基于CiteSpace的幼兒安全教育研究可視化分析

劉文婷

(太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山西太原，030401)

一、研究背景

幼兒的認(rèn)知水平較低，缺少生活經(jīng)驗，導(dǎo)致其自我保護(hù)能力不足，因此，幼兒階段是安全問題的高發(fā)期。[1]幼兒安全教育是學(xué)前教育工作中必不可少且舉足輕重的部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作首位。[2]幼兒安全教育受到了學(xué)界持續(xù)關(guān)注，研究方向也在不斷更新。但是，當(dāng)前對該領(lǐng)域的系統(tǒng)梳理卻為數(shù)不多，尤其是缺少基于文獻(xiàn)計量方法的研究。為此，本文運用CiteSpace(5.7.R5版本)軟件，對幼兒安全教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計量學(xué)和知識圖譜可視化分析，全景式回顧幼兒安全教育的研究，通過聚焦研究熱點、梳理研究歷程、把握研究前沿，既為后續(xù)幼兒安全教育研究提供新思路，又為一線幼兒安全教育實踐工作提供理論支撐。

二、研究設(shè)計

(一)數(shù)據(jù)來源

安全本質(zhì)上是指主客觀都不受脅迫。《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》指出，安全教育是培養(yǎng)學(xué)生安全意識，提高學(xué)生自我防護(hù)能力的教育。[3]本研究將幼兒安全教育界定為：相關(guān)人員針對幼兒特點，充分利用多種資源開展各種安全教育活動，以期加強(qiáng)幼兒的安全意識、培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的教育。

本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)檢索的數(shù)據(jù)來源，分三步獲取數(shù)據(jù)。第一步是檢索并獲取數(shù)據(jù)。進(jìn)入知網(wǎng)檢索頁面，選擇“高級檢索”，檢索主題設(shè)置為“幼兒安全教育”，匹配方式選擇“精確”。為使數(shù)據(jù)獲取的系統(tǒng)性與整體性，本研究未對文獻(xiàn)的起始年限做限制，截止日期為2021年8月22日。檢索結(jié)果顯示，最早發(fā)文出現(xiàn)在1954年，相關(guān)研究文獻(xiàn)時間跨度達(dá)68年，共檢索到1093篇文獻(xiàn)。金深如于1954年發(fā)表《我向幼兒進(jìn)行安全教育的幾種方法》，之后將近40年沒有相關(guān)研究成果，直到1993年李沛君發(fā)表《幼兒心理特征與安全意識教育》，關(guān)于幼兒安全教育的研究才多了起來。因此，本研究的時間切片區(qū)間如非特殊說明，均選取1990—2021年。第二步是核驗并篩選數(shù)據(jù)。為保證文獻(xiàn)檢索的準(zhǔn)確性，筆者對初步數(shù)據(jù)進(jìn)行了篩選，通過人工逐一核驗，手動剔除會議通知、工作報告、雜志征稿及作者缺失等無效文獻(xiàn)，最終確定有效樣本文獻(xiàn)1000篇。第三步是下載并保存數(shù)據(jù)。選擇“Refworks”導(dǎo)出文獻(xiàn)，保存為“txt”格式文件。

(二)研究方法

使用CiteSpace在量化處理文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上繪制科學(xué)知識圖譜，進(jìn)而對幼兒安全教育研究進(jìn)行多維度可視化分析，掌握幼兒安全教育研究領(lǐng)域的完整樣貌。同時，結(jié)合二次文獻(xiàn)閱讀對關(guān)鍵文獻(xiàn)進(jìn)行深度挖掘，從作者合作網(wǎng)絡(luò)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞聚類分析、關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析等多個維度展開探究，直觀呈現(xiàn)幼兒安全教育在特定時間段內(nèi)的研究熱點、研究歷程、研究前沿等問題，以期為未來幼兒安全教育研究帶來啟發(fā)。

三、分析與討論

(一)研究熱點分析

研究熱點就是某段時間內(nèi)某研究領(lǐng)域中一系列文章基于內(nèi)部聯(lián)系而聚焦的話題。關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的集中概括，共同出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞能反映出相關(guān)研究領(lǐng)域的研究熱點。對關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，能夠更好地把握某一研究領(lǐng)域的研究熱點及發(fā)展脈絡(luò)。關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析不僅可以反映每個關(guān)鍵詞的受關(guān)注程度，而且可以呈現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。兩個不同的關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)越多，表明兩者之間的聯(lián)系越緊密，所代表的研究熱點之間的相關(guān)性也就越高。[4]

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

在CiteSpace 5.7.R5軟件中設(shè)置相關(guān)參數(shù)如下：時間區(qū)間選擇1954年到2021年，時間切片選定1年。節(jié)點類型選擇Keyword，連線強(qiáng)度計算選擇Cosine算法，闕值選擇Top50。按照以上設(shè)置運行CiteSpace軟件，可以得到幼兒安全教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜。通過使用相關(guān)功能對圖譜進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化后得到圖1(見文末二維碼)所示的幼兒安全教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。

如圖1所示，N=122，表示網(wǎng)絡(luò)節(jié)點122個，即122個關(guān)鍵詞。E=138，表示連線138條，代表關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系。連線越粗，則共現(xiàn)次數(shù)越多，相應(yīng)地共現(xiàn)關(guān)系也越強(qiáng)。Density=0.0187，表示網(wǎng)絡(luò)密度為0.0187。

關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻率和關(guān)系疏密，某種意義上反映了研究領(lǐng)域的熱門方向。如圖1所示，安全教育所屬的年輪圈最大，表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次最高，代表了該領(lǐng)域的研究熱點。從年齡大小可以看出，幼兒安全教育研究的高頻關(guān)鍵詞主要有安全教育、幼兒園、幼兒、幼兒安全教育、幼兒教育、安全意識、幼兒園安全教育、幼兒安全、安全管理、安全教育活動等。同時，連線粗細(xì)顯示，幼兒安全教育和幼兒園之間、幼兒生活和安全教育活動之間、幼兒和培養(yǎng)之間，安全和自我保護(hù)意識之間的連線較粗，表明其相互之間聯(lián)系比較緊密。

2.關(guān)鍵詞共現(xiàn)表格分析

在圖1分析的基礎(chǔ)上對關(guān)鍵詞的具體信息進(jìn)行統(tǒng)計，現(xiàn)將頻次不小于10的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計，表1列出了高頻關(guān)鍵詞的頻次、中介中心性及首次出現(xiàn)年份。頻次越高，表示越有可能成為研究熱點。中介中心性則表示關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)聯(lián)程度。中心性越大，聯(lián)系越緊密，反映其在該領(lǐng)域中的影響力越大，越能起到關(guān)鍵性的媒介作用。

表1 幼兒安全教育研究的高頻關(guān)鍵詞信息統(tǒng)計

如表1所示，出現(xiàn)頻次不小于10的關(guān)鍵詞有27個。其中，頻次超過100的關(guān)鍵詞是安全教育、幼兒園、幼兒、幼兒安全教育、幼兒教育、安全意識。這些高頻詞匯一定程度上反映了研究者在幼兒安全教育研究領(lǐng)域的關(guān)注焦點。同時，中介中心性作為衡量研究熱點的重要指標(biāo)，意義更重大。一般來說，中心性大于0.1時，該關(guān)鍵詞為研究的熱點。從表1可以看出，中介中心性在0.1以上的關(guān)鍵詞從高到低依次是幼兒安全、安全管理、問題、安全、幼兒、安全教育活動、一日生活、幼兒教育、安全意識、幼兒園安全教育、消防安全教育、幼兒園、安全認(rèn)知、培養(yǎng)、教育、家園共育、交通安全教育?？梢?，相關(guān)研究圍繞這些高中心性關(guān)鍵詞形成中心網(wǎng)絡(luò)，這些關(guān)鍵詞在幼兒安全教育研究領(lǐng)域具有十分重要的影響力。其中，幼兒安全的中介中心性最高，達(dá)到1.19，首次出現(xiàn)是在2009年。

整合圖1和表1可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次與中介中心性并非完全正相關(guān)。某些關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次較少，但中心性較高，這些關(guān)鍵詞同樣可視為研究熱點。并且，由于收集樣本文獻(xiàn)時主題被限定為幼兒安全教育，因此安全教育、幼兒園、幼兒、幼兒安全教育、幼兒教育、幼兒安全、安全、教育等詞出現(xiàn)次數(shù)較多。但是，幼兒安全、安全、幼兒、幼兒教育、教育等詞雖然呈現(xiàn)較高中心性，但并非本文分析的焦點，故剔除。最終，安全意識、幼兒園安全教育、自我保護(hù)、安全教育活動、安全管理、一日生活、培養(yǎng)、交通安全教育、問題、家園共育、消防安全教育等為具備高頻次和高中心性雙重特性的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞不僅是幼兒安全教育領(lǐng)域熱門的研究聚焦點，而且是該領(lǐng)域核心的學(xué)術(shù)媒介點。

(二)研究歷程分析

利用關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖，研究者可以借助關(guān)鍵詞節(jié)點的出現(xiàn)時間，直觀分析研究熱點的演化軌跡，梳理發(fā)展脈絡(luò)，縱覽研究歷程，揭示未來趨勢。為分析幼兒安全教育1990—2021年的主題演化軌跡，本研究在CiteSpace 5.7.R5軟件中，設(shè)置時間切片為3年，閾值為Top50。設(shè)置展現(xiàn)方式為設(shè)置Timezone View中的節(jié)點以關(guān)鍵詞方式顯示(節(jié)點以聚類類別方式顯示)，得到如圖2(見文末二維碼)所示的幼兒安全教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜。其中，1990—1998年的樣本文獻(xiàn)較少，在時區(qū)圖中未有關(guān)鍵詞顯示。

如圖2所示，從左至右呈現(xiàn)出了1990—2021年幼兒安全教育研究領(lǐng)域中關(guān)鍵詞的演變情況。節(jié)點之間連線越多，表示聯(lián)系越頻繁，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)。通過分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖，結(jié)合傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究法進(jìn)行二次檢索，有助于把握學(xué)者對幼兒安全教育研究熱點的轉(zhuǎn)向，梳理相關(guān)研究的演變路徑。幼兒安全教育的研究歷程從時間維度上可以劃分為三個階段。

1.起步發(fā)展階段(1990—1998年)

這一階段，幼兒安全教育作為一個新概念，進(jìn)入了初步探索階段。從文獻(xiàn)數(shù)量來看，該階段刊文總量較少，總計4篇，但開始呈現(xiàn)增長的趨勢。研究主要集中于幼兒心理健康教育的研究、安全教育與幼兒品德發(fā)展的研究[5]，還有利用社區(qū)資源、角色游戲等開展幼兒安全教育?？傊@個階段的研究數(shù)量有限，研究層次較淺，研究范圍狹窄。

2.深入推進(jìn)階段(1999—2007年)

這一階段，幼兒安全教育成為熱點主題。從文獻(xiàn)數(shù)量來看，該階段的相關(guān)發(fā)文量達(dá)到了40篇，相比1999年之前增長較多。其中，2006年尤為突出，年發(fā)文達(dá)7篇。追溯歷史背景，2006年，國家頒布《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》，強(qiáng)調(diào)了幼兒安全教育的重要性，這可能在很大程度上引發(fā)了人們對安全教育的深層關(guān)注。該階段熱點關(guān)鍵詞包括安全教育、幼兒安全教育。該階段的研究主要傾向于對幼兒安全教育的理論建設(shè)，但也不乏相關(guān)的實踐探索，研究范圍擴(kuò)大。

3.沉淀提升階段(2008—2021年)

這一階段，幼兒安全教育已成為一個持久話題。從文獻(xiàn)數(shù)量來看，該階段的年均發(fā)文量約為68篇。2008年發(fā)文14篇，之后逐年增長。直到2020年，年發(fā)文量達(dá)到了143篇。整體上來說，本階段的相關(guān)研究保持穩(wěn)步增長的狀態(tài)。該階段的熱點關(guān)鍵詞包括安全意識、自我保護(hù)、安全教育活動、安全管理、一日生活、家園合作、信息技術(shù)等，初步建立了多元化的研究格局，同時研究內(nèi)容也開始趨于精細(xì)化。

(三)幼兒安全教育的研究前沿分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)是某段時間內(nèi)某個關(guān)鍵詞的突然變化，可能是突然顯現(xiàn)或突然增加或突然消失。因此，在CiteSpace 5.7.R5軟件中利用關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析有助于發(fā)現(xiàn)研究熱點的活躍或轉(zhuǎn)換，以便追蹤新的研究熱點，把握研究前沿。具體操作如下：打開Burstness(突發(fā)性探測)，設(shè)置r0.3，Minimum Duration(最小持續(xù))為2年，運行Refresh，得到Burst items found(找到突發(fā)項目)27個。通過View查看突發(fā)性探測的結(jié)果，運行突發(fā)性探測(Burstness)，獲得25個突變詞及其相應(yīng)數(shù)據(jù)。具體結(jié)果如圖3所示。

圖3 幼兒安全教育研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

如圖3所示，從突現(xiàn)強(qiáng)度分析，關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度最高的是“幼兒安全教育”，突現(xiàn)率達(dá)11.63，突現(xiàn)年份為2001—2010年。結(jié)合文獻(xiàn)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在2001—2010年的10年間，幼兒安全教育的研究成果呈現(xiàn)井噴式增長態(tài)勢。此外，自我保護(hù)的突現(xiàn)率達(dá)3.96，于2014—2016年成為強(qiáng)勁的前沿詞語，余熱至今未散，值得繼續(xù)關(guān)注。

從突現(xiàn)年份分析，分析突現(xiàn)開始年份可以發(fā)現(xiàn)，幼兒安全教育研究領(lǐng)域在1999年出現(xiàn)了最早的前沿?zé)狳c——交通安全教育，直到2013年結(jié)束，熱點持續(xù)將近15年。交通安全教育作為幼兒安全教育中重要的研究內(nèi)容，得到了廣大學(xué)者廣泛而持續(xù)的關(guān)注，目前該主題研究已經(jīng)進(jìn)入了穩(wěn)定沉淀階段。

從持續(xù)時間分析，持續(xù)時間最長的突現(xiàn)詞是交通安全教育和幼兒安全教育，可見這兩個突現(xiàn)詞是學(xué)者長期追蹤的焦點話題。但是，在持續(xù)時間上，更為值得關(guān)注的是幼兒生活、幼兒學(xué)習(xí)和大班幼兒，尤其是后兩個突現(xiàn)詞，從2018年持續(xù)到2021年，持續(xù)時間較長，且有繼續(xù)保持的趨勢。可見，學(xué)者目前熱衷于幼兒生活和學(xué)習(xí)中的安全教育，以及幼兒園大班年齡段的安全教育問題。幼小銜接是幼教學(xué)者持續(xù)關(guān)注的熱點話題，將幼小銜接與幼兒安全教育結(jié)合起來，關(guān)注大班幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的安全問題，逐漸成為眾多研究者的關(guān)注焦點。大班幼兒面臨幼小銜接的過渡問題，如何幫助大班幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，并能從身體和心理全面養(yǎng)成安全意識，引起了廣大學(xué)者的注意。

綜合分析關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜可以看到，最晚突現(xiàn)的關(guān)鍵詞有家園合作、幼兒教師、安全認(rèn)知、有效途徑、游戲化、安全意識教育，全部始于2019年，并一直延續(xù)至今。這些關(guān)鍵詞體現(xiàn)了幼兒安全教育研究領(lǐng)域的最新前沿。其中，家園合作的突現(xiàn)率最高，為3.62，得到了眾多學(xué)者的關(guān)注。其次，幼兒教師的突現(xiàn)率為2.24，幼兒教師作為幼兒安全教育的重要參與者已達(dá)成共識，為此針對幼兒教師安全教育素養(yǎng)的研究很多，成為前沿話題。安全認(rèn)知的突現(xiàn)率為2.01、安全意識教育的突現(xiàn)率為1.47，這兩個突現(xiàn)詞體現(xiàn)了幼兒安全教育目標(biāo)定位的新方向，成為學(xué)者的研究熱點。有效途徑、游戲化的相關(guān)研究開始出現(xiàn)，突現(xiàn)率尚且有限，有待進(jìn)一步關(guān)注。此外，信息技術(shù)首次突現(xiàn)于2017年，突現(xiàn)期持續(xù)3年，突現(xiàn)率為1.87。信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒安全教育的研究是科技發(fā)展背景下的必然結(jié)果，相關(guān)人才缺乏導(dǎo)致該領(lǐng)域的研究略顯疲軟，但這并不妨礙它成為值得期待的前沿?zé)狳c。

四、建議

綜上所述，幼兒安全教育的研究不斷持續(xù)發(fā)展，成果眾多。針對已有研究，筆者提出以下四點改進(jìn)建議。一是把握研究方向，體現(xiàn)時代化。幼兒安全教育的研究方向應(yīng)當(dāng)緊跟國家發(fā)展與時代要求，呈現(xiàn)鮮明的時代特色?；ヂ?lián)網(wǎng)、AR技術(shù)的發(fā)展為幼兒安全教育提供了機(jī)遇。智能化、信息化是未來教育發(fā)展的趨勢，必將對幼兒安全教育的理論和實踐帶來變革性影響，促進(jìn)幼兒安全教育的創(chuàng)新性研究。二是拓寬研究視角，走向多元化。已有研究顯示，幼兒安全教育研究的熱點主要圍繞參與者、目標(biāo)、內(nèi)容、實施等方面，且很多研究觀點無效重復(fù)，對幼兒安全教育研究的評價仍很少涉及。因此，應(yīng)拓寬研究視角，探索多元化的研究路徑，豐富幼兒安全教育的研究理論。三是深挖研究內(nèi)容，趨于精細(xì)化。雖然經(jīng)過幾十年的探索，人們對幼兒安全教育逐漸形成了一些主流認(rèn)知，但很多研究仍存在分歧。幼兒安全教育的很多方面有待深入探究，挖掘其背后的教育規(guī)律，進(jìn)行精細(xì)化研究。比如，未來針對幼兒安全教育的目標(biāo)歸屬問題有待繼續(xù)深入思考。四是整合研究方法，實現(xiàn)融合化。幼兒安全教育的研究應(yīng)堅持理論創(chuàng)新與實踐探索相結(jié)合、定性與定量研究相結(jié)合的原則，形成幼兒安全教育理論構(gòu)建和實踐運行的合力，達(dá)成理實融合的研究路徑，夯實幼兒安全教育的知識體系?？偠灾?， 幼兒安全教育的研究已取得一定成果，但作為一項系統(tǒng)工程，仍有進(jìn)步的空間。

文中涉及的圖1、圖2