅關系到教師如何教和學生如何學,更重要的是教師的教學效果和學生的學習效果,針對“液壓與氣壓傳動技術”課程的特點,探索新的教學模式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程思維能力。

對液壓與氣壓動力元件、執(zhí)行元件、控制元件、輔助元件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點等知識,在課前通過中國大學(MOOC)線上自主學習,選擇國家精品課程,對學習內(nèi)容反復學,直到學通學懂,并通過課后測試檢驗學生掌握知識的水平。液壓基本回路、氣動基本回路、典型液壓傳動系統(tǒng),通過案例教學法和項目教學法講解,學生通過分組討論式學習,培養(yǎng)了學生團隊合作意識及共同解決問題的能力。

2.2 優(yōu)化課程內(nèi)容設置

合理的課程內(nèi)容設置可以優(yōu)化教學內(nèi)容,提高課堂效率。“液壓與氣壓傳動技術”主要應用于工程應用,進一步體現(xiàn)了本門課程的產(chǎn)學研相結(jié)合,實現(xiàn)學生企業(yè)實踐與課程理論教學內(nèi)容相適應。“液壓與氣壓傳動技術”教學大綱、教案充分體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三維目標,進而培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)能力和融入社會的能力,優(yōu)化課程內(nèi)容,構(gòu)建專業(yè)知識體系,培養(yǎng)一流應用型人才。

工業(yè)在不斷地發(fā)展,本門課與工程應用密切相關,因此,在教學過程中,要不斷更新教學示例,結(jié)合本課程教學內(nèi)容引入新方法、新技術、新工藝。在“液壓與氣壓傳動技術”授課中,關于流體力學的內(nèi)容、回路設計可以應用Festo F1uidSIM、AMESim等仿真模擬軟件[4],使教學更加形象生動,從而激發(fā)學生的學習興趣,使學生學習變被動為主動,真正把學習當作一種樂趣。

2.3 強化課程實踐教學平臺建設

新疆理工學院屬于應用型高等本科院校,根據(jù)學校要求,各專業(yè)人才培養(yǎng)方案學生實驗/實踐占40%。課程實踐平臺建設關乎學生動手實踐能力和進入社會工作適應能力,需要學校及時更新實驗設備和實驗平臺,搭建流體力學實驗室,建設虛擬模擬實驗室、工業(yè)機器人實驗室、采集實驗室和力學實驗室建設實現(xiàn)模塊化項目式教學,讓學生系統(tǒng)掌握液壓與氣壓傳動回路設計、調(diào)試、驗證和操作的綜合能力,保證實驗/實訓質(zhì)量,教師給予信息化平臺,進行線上線下對學生教學和輔導。

2.4 完善課程評價方式

“液壓與氣壓傳動技術”課程評價指標單一,不能體現(xiàn)學生掌握知識的水平。采用過程評價與最終綜合評價相結(jié)合的方法,過程評價包括在線學習、在線討論、在線測試、課程出勤率、日常表現(xiàn)、課程作業(yè)、課程實驗等環(huán)節(jié)[5]。探索開展基于數(shù)據(jù)和全過程動態(tài)評價的精準教學,實現(xiàn)從結(jié)果評價向過程評價的轉(zhuǎn)變。課程評價方法的改進有利于提高學生自主參與學習的積極性,提高學生的獨立思考能力和自主學習意識,幫助教師掌握學生的學習效果,及時調(diào)整教學計劃。在加強“液壓與氣壓傳動技術”課程的實踐教學中,實踐教學考核的主要內(nèi)容應是鞏固專業(yè)基礎知識,提高實踐應用能力,提高綜合素質(zhì),注重學生創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)[6]。

3 結(jié)語

在“雙一流”建設背景下,本文圍繞應用型本科人才培養(yǎng)目標,對“液壓與氣壓傳動技術”等專業(yè)課程進行教學改革與探索,通過創(chuàng)新課程教學模式、優(yōu)化課程內(nèi)容設置、強化課程實踐教學平臺建設、完善課程評價方式等對課程進行了改革探索,旨在促進課程“雙一流”建設,推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展,并堅持以德育為基礎,以發(fā)展為內(nèi)涵,全面提升應用型學生綜合素質(zhì)和核心競爭力,培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的一流應用型人才。