問題與策略：幼兒園生活活動(dòng)中語言教育的探究

王 琦

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130000)

語言是進(jìn)行交流與溝通的基本載體。幼兒期是人的一生中掌握語言的關(guān)鍵時(shí)期，而對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育也是教育活動(dòng)的一項(xiàng)重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園語言教育的關(guān)鍵是引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話禮貌”“注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語”“能清楚地說出自己想說的事”“喜歡聽故事看圖書”。[1]可見，教師在實(shí)施語言教育的道路上任重道遠(yuǎn)。生活活動(dòng)是幼兒園不可缺少的活動(dòng)類型，包括入園活動(dòng)、盥洗活動(dòng)、如廁活動(dòng)、午睡活動(dòng)及離園活動(dòng)等。相較于其他活動(dòng)，此活動(dòng)具有隨機(jī)性、情境性及個(gè)別針對(duì)性的特點(diǎn)，這為教師進(jìn)行語言教育提供了更多的可能，也有利于其在生活實(shí)際情境中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽、大膽表達(dá)，提升幼兒對(duì)語言表達(dá)的興趣。

幼兒語言是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，生活活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造了隨處可見的語言學(xué)習(xí)場(chǎng)景。將語言教育寓于生活活動(dòng)中，幼兒就可以通過交流互動(dòng)提升自己的語言素材運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)重視生活活動(dòng)中幼兒語言表達(dá)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，給予幼兒語言支持，將語言教育滲透于一日生活之中。本文旨在探析幼兒語言教育存在的一些問題，并嘗試提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以此改善幼兒園生活活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、幼兒園生活活動(dòng)中幼兒語言教育存在的問題

(一)關(guān)注：教師忽視生活活動(dòng)中語言教育的契機(jī)

師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒語言發(fā)展質(zhì)量息息相關(guān)。一項(xiàng)幼兒園半日活動(dòng)情境下師幼互動(dòng)水平的研究表明，教師在生活活動(dòng)中的互動(dòng)質(zhì)量明顯低于其他活動(dòng)情境(如教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng))。[2]由此可見，生活活動(dòng)中語言互動(dòng)的契機(jī)往往被忽略。在實(shí)際教育實(shí)踐活動(dòng)中，一些幼兒園教師已經(jīng)意識(shí)到了一周兩次的集體語言教學(xué)活動(dòng)的重要性，卻忽視了在生活活動(dòng)中與幼兒互動(dòng)交流的價(jià)值。教師即使深知師幼互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒語言發(fā)展的意義，有時(shí)仍會(huì)為了推進(jìn)教育環(huán)節(jié)而打斷幼兒的發(fā)言，甚至認(rèn)為幼兒發(fā)起的互動(dòng)是一種無意義交流?？梢姡瑧?yīng)然與實(shí)然之間存在差距，這對(duì)幼兒語言運(yùn)用能力的綜合性發(fā)展來說極為不利。

除此之外，部分幼兒有主動(dòng)發(fā)起語言交往的意識(shí)，如尋求幫助、征求教師的同意等，但是教師很可能因?yàn)榉泵Χ鵁o暇兼顧或者對(duì)話題缺乏敏感性，導(dǎo)致互動(dòng)被延遲，當(dāng)教師再次想起時(shí)，幼兒已失去了興趣。另外，當(dāng)幼兒出現(xiàn)語音不準(zhǔn)時(shí)，教師也較少給予指導(dǎo)和示范，忽視了生活活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)。這都會(huì)在一定程度上削弱生活活動(dòng)中語言教育的實(shí)用價(jià)值。

(二)互動(dòng)：幼兒缺乏互動(dòng)交流機(jī)會(huì)

幼兒習(xí)得語言既需要豐富的“可理解的語言輸入”，也需要有充分的練習(xí)和使用語言的機(jī)會(huì)。[3]幼兒期是語言發(fā)展的黃金關(guān)鍵期，人際交往也是影響幼兒語言發(fā)展的重要?jiǎng)右?。隨著語言交流程度的不斷加深，幼兒所受到的影響也會(huì)隨之加深。與由教師發(fā)起對(duì)話、幼兒配合的集體教學(xué)活動(dòng)情況相比，在生活活動(dòng)中，幼兒有較多的機(jī)會(huì)交流自己的生活經(jīng)驗(yàn)并形成理解、樂于分享及向他人學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。然而在實(shí)踐活動(dòng)中，為了保證活動(dòng)的井然有序，一些教師常常將幼兒交談當(dāng)作是違反活動(dòng)紀(jì)律、挑戰(zhàn)教師權(quán)威的表現(xiàn)而非幼兒自主活動(dòng)，并以各種紀(jì)律規(guī)范控制幼兒，使幼兒失去了自由表達(dá)自己所思、所想、所感的機(jī)會(huì)。例如，在盥洗活動(dòng)前，教師會(huì)要求幼兒排好隊(duì)，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒違反紀(jì)律，就會(huì)用語言或者表情動(dòng)作示意幼兒保持安靜。長(zhǎng)此以往，幼兒語言經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和表達(dá)將會(huì)受到阻礙。

(三)情感：生活活動(dòng)中語言教育缺乏情感支持

幼兒與教師之間也存在著情感聯(lián)系。在內(nèi)心深處，幼兒希望與教師建立密切的聯(lián)系，希望被教師喜歡，希望得到他們悉心的照料。生活活動(dòng)具有低結(jié)構(gòu)性和情境性的特點(diǎn)，一切活動(dòng)均可以滲透語言教育，教師的言行舉止會(huì)潛移默化地影響幼兒的語言發(fā)展。然而，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師的言語往往是從平和逐漸演變成消極、充滿氣憤的。一項(xiàng)對(duì)普惠性民辦幼兒園的不同教學(xué)組織下的互動(dòng)質(zhì)量的分析發(fā)現(xiàn)，生活活動(dòng)情景下的消極氛圍均值明顯高于集體活動(dòng)。[4]顯然，教師在生活活動(dòng)中將一些消極情緒帶給幼兒，極容易對(duì)幼兒造成傷害，降低他們語言表達(dá)的積極性。此現(xiàn)象可能與幼兒年齡小、缺乏生活自理能力，以及幼兒教師語言表達(dá)方式等有關(guān)。語言是有感情和溫度的。幼兒大多依靠感知周圍環(huán)境中的人和事物來獲取語言，不可否認(rèn)的是，環(huán)境中的消極氛圍通常會(huì)使幼兒對(duì)他人的語言變得敏感，進(jìn)而影響幼兒語言發(fā)展。

(四)中介：生活活動(dòng)中語言材料的實(shí)用功能降低

幼兒處于形象思維階段，形象化的材料可以讓幼兒直接感知。幼兒通過觀看、傾聽、表達(dá)逐漸豐富自我語言詞匯、積累語言經(jīng)驗(yàn)。在生活環(huán)境中，語言材料無處不在。幼兒的語言材料包括圖片、標(biāo)記、文字信息及隨時(shí)能使用的紙筆工具等。而幼兒的語言理解和表達(dá)、傾聽的習(xí)慣，以及早期閱讀能力和書面語言能力等，離不開語言材料的強(qiáng)大支撐。然而，在實(shí)際生活活動(dòng)中，部分幼兒園在生活環(huán)境中運(yùn)用了圖片、文字等材料，但由于這些材料同幼兒生活經(jīng)驗(yàn)缺乏聯(lián)系，從而導(dǎo)致環(huán)境中的語言材料實(shí)用價(jià)值減弱。

二、幼兒園生活活動(dòng)中幼兒語言教育的優(yōu)化對(duì)策

(一)教師提供語言學(xué)習(xí)支持

幼兒是通過對(duì)成人語言的模仿而學(xué)會(huì)語言的。[5]在幼兒園生活活動(dòng)中，教師有大量的機(jī)會(huì)，如在進(jìn)餐、盥洗、如廁等環(huán)節(jié)中，與幼兒進(jìn)行語言互動(dòng)。教師的語言示范關(guān)乎幼兒的語言發(fā)展水平，教師應(yīng)該為幼兒提供語言支持，注重一日生活中的語言交往，由此引發(fā)幼兒自由交談。因此，在幼兒園生活活動(dòng)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮支持作用。中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表(以下簡(jiǎn)稱CECERS量表)是評(píng)估教育質(zhì)量的有效工具，其評(píng)價(jià)結(jié)果可以為幼兒語言教學(xué)提供參考。

在幼兒園生活環(huán)境中，師幼、幼幼之間有很多的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。教師的語言支持體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教師語言表達(dá)的規(guī)范性。教師正確的語音和口語表達(dá)可以幫助幼兒掌握準(zhǔn)確的發(fā)音并將詞匯運(yùn)用于日常生活，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確完整的、清楚優(yōu)美的語言。第二，關(guān)注文字的發(fā)音。3—6歲是幼兒語音發(fā)展的敏感期，當(dāng)幼兒口音有誤時(shí)，教師應(yīng)特別關(guān)注，進(jìn)行語音糾正和指導(dǎo)。第三，介紹新詞匯概念與語言結(jié)構(gòu)。幼兒的語言基礎(chǔ)比較薄弱，教師與幼兒交流時(shí)，要多運(yùn)用貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的詞匯，指導(dǎo)幼兒開展深度對(duì)話。第四，教師要鼓勵(lì)幼兒使用和擴(kuò)展口頭語言。當(dāng)幼兒對(duì)某一話題感興趣時(shí)，教師應(yīng)以平等的態(tài)度參與交流，并以簡(jiǎn)短的語言進(jìn)行開放性回應(yīng)，讓幼兒意識(shí)到教師有感情地傾聽了他的發(fā)言。第五，與幼兒一起使用圖書。成人與幼兒一起看圖畫書時(shí)，可以運(yùn)用感知、分享的方法更好地支持幼兒語言發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑缙陂喿x，為幼兒語言發(fā)展打好基礎(chǔ)。第六，鼓勵(lì)同伴之間的交流與互動(dòng)。在生活環(huán)境中，師幼間建立平等、尊重的關(guān)系，可以發(fā)揮語言教育的作用，幫助幼兒在敏感期積累語言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

(二)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行有意義的對(duì)話互動(dòng)

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，自主活動(dòng)應(yīng)是幼兒發(fā)自內(nèi)心需求的，這種自由并不排斥紀(jì)律。[6]在生活活動(dòng)中，教師要在合理運(yùn)用規(guī)范、命令的前提下，適度給予幼兒互動(dòng)對(duì)話的自由，這不僅有助于幼兒遵守生活規(guī)則，還有助于幼兒在寬松空間中進(jìn)行語言交流，獲得語言經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)合理使用規(guī)范，增加規(guī)范實(shí)施的彈性，鼓勵(lì)幼兒與同伴展開有意義的互動(dòng)對(duì)話。

在生活活動(dòng)中，教師應(yīng)放手讓幼兒對(duì)話互動(dòng)。一方面，教師可以組織幼兒開展混齡互動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行混齡互動(dòng)可以為幼兒提供一種更為寬松的人際交往情境，發(fā)揮異齡幼兒之間的榜樣示范作用，促進(jìn)幼兒在傾聽、表達(dá)及欣賞語言美等方面的發(fā)展。例如，在洗手環(huán)節(jié)，小班幼兒以自我為中心，發(fā)起的互動(dòng)較少且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以邀請(qǐng)大班幼兒為小班幼兒展示怎樣洗手及怎樣用毛巾擦手，并且對(duì)大班幼兒的行為給予及時(shí)的肯定，而小班幼兒在傾聽與詢問的過程中可以逐漸習(xí)得一些簡(jiǎn)單的語言，還可以養(yǎng)成一種良好的生活自理習(xí)慣。異齡間恰恰形成了呈自然狀態(tài)的最近發(fā)展區(qū)[7]，混齡活動(dòng)為幼兒提供了一次異齡語言的學(xué)習(xí)觀察機(jī)會(huì)?；忑g互動(dòng)可以幫助較小幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以推動(dòng)他們語言和思維的提升。另一方面，教師還可以鼓勵(lì)同齡互動(dòng)。同齡同伴是指年齡相同或者年齡相差一年之間的幼兒。與異齡相比，同齡幼兒具有較為相近的認(rèn)知、情感及技能發(fā)展水平，更善于達(dá)成語言的共識(shí)，這有利于提升幼兒語言交往的積極性與主動(dòng)性。

(三)提升教師語言敏感性

師幼互動(dòng)存在于生活活動(dòng)各環(huán)節(jié)相互影響、相互制約的過程中。幼兒年齡小，教師在處理生活問題時(shí)，很容易忽視他們的情緒和情感，從而產(chǎn)生消極語言情緒。因而，教師要提高語言敏感性。敏感性是指教師對(duì)幼兒的需求能夠及時(shí)地給予回應(yīng)，滿足其合理的需求，這種回應(yīng)不僅包括語言、動(dòng)作，也包括教師的表情和眼神等。[8]為維護(hù)教學(xué)秩序，一些教師通常會(huì)對(duì)幼兒展開多方面的教育指導(dǎo)，但卻忽略了情感的交流。為提高教師對(duì)幼兒情感的支持，可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。首先，保持“容錯(cuò)”的同理心。在語言交談的過程中，教師應(yīng)立足于幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)別差異性，給予幼兒犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)語音不清或者其他過錯(cuò)時(shí)，基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，教師可以為其提供一定的語言支架，幫助幼兒樹立自信心，逐漸修正自我，最終達(dá)到能自己準(zhǔn)確、流暢地發(fā)音且產(chǎn)生語言興趣，向更高水平發(fā)展的目標(biāo)。其次，保持真誠(chéng)關(guān)愛的目光。教師應(yīng)走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，放下身段，傾聽他們的稚嫩語言，給予幼兒真誠(chéng)的目光，關(guān)注他們的興趣指向，激發(fā)幼兒產(chǎn)生深入互動(dòng)的動(dòng)機(jī)，讓幼兒能用自己的語言表達(dá)自我，重視情感交流，促進(jìn)語言的遷移和雙向反饋。

(四)創(chuàng)設(shè)支持性的語言教育環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，要為幼兒“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往”[1]。幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)從生活中來，圍繞生活展開，并最終實(shí)踐到生活中。在語言環(huán)境中，圖片、文字與周圍環(huán)境融為一體。幼兒園生活環(huán)境中蘊(yùn)藏了大量語言教育的可能，教師應(yīng)充分挖掘幼兒語言學(xué)習(xí)需求，拓展和支持其在生活中的語言經(jīng)驗(yàn)，增加語言教育的趣味性，創(chuàng)設(shè)幼兒有機(jī)會(huì)說、敢說、愿意說的語言環(huán)境，同時(shí)還要以幼兒的眼光來看待語言環(huán)境。例如，針對(duì)幼兒洗手問題，教師可以在盥洗室內(nèi)粘貼正確的“洗手七步法”圖片，引導(dǎo)幼兒表達(dá)正確洗手的方式，增強(qiáng)語言環(huán)境的功能。還可以在幼兒的口杯、毛巾、椅子及小抽屜等地方附寫文字，幫助幼兒在直觀理解的基礎(chǔ)上潛移默化地感受文字與實(shí)物的對(duì)應(yīng)、文字外在形象的刺激等。此外，教師還可以增設(shè)趣味化的閱讀環(huán)境，使之具有全息性、開放性的特色，讓幼兒通過多感官獲取語言資源。還可以在班級(jí)中擺放符合幼兒年齡的繪本及不織布手工書，引導(dǎo)幼兒獲取關(guān)于事物的具體形象，繼而產(chǎn)生語言表達(dá)的愿望，為幼兒的語言環(huán)境增設(shè)一定的留白空間，讓幼兒自由交談、自由閱讀、自由繪畫。