任蓓蓓,李 慧,常 青

(1.南京審計(jì)大學(xué) 圖書館,江蘇 南京 211815;2.吉林大學(xué) 圖書館,吉林 長春 130022)

0 引言

“信息素養(yǎng)”(Information Literacy)一詞簡(jiǎn)而言之即:在全球信息化環(huán)境中,人們應(yīng)具備的一種處理信息的能力。1989年美國圖書館學(xué)會(huì)(American Library Association)對(duì)“信息素養(yǎng)”的定義進(jìn)行了完善,表述為:現(xiàn)代人懂得如何獲取信息,明確判斷何時(shí)需要信息,并能夠有效地利用和評(píng)價(jià)信息的行為。近年來,隨著社會(huì)信息化程度的加深,各國政府對(duì)于本國國民的信息素養(yǎng)教育愈發(fā)重視,而高等院校因勢(shì)利導(dǎo)成為進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的最重要場(chǎng)所,對(duì)大學(xué)生實(shí)施信息素養(yǎng)教育是培養(yǎng)符合信息時(shí)代要求人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過信息素養(yǎng)教育,提升大學(xué)生在信息時(shí)代面對(duì)海量信息資源時(shí)對(duì)信息進(jìn)行獲取、甄別、運(yùn)用、分析的能力,培養(yǎng)其成為具備獨(dú)立思辨能力和終生學(xué)習(xí)能力的新型人才[1]。

國內(nèi)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育雖然晚于歐美等發(fā)達(dá)國家,但近些年來發(fā)展迅速,在信息素養(yǎng)教育教學(xué)理論研究和實(shí)踐等方面都取得了長足的進(jìn)步。盡管如此,國內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域仍存在著些許不足,諸多新現(xiàn)問題是隨著技術(shù)的進(jìn)步而衍生出現(xiàn)的。數(shù)字信息技術(shù)的迭代已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的重要推手,同樣也進(jìn)一步豐富了信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵,細(xì)分出諸如數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、文獻(xiàn)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等多元化、相互補(bǔ)充的信息素養(yǎng)子類型。信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容在最初單一的文獻(xiàn)檢索課程上獲得了極大的拓展,課程內(nèi)容側(cè)重信息發(fā)現(xiàn)、知識(shí)重組、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等,教學(xué)形式擺脫了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,MOOC、反轉(zhuǎn)課堂等新的信息素養(yǎng)教學(xué)模式不斷涌現(xiàn),可以說,國內(nèi)的信息素養(yǎng)教學(xué)正在經(jīng)歷較快的自我成長期,教學(xué)理論和實(shí)踐研究日益豐富。筆者在對(duì)近年來高校信息素養(yǎng)教學(xué)理論成果及南京審計(jì)大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)存在著同質(zhì)化現(xiàn)象,對(duì)于不同專業(yè)、不同層次在校大學(xué)生的信息素養(yǎng)教學(xué)未進(jìn)行有效的差異化教學(xué)組織。為此,本文將從中外合作辦學(xué)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育入手,結(jié)合當(dāng)前的信息素養(yǎng)教學(xué)研究成果,對(duì)當(dāng)前中外合作辦學(xué)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育核心內(nèi)容,即網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育進(jìn)行研究,并對(duì)新的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教學(xué)模式的構(gòu)建提出合理的建議。

1 對(duì)中外合作辦學(xué)大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的重要意義

1.1 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的個(gè)體基本素養(yǎng)

“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”(Network Literacy)是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起與普及應(yīng)運(yùn)而生的一種“素養(yǎng)”類型,目前學(xué)界普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)中的一部分。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的概念于1994年由美國學(xué)者Charles R.McClure提出,概要總結(jié)為:個(gè)體對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的正確判斷能力和網(wǎng)絡(luò)技能的有效使用能力。2010年,美國大學(xué)與研究圖書館學(xué)會(huì)(ACRL)將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)歸為信息素養(yǎng)大類中的一種具體類型,是一種信息技術(shù)素養(yǎng),即以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)及其他技術(shù)來實(shí)現(xiàn)工作、學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究相關(guān)目標(biāo)的能力。在互聯(lián)網(wǎng)普及化,特別是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)成熟的今天,網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)概念的內(nèi)涵被進(jìn)一步豐富,很多學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能有效使用網(wǎng)絡(luò)信息,并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行保存、分享,甚至信息創(chuàng)造和再造的能力。對(duì)于近幾年信息素養(yǎng)中先后細(xì)分出的諸如媒體素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等一系列“新素養(yǎng)”類型而言,網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與其之間既有聯(lián)系又有區(qū)別,各自的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。自20世紀(jì)90年代末以來,互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)成了信息流的最主要載體,人們每時(shí)每刻通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)接收、分享著巨量的不同信息,除了文字,還包括圖片、聲音、視頻等,各類“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用也層出不窮,已經(jīng)滲透到工作、生活、學(xué)習(xí)等方方面面領(lǐng)域之中,互聯(lián)網(wǎng)的無處不在讓每一位社會(huì)個(gè)體自覺和不自覺地成為互聯(lián)網(wǎng)世界里的原住民。因此,在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)已經(jīng)成為每一位社會(huì)個(gè)體應(yīng)該具有的基本素養(yǎng),同時(shí)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)也成為一系列其他“素養(yǎng)”的基礎(chǔ)素養(yǎng)(見圖1)。它由于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的產(chǎn)生而出現(xiàn),不僅協(xié)調(diào)著社會(huì)個(gè)體與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的關(guān)系,更是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代每位社會(huì)個(gè)體所需擁有的生存和發(fā)展技能[2]。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)、文獻(xiàn)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等類型新素養(yǎng)的關(guān)系

1.2 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容

高校中外合作辦學(xué)發(fā)展幾乎與我國的改革開放同步,經(jīng)過近40年的成長,經(jīng)歷起步探索、快速發(fā)展、調(diào)整中發(fā)展、質(zhì)量提升發(fā)展直到今天突出增加自身能力的發(fā)展5個(gè)階段。截至2020年8月,全國經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn)設(shè)立的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目總數(shù)超過2 200個(gè),高等院校中外合作辦學(xué)在校生數(shù)超過50萬人,辦學(xué)模式以“4+0”(即引進(jìn)國外教學(xué)模式的4年國內(nèi)學(xué)習(xí))和“X+X”(即X年國內(nèi)學(xué)習(xí)加X年國外學(xué)習(xí))為主,授課方式多以老師傳統(tǒng)的課堂授課方式為主。但隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的普遍運(yùn)用,中外合作辦學(xué)的教學(xué)模式越來越多地采用“線上”+“線下”教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行,以此更好地整合教學(xué)資源。牛群[3]認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”的培養(yǎng)模式是中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的新模式,將更為有效地培養(yǎng)符合國際社會(huì)需要的復(fù)合型人才;董俊峰等[4]認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用為中外合作辦學(xué)的發(fā)展提供了全新的平臺(tái);沈洋等[5]則撰文指出“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育的結(jié)合是推動(dòng)中外合作辦學(xué)教育改革、教學(xué)質(zhì)量提升的機(jī)遇和必由之路。值得一提的是,2020年全球性的新冠疫情暴發(fā),各國出于抗擊疫情需要,加強(qiáng)了對(duì)出入境留學(xué)人員管控。為解決原計(jì)劃出國出境留學(xué)人員的就學(xué)困難,我國教育部通過中外合作辦學(xué)的渠道,以“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不出國“留學(xué)”[6]。可見“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已經(jīng)全面而深入地介入中外合作辦學(xué)教學(xué)的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)形式之中,并深深影響著辦學(xué)質(zhì)量。因此必須正視這一實(shí)際,從加強(qiáng)對(duì)中外合作大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育入手,進(jìn)一步提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平。此舉既是有效提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑,也是有效促進(jìn)中外合作辦學(xué)質(zhì)量提高的重要保障,其意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

(1)幫助中外合作大學(xué)生更加適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式,以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為中外合作辦學(xué)為學(xué)生開啟了全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。首先,“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)真正意義上讓教學(xué)方式從封閉走向了開放,讓學(xué)生有效地參與到教學(xué)互動(dòng)之中。其次,“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)把海量的知識(shí)信息進(jìn)行有機(jī)地聚合后形成了巨大的知識(shí)庫,同時(shí)進(jìn)行分享,讓每一位同學(xué)公平受益。最后,“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)改變了過去中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式中以老師為主體的課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)間、跨地域的主動(dòng)學(xué)習(xí),改變以傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)于教師的從屬地位,使得師生關(guān)系更趨于朋友或合作伙伴,而教師則更類似于引導(dǎo)者和領(lǐng)航員[7]。因此,加強(qiáng)對(duì)中外合作辦學(xué)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng),可以幫助中外合作辦學(xué)大學(xué)生更加融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式之中,通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)更好地提升學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效果。

(2)是培養(yǎng)中外合作辦學(xué)大學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的有效手段,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。

高校中外合作辦學(xué)以將“學(xué)生培養(yǎng)為能夠適應(yīng)全球化需要的創(chuàng)新型人才”為具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著時(shí)代的進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展呈現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化和全球化的特征。因此對(duì)于人才各個(gè)方面要求都有所提高,特別是每個(gè)個(gè)體的信息素養(yǎng)水平。研究表明,信息素養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)最受各經(jīng)濟(jì)體和國際組織重視的核心素養(yǎng),人才個(gè)體信息素養(yǎng)的高低不僅影響了其個(gè)體的終身學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)深度,甚至對(duì)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展都起到了關(guān)鍵作用。對(duì)高校中外合作辦學(xué)大學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育可以全面提升中外合作辦學(xué)大學(xué)生的信息意識(shí)和處理信息的能力,更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,進(jìn)而為其全球化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3)對(duì)中外合作辦學(xué)大學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育是解決其網(wǎng)絡(luò)依賴的有效途徑。

目前,接受中外合作辦學(xué)的學(xué)生已經(jīng)多為“95后”“00后”,這部分學(xué)生自出生就伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的成長,對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的熟悉程度遠(yuǎn)超其他年齡段群體,而且其思維模式和行為方式都帶有深深的“互聯(lián)網(wǎng)烙印”。國內(nèi)相關(guān)研究表明,高校中外合作辦學(xué)學(xué)生的文化課成績(jī)相對(duì)本科一、二批次學(xué)生而言較弱,錄取分?jǐn)?shù)也偏低,“后進(jìn)生”比例偏大,這批學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度較高,這不但妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí),也影響著他們的身心健康。因此對(duì)其進(jìn)行素養(yǎng)教育,可以幫助中外合作辦學(xué)大學(xué)生擺脫網(wǎng)絡(luò)依賴,培養(yǎng)其自我控制力,有助這部分學(xué)生健康的成長與進(jìn)步[8]。

2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下,中外合作辦學(xué)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育實(shí)施路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,對(duì)中外合作辦學(xué)大學(xué)生提出了更高的信息素養(yǎng)要求,也為中外合作辦學(xué)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。加強(qiáng)對(duì)中外合作辦學(xué)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育是提升其信息素養(yǎng)水平的重要途徑,也是信息素養(yǎng)教育中的核心內(nèi)容。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的內(nèi)容主要包括對(duì)以下5個(gè)方面的能力培養(yǎng):(1)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知能力,即具備認(rèn)知、評(píng)判網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力;(2)網(wǎng)絡(luò)辯證思維能力,即對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息的反思式辯證思維能力,能辯證對(duì)待人和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系;(3)自我管理能力,即處理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自我約束能力和避免網(wǎng)絡(luò)傷害的能力;(4)自我發(fā)展能力,即利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行良好的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力;(5)社會(huì)交互能力,即個(gè)人通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)社會(huì)信息,豐富道德規(guī)范的能力。目前,對(duì)中外合作辦學(xué)大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育已經(jīng)逐漸引起了國內(nèi)高校中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的重視,但當(dāng)前的高校對(duì)中外合作辦學(xué)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育時(shí),往往照搬本校普招大學(xué)生的信息素養(yǎng)教學(xué)模式,由于教學(xué)對(duì)象的差異性導(dǎo)致對(duì)中外合作辦學(xué)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育效果欠佳。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代點(diǎn),對(duì)中外合作辦學(xué)大學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的具體路徑應(yīng)包括以下幾點(diǎn)。

2.1 進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),制定適合中外合作辦學(xué)大學(xué)生特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的核心素養(yǎng)類型,對(duì)中外合作辦學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新能力提升與綜合素質(zhì)的提高有著重要的意義。套用傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育模式和機(jī)制,已經(jīng)無法滿足對(duì)大學(xué)生特別是中外合作辦學(xué)大學(xué)生對(duì)于核心素養(yǎng)提升的需求。近年來,高校在全國中外合作辦學(xué)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育過程中取得了一定成效,也暴露出諸多不足。例如,因?yàn)槿鄙倏晒﹨⒖嫉闹型夂献鬓k學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系,致使全國中外合作辦學(xué)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育發(fā)展失衡。為此,應(yīng)根據(jù)中外合作辦學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合全國高校網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育委員會(huì)的指導(dǎo)意見,制定網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)具體教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),教學(xué)部門與圖書館通力合作,在認(rèn)真研讀ACRL(全美大學(xué)與圖書館研究會(huì))所制定的《高等教育信息素養(yǎng)框架》和調(diào)研我國中外合作辦學(xué)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,組織有關(guān)專家制訂和完善網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教學(xué)“效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)”,努力推動(dòng)我國各地中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育事業(yè)的協(xié)同發(fā)展[9]。

2.2 加大網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程改革力度,優(yōu)化課程建設(shè)

當(dāng)前,我國高校中外合作辦學(xué)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育存在重視程度低、理念過時(shí)、課程內(nèi)容缺乏深度、實(shí)用性差等共性問題。要進(jìn)一步結(jié)合《高等教育信息素養(yǎng)框架》的最新理念,立足國內(nèi)高校中外合作辦學(xué)大學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)知識(shí)的訴求,借鑒歐美等發(fā)達(dá)國家的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育體系,科學(xué)制定符合中外合作辦學(xué)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn),為教材的編著、教學(xué)及考試命題提供科學(xué)的依據(jù),重新構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育課程內(nèi)容。

2.3 組建網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教學(xué)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

打造專業(yè)的中外合作辦學(xué)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育師資團(tuán)隊(duì),是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的人才保障和智力支撐。首先,在建立了師資隊(duì)伍之后,要成立相關(guān)的教研室,同時(shí)明確教師團(tuán)隊(duì)的歸屬系部。專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)師資隊(duì)伍要負(fù)責(zé)課程的開發(fā)、教學(xué)過程和質(zhì)量監(jiān)控等。其次,對(duì)專業(yè)老師的培養(yǎng),應(yīng)鼓勵(lì)具備圖書情報(bào)專業(yè)背景的圖書館館員加入網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教師隊(duì)伍,對(duì)于非圖情專業(yè)的教師要定期引導(dǎo)其學(xué)習(xí)圖書情報(bào)相關(guān)知識(shí),助力教師成為教學(xué)骨干甚至學(xué)科帶頭人,以保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升和教學(xué)改革的創(chuàng)新。最后,根據(jù)中外合作辦學(xué)的特點(diǎn),要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)專業(yè)教師的國際交流和校際交流,構(gòu)建互助交流的長效機(jī)制,及時(shí)掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中外合作辦學(xué)大學(xué)生的信息行為特點(diǎn),準(zhǔn)確判斷中外合作辦學(xué)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育需求,時(shí)刻關(guān)注社會(huì)和圖情學(xué)界在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn),豐富教學(xué)內(nèi)容,以此提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教學(xué)水準(zhǔn)。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)方法,深化教學(xué)范式改革

積極創(chuàng)新教學(xué)方法,改變現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使其能夠更加有機(jī)地融入當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。特別是要將原有的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健苯虒W(xué)模式,教師完成從課堂知識(shí)的“傳授者”到“導(dǎo)航者”的轉(zhuǎn)型。每次課堂教學(xué)中都要有意識(shí)地預(yù)留“探究式”命題,培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”工具對(duì)命題進(jìn)行檢索、信息甄別與保存,同時(shí)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完成與教師的問題互動(dòng)和學(xué)習(xí)交流。這樣不僅有益于學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí),還能在潛移默化中提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

構(gòu)建中外合作辦學(xué)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教學(xué)的新范式。(1)拓展新教學(xué)模式。充分利用目前的MOOC或短視頻平臺(tái),整合和自制優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,構(gòu)建線上和線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式,將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)化整合。(2)融入情景式的游戲化元素,提高中外合作辦學(xué)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣,引導(dǎo)學(xué)生按照網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的規(guī)則完成任務(wù),在游戲互動(dòng)中提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平。(3)打造符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)虛擬教學(xué)平臺(tái),突出平臺(tái)的科學(xué)探究性和實(shí)踐性,方便學(xué)生在虛擬社區(qū)中提問、留言,通過師生間的有效互動(dòng),促進(jìn)中外合作辦學(xué)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的提升。

2.5 充分發(fā)揮圖書館在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育中的效能

圖書館是高校的資源中心和文化陣地,當(dāng)前身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,泛在化的圖書館服務(wù)更凸顯了圖書館的育人作用,充分發(fā)揮圖書館的效能有利于提升中外合作辦學(xué)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育水平。高校圖書館具有明顯的信息資源優(yōu)勢(shì),在移動(dòng)互聯(lián)普及的時(shí)代,圖書館能夠更加快捷地為大學(xué)生提供文獻(xiàn)信息服務(wù),云技術(shù)的運(yùn)用讓學(xué)生通過移動(dòng)智能設(shè)備就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)信息的獲取。其次,圖書館具備豐富而多樣的信息檢索工具和專業(yè)的人才,將多種圖書館自有的信息獲取工具,經(jīng)整理后對(duì)專業(yè)教師和大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),使其掌握通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)檢索不同類型信息的技巧和方法,可進(jìn)一步拓展高校圖書館的職能,使其成為中外合作辦學(xué)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育基地。將圖書館自身的特色館藏信息資源,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)嵌入大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育之中,助力大學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行信息獲取、信息組織、信息處理和信息評(píng)價(jià),將更為有效地提升中外合作大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平。

3 結(jié)語

高校中外合作辦學(xué)大學(xué)生是中國高等教育中的特殊群體:(1)在校學(xué)習(xí)期間中外合作辦學(xué)大學(xué)生普遍面臨較重的在線學(xué)習(xí)壓力;(2)對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí),中外合作辦學(xué)大學(xué)生往往要依據(jù)在線資源完成多元化的教學(xué)任務(wù);(3)中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)也使得這部分學(xué)生必須基于互聯(lián)網(wǎng)較多與外校交流;(4)中外合作辦學(xué)大學(xué)生普遍思想活躍,往往對(duì)異域文化比較感興趣且熱衷于通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行了解等。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)其實(shí)施網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育,不僅是培養(yǎng)符合國際化需求的創(chuàng)新型人才的需要,還是提升每位中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段加強(qiáng)高等院校,特別是具備中外合作辦學(xué)資格的高等院校的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育理論研究,將進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教學(xué)的效果,對(duì)培養(yǎng)合格的中外合作辦學(xué)大學(xué)生具有積極的意義。