“雙減”背景下幼小銜接中存在的問題及解決策略

黃冬玲，韋柳瑩

(南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西南寧，530299)

一、引言

幼升小是教育過程中的轉(zhuǎn)折期，科學(xué)幼小銜接可以為以后的教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國的幼小銜接工作已取得了一些成果，但仍然存在銜接意識不強(qiáng)、銜接方法不科學(xué)等問題?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)指出，要改變過度重視知識準(zhǔn)備、超標(biāo)教、超前學(xué)的情況。[1]2021年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”政策)提出，各地在做好義務(wù)教育階段學(xué)生“雙減”工作的同時(shí)，還要統(tǒng)籌做好面向3至6歲學(xué)齡前兒童和普通高中學(xué)生的校外培訓(xùn)治理工作，不得開展面向?qū)W齡前兒童的線上培訓(xùn)，嚴(yán)禁以學(xué)前班、幼小銜接班、思維訓(xùn)練班等名義面向?qū)W齡前兒童開展線下學(xué)科類(含外語)培訓(xùn)。[2]結(jié)合“雙減”政策對幼小銜接教育提出的要求，本文旨在揭示幼兒園幼小銜接教育中存在的問題，探析其中的主要原因，為促進(jìn)幼小銜接教育走向合理化、科學(xué)化發(fā)展提出一些有效策略，以幫助幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

二、幼小銜接背后的教育“綜合征”

(一)重視智力發(fā)展，忽視幼兒全面發(fā)展

“雙減”政策的出臺主要是為了改變“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的教育導(dǎo)向，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。個(gè)體的發(fā)展是全面的、相互聯(lián)系的，實(shí)施全面發(fā)展教育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑，教育要重視個(gè)體德智體美勞全面發(fā)展。有研究對250名幼兒家長“對大班幼兒在園學(xué)習(xí)識字和算術(shù)的態(tài)度”進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)表示非常關(guān)心和比較關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)識字和算術(shù)的家長分別占37.4%和42.5%。[3]由此可以看出，家長在幼兒教育階段較為重視識字、算術(shù)等文化知識的學(xué)習(xí)。部分教師迫于升學(xué)及家長的教育壓力，會把時(shí)間和精力放在幼兒智力教育上，嘗試教授幼兒識字、算術(shù)等小學(xué)課程內(nèi)容。超前的智力教育忽視了幼兒的綜合素質(zhì)提升和興趣培養(yǎng)，割裂了幼兒的全面發(fā)展，很容易導(dǎo)致幼小銜接走向片面化和單一化。

(二)重視灌輸式教學(xué)，忽視幼兒主體性

“雙減”政策倡導(dǎo)幼兒園應(yīng)進(jìn)行科學(xué)幼小銜接?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印4]然而，部分教師在日常的教學(xué)活動中仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，淡化幼兒喜歡的游戲活動。幼兒年齡較小，注意力還不夠集中，自控力較差，在乏味的講授式課堂中常常東張西望。另外，部分教師忽略了游戲教學(xué)中幼兒的主體地位，對幼兒的干預(yù)過多，導(dǎo)致其難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。在幼兒行為規(guī)范的管理上，部分教師為了讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，要求幼兒以規(guī)范的上課姿勢聽課，如上課時(shí)端正坐好、雙手要放在桌面上等。在幼兒園教室環(huán)境設(shè)計(jì)上，部分教師會用字母表、九九乘法表等文化性符號裝飾教室，忽視環(huán)境的趣味性和啟蒙性?？茖W(xué)幼小銜接要求減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力，注重對幼兒自主能力和自律能力的培養(yǎng)，灌輸式的教育模式會扼殺幼兒自主性的發(fā)展。

(三)重視結(jié)果評價(jià)，忽視過程評價(jià)

在素質(zhì)教育和“雙減”政策背景下，學(xué)生評價(jià)應(yīng)當(dāng)從結(jié)果性評價(jià)走向過程性、多元性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)從“分?jǐn)?shù)本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型。有研究針對某幼兒園的教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過27%的教師采用具有小學(xué)特點(diǎn)的學(xué)業(yè)評價(jià)方法。[5]筆者與20名大班幼兒家長進(jìn)行溝通交流發(fā)現(xiàn)，幾乎一半的家長把孩子學(xué)到知識性或者技能性的知識作為評價(jià)幼兒園教育成果的標(biāo)準(zhǔn)。“雙減”政策倡導(dǎo)多元化的評價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。幼兒教師應(yīng)針對幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際交往特點(diǎn)等關(guān)系幼兒進(jìn)入小學(xué)所需要的核心素質(zhì)，進(jìn)行多維度評價(jià)。然而，部分教師對幼兒評價(jià)不夠深入，較為重視結(jié)果性評價(jià)及評價(jià)的甄別功能，如用等級評價(jià)(優(yōu)、良、差)的方式評價(jià)幼兒在某個(gè)方面的發(fā)展水平，忽視評價(jià)本身只是一種手段并非最終目的。

三、不科學(xué)幼小銜接的原因分析

(一)科學(xué)教育觀念保障的乏力

教育觀念是指教育主體在一定的社會文化背景下在教育活動中的教育認(rèn)識和教育主張，教育行為的實(shí)施直接受教育觀念的影響。教師作為幼兒園教育的核心，直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。“雙減”政策對提高幼小銜接質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用，但最終的實(shí)施效果如何取決于教師在教育實(shí)踐中的創(chuàng)造性運(yùn)用。幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量高低與其社會認(rèn)可度、人員流動、學(xué)歷水平、薪資報(bào)酬、性別比例之間存在密切的聯(lián)系。有研究者對143名幼兒教師的教育觀念進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13.4%的教師是無證上崗，部分教師缺乏科學(xué)的培訓(xùn)指導(dǎo)，對幼小銜接階段的教育內(nèi)容缺乏科學(xué)的認(rèn)識，進(jìn)而導(dǎo)致幼小銜接實(shí)踐過程中出現(xiàn)問題，這也會導(dǎo)致幼小銜接小學(xué)化的傾向愈演愈烈。[6]

(二)家庭升學(xué)競爭的利益驅(qū)動

劇場效應(yīng)是指個(gè)體為追求利益最大化做出不考慮他人利益的行為，引發(fā)其他成員效仿而導(dǎo)致集體秩序失衡、整體利益受損的現(xiàn)象。[7]一些家長為了讓自己的孩子“贏在起跑線上”，紛紛“搶跑”，而超前的幼小銜接勢必會產(chǎn)生劇場效應(yīng)，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響。另外，應(yīng)試化教育導(dǎo)向仍然緊緊束縛著家長，一些家長仍然更關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，推動了幼兒園教育的“小學(xué)化”?！半p減”政策頒布以來，部分媒體為吸引關(guān)注，錯(cuò)誤解讀該政策，制造不必要的教育焦慮，導(dǎo)致部分家長將教育需求的矛頭轉(zhuǎn)向幼兒園。在利益驅(qū)動下，幼兒園不免要迎合家長的教育需求，以確保自身的生存需要和辦園利益得到保障，這導(dǎo)致幼小銜接失去其真正的意義。

(三)應(yīng)試教育低齡滲透引發(fā)的焦慮

部分幼兒園以“蒙臺梭利”“瑞吉?dú)W”“生活體驗(yàn)”等教育理念的噱頭推行“早期啟蒙”“生活教育”“全能發(fā)展”，刺激家長的教育需求。有研究調(diào)查顯示， 我國86.52%的家長對幼兒入學(xué)感到焦慮。[8]有研究對110名小學(xué)教師和133名幼兒園教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雙方缺乏合作意識，幼小銜接活動流于形式化。[9]“雙減”政策要求“嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)”[2]，而部分小學(xué)忽視“零起點(diǎn)”教學(xué)要求，進(jìn)行超前學(xué)業(yè)測試，根據(jù)分?jǐn)?shù)授予入學(xué)資格和分班。這導(dǎo)致幼小銜接“小學(xué)化”。

四、回歸理性，實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接的有效策略

(一)走出智力教育誤區(qū)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

“雙減”政策背景下，要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接，就要明白幼兒“該學(xué)什么”“應(yīng)該怎么學(xué)”“該怎樣評價(jià)學(xué)業(yè)成就”，以實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面發(fā)展。第一，幼小銜接的教育內(nèi)容要具有豐富性和啟蒙性，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。一方面，教師要跳出知識準(zhǔn)備的誤區(qū)，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為依據(jù)，將幼兒身體動作、語言表達(dá)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣和求知欲等入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段做好全面準(zhǔn)備。第二，幼小銜接的教育形式要以游戲化教學(xué)為主，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，以此激發(fā)幼兒在教學(xué)中的積極性和主動性。第三，幼小銜接的教育評價(jià)方面，改變單一的評價(jià)模式，進(jìn)行多元化評價(jià)?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》指出，要樹立科學(xué)評價(jià)觀念，構(gòu)建多元評價(jià)體系。[10]教師要進(jìn)行動態(tài)、全面評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注評價(jià)的診斷和改進(jìn)功能，鼓勵家長和幼兒參與到評價(jià)過程中，以科學(xué)依據(jù)、幼兒實(shí)際的表現(xiàn)為基礎(chǔ)對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行正確的判斷與評價(jià)，以形成科學(xué)合理的評價(jià)觀，幫助幼兒“與小學(xué)銜接”，而非“向小學(xué)銜接”，為幼兒核心素養(yǎng)的形成奠基。

(二)走出利益驅(qū)動教育誤區(qū)，塑造理性教育心態(tài)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)對教育理念的再認(rèn)識，要求回歸“以學(xué)生為本”的教育環(huán)境，審視教育主體的教育責(zé)任和義務(wù)?！半p減”政策背景下要實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接，教育主體就要轉(zhuǎn)變教育理念。第一，家長轉(zhuǎn)變利益驅(qū)動的教育觀念。一方面，幼兒園要以《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》為媒介，幫助家長遵循家庭教育的特點(diǎn)，正確認(rèn)識幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，突破短視化、片面化的教育觀念。另一方面，幼兒園可以通過家園活動、教育講座、親子課堂等形式向家長傳授系統(tǒng)的教育知識，幫助家長了解教育改革動態(tài)，明確家長的教育責(zé)任，提高家長家庭教育的能力，避免利益驅(qū)動的教育觀念對幼兒、教師產(chǎn)生消極影響。第二，幼兒園要重視教師培訓(xùn)工作，幫助教師樹立科學(xué)的教育理念，落實(shí)教師的在崗培訓(xùn)，使教師掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的知識，熟悉教育目標(biāo)和任務(wù)，能針對幼兒的年齡特點(diǎn)開展五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。第三，教師要堅(jiān)持開展自我反思、自我評價(jià)工作，結(jié)合自身教育實(shí)踐對幼小銜接中的問題進(jìn)行深入研究分析，不斷進(jìn)行反思、改進(jìn)，提高教育的質(zhì)量和水平，形成科學(xué)的幼小銜接教育觀念。

(三)走出約束教育誤區(qū)，創(chuàng)建科學(xué)的教育環(huán)境

幼兒園要營造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣、探究欲望的發(fā)展，以幫助幼兒順利向小學(xué)階段過渡。環(huán)境是最重要的教育資源之一，幼兒園教育可通過利用和創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒是自然人，是教育過程中的主體，教師在課堂教學(xué)和日常管理中要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康。第一，在物質(zhì)環(huán)境上，教師要堅(jiān)持“以幼兒為中心”的教育理念。一方面，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)出“幼趣”的特點(diǎn)，滿足幼兒的求知欲和好奇心。教師應(yīng)讓環(huán)境“活”起來，鼓勵幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)其主動性和創(chuàng)造性。另一方面，教師要給予幼兒足夠的開放空間。開放空間意味著幼兒可以自由活動，各種用具擺放適合幼兒的高度，幼兒不必端正刻板，教師要以觀察者、傾聽者的身份與幼兒互動。第二，在精神環(huán)境上，教師要與幼兒建立良好的師生關(guān)系。在日常管理中，教師要充分尊重幼兒的自主性，引導(dǎo)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，確保幼兒有良好的作息。在班級制度的制訂上，教師應(yīng)充分考慮幼兒的意見，促進(jìn)幼兒勤加思考，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自勉、自立、自主、自律的精神，幫助幼兒更好地向小學(xué)階段過渡。

(四)走出單向教育誤區(qū)，形成雙向教育陣地

要填補(bǔ)幼小銜接之間的縫隙，不能僅在一端發(fā)力，只有幼兒園和小學(xué)兩個(gè)學(xué)段同時(shí)做出調(diào)整和改革，才能真正解決真空問題，確保幼小之間無縫對接。第一，幼兒教師要做好大班幼兒的教育銜接工作，可以帶領(lǐng)幼兒到附近的小學(xué)參觀，體驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)活動，組織開展討論會，讓幼兒談?wù)勛约簩πW(xué)的感受、進(jìn)入小學(xué)后最擔(dān)心的問題等，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。第二，不論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，都要有計(jì)劃地與對方建立聯(lián)系，定期溝通，了解彼此的教育改革工作進(jìn)程。幼兒園可以與小學(xué)共同研究幼小教育之間的差距，調(diào)查以往銜接不當(dāng)?shù)膯栴}，共同商討，探究改進(jìn)措施。第三，《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》指出，小學(xué)教師要領(lǐng)會“零起點(diǎn)”教育的內(nèi)涵，以全體學(xué)生的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)為教學(xué)的起點(diǎn)。[11]因此，入學(xué)考核不能局限于智力考查，要圍繞學(xué)生入學(xué)所需的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人際交往等綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位考量。在教學(xué)上，要適度調(diào)整低年級課程設(shè)置和課時(shí)，改革教材教法，講究教學(xué)時(shí)效性，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，開辟多渠道，發(fā)展學(xué)生的多元智能。幼兒園和小學(xué)要相互配合、加強(qiáng)溝通，以增進(jìn)兩個(gè)學(xué)段之間的了解，共同研究銜接方案，形成雙向銜接的教育陣地。

五、結(jié)語

總之，科學(xué)幼小銜接是幼兒順利進(jìn)入小學(xué)的關(guān)鍵，是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)?！半p減”政策的出臺應(yīng)是一場系統(tǒng)性改革的起點(diǎn)，在新政策和新環(huán)境下，幼小銜接研究應(yīng)進(jìn)一步在實(shí)踐中開展，幼兒園和小學(xué)要不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，反思幼小銜接過程中存在的不足，不斷創(chuàng)新，改變幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，走向科學(xué)幼小銜接。