鄭曉冬

歷史承載著人類在地球上不斷演變與發(fā)展的過(guò)程，所有的歷史求證研究都需要依托翔實(shí)的記載與實(shí)物證據(jù)。這便對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力與求證意識(shí)提出了更高的要求，學(xué)生也需樹(shù)立正確的史料實(shí)證學(xué)習(xí)觀念，重視對(duì)歷史實(shí)證資料的查閱與考察，強(qiáng)化實(shí)證能力的培養(yǎng)，以前人的資料與證據(jù)為基礎(chǔ)，明晰歷史發(fā)展中重大事件的走向。高中階段的歷史教學(xué)以國(guó)內(nèi)外人類社會(huì)的精神與文明發(fā)展和變革為核心，內(nèi)容囊括社會(huì)政治變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化變遷、科學(xué)發(fā)明等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，諸多學(xué)生對(duì)其中的社會(huì)變化感到新奇與震撼。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)史料的運(yùn)用不足與教育技巧的實(shí)施偏差，學(xué)生往往缺乏現(xiàn)代核心素養(yǎng)中的史學(xué)研究觀念?；诖?，任課教師應(yīng)革新自身的觀念，科學(xué)統(tǒng)籌資源，因材施教，創(chuàng)新教育方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，歷史這一學(xué)科有著極其鮮明的趣味色彩，但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期浸染下，任課教師在實(shí)際教學(xué)中，往往重視教授歷史事件以及重要知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然而然會(huì)感覺(jué)到歷史教學(xué)的乏味與無(wú)趣，無(wú)法與書中呈現(xiàn)的偉大的民族精神產(chǎn)生共情。要想摒棄傳統(tǒng)歷史教學(xué)的風(fēng)氣，最佳的途徑便是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，積極主動(dòng)地投身到課程教學(xué)中，在師生交流互動(dòng)中，積極并大膽地分享自己的思想與觀念，全面增進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，提高自身素養(yǎng)。任課教師應(yīng)采取正確高效的教育方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]，最大化地彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，有效提高歷史課程教學(xué)價(jià)值，并進(jìn)行文化滲透。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

在傳統(tǒng)教學(xué)視域下，任課教師開(kāi)展歷史課程的直接依據(jù)是課堂講義，并根據(jù)其他歷史資料加以創(chuàng)新解釋，這在一定程度上沖擊著學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀念與方法，使學(xué)生覺(jué)得歷史知識(shí)學(xué)習(xí)與獲取只是為了在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，不用通過(guò)調(diào)查分析得出不同于過(guò)去的個(gè)性化觀點(diǎn)。在新時(shí)代的教學(xué)改革下，歷史教育不應(yīng)單純?yōu)榱颂岣呖荚嚦煽?jī)，而應(yīng)該越來(lái)越強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)和探究意識(shí)。高中歷史任課教師在教學(xué)上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己收集的資料加以總結(jié)，并提出自己的看法，讓學(xué)生學(xué)有所思，對(duì)史料實(shí)證產(chǎn)生深厚的見(jiàn)解。教師在實(shí)際教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的疑慮進(jìn)行提點(diǎn)與指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生形成個(gè)性化的史料實(shí)證學(xué)習(xí)框架，全面促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（三）提高學(xué)生的應(yīng)試水平

在教育新時(shí)代下，不僅學(xué)生與教師的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)觀念得到了革新，而且應(yīng)試考試題目也得到了顛覆性轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的應(yīng)試考試中，其題目往往重視對(duì)歷史事件的了解與固定重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，現(xiàn)階段的應(yīng)試考試所出的題目，尤其是其中分?jǐn)?shù)較高的大題，往往都是以社會(huì)熱點(diǎn)為基礎(chǔ)的“新鮮”題目，此類題目的迭代更新是國(guó)家重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的集中體現(xiàn)。這就要求高中學(xué)生提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，掌握基本的專業(yè)知識(shí)。而專業(yè)任課教師要一改過(guò)去的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史史料實(shí)證素養(yǎng)，使其認(rèn)識(shí)到掌握歷史實(shí)踐技能的重要性，并在面對(duì)新問(wèn)題、新資料時(shí)可以通過(guò)對(duì)知識(shí)的串聯(lián)與歸納，獲得自身獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與方法。從發(fā)展戰(zhàn)略高度來(lái)看，盡管目前的教學(xué)體制與觀念還在持續(xù)地優(yōu)化與創(chuàng)新，但學(xué)習(xí)成績(jī)一直是評(píng)價(jià)一名學(xué)生的關(guān)鍵因素，所以任課教師在給學(xué)生上課時(shí)，要具備新時(shí)代的想法與教學(xué)手段，在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高他們的應(yīng)試成績(jī)，這也是學(xué)生不斷進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

二、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)造歷史學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)氛圍

從客觀的歷史課程教學(xué)層面來(lái)看，學(xué)習(xí)情境是高中學(xué)生進(jìn)行高效多元化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，其中學(xué)生的主觀能動(dòng)性是主導(dǎo)因素，其意義非凡。在此背景下，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)往往是容易被忽略的一個(gè)部分。總結(jié)以往的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不難看出，因?yàn)楦咧姓n程的時(shí)間緊張，所以任課教師很少能顧及課堂情境的創(chuàng)設(shè)，通常以單向傳輸進(jìn)行講解授課，把知識(shí)點(diǎn)一股腦地傳遞給學(xué)生。就表面效益而言，這樣好像是提升了課堂效果，但實(shí)際上卻使學(xué)生養(yǎng)成了慣性學(xué)習(xí)思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便不具備靈活的思考能力。就現(xiàn)階段的教學(xué)情況來(lái)看，在新時(shí)代核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指標(biāo)下，任課教師應(yīng)加大培養(yǎng)的力度，有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖耍握n教師可因材施教地創(chuàng)設(shè)歷史課程學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在任課教師孜孜不倦的教導(dǎo)下，提高史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平，以最大化地彰顯其應(yīng)用價(jià)值。

基于史料實(shí)證學(xué)習(xí)，高中歷史任課教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明確何為“史料”，什么類型的資料才能被合理應(yīng)用，只有對(duì)該部分的歷史實(shí)證資料進(jìn)行充分的分析與探討，才能選擇符合標(biāo)準(zhǔn)的資料，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)[2]。在課前，任課教師通過(guò)向?qū)W生放映教學(xué)視頻，有效地引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到對(duì)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）了解史料類型，具有清晰的認(rèn)知

在教育改革新思潮下，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，任課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多元化地接觸與了解資料的類型，先對(duì)歷史事件進(jìn)行初步的了解，再對(duì)癥下藥。盡管學(xué)生在初中階段接觸過(guò)少量史料，但是沒(méi)有進(jìn)行全面的了解，其中也存在著一定的不足之處，包括如何查找資料，獲得史料之后需要如何處理等。在教學(xué)的初始階段，任課教師的教學(xué)方法往往是讓學(xué)生進(jìn)行背誦，強(qiáng)化語(yǔ)感。此類方式在普通知識(shí)的傳授上，能夠產(chǎn)生一定的成效，學(xué)生掌握起來(lái)也不是問(wèn)題。不過(guò)如果知識(shí)點(diǎn)涉及的內(nèi)容較多，這樣“死記硬背”的方法或許就不太夠用了。特別是到了高中階段，學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)，曾經(jīng)用得得心應(yīng)手的“背誦大法”似乎失靈了，盡管背得足夠熟練，但是卻仍然無(wú)法做題[3]。因此，任課教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，做到與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生從熟悉歷史類型入手，明晰知識(shí)的條理性。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，任課教師應(yīng)創(chuàng)新性地對(duì)史料知識(shí)進(jìn)行傳授與解惑，科學(xué)統(tǒng)籌資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理利用歷史材料，包括文書、實(shí)物等，同時(shí)還要尊重材料價(jià)值的差異，包括一手資料和二手資料。此外，史料還有有意史料與無(wú)意史料，“正史”與“野史”之分。這些都是與歷史有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生只有明確其含義，才能對(duì)歷史有明確的認(rèn)知。值得注意的是，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，不但要掌握書本知識(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)策略，尤其要關(guān)注對(duì)歷史意識(shí)的培養(yǎng)。此類基礎(chǔ)性的能力是支撐學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵，其意義非凡。基于此，學(xué)生要明晰史料類型，對(duì)歷史有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而提高自身的文化底蘊(yùn)。

（三）判斷史料真?zhèn)?，確定史料價(jià)值

基于對(duì)價(jià)值的考察，歷史資料的來(lái)源比較復(fù)雜，且真假難辨。學(xué)生只有先準(zhǔn)確判別歷史資料的真假，才可以對(duì)其進(jìn)行充分利用。學(xué)生如果使用了錯(cuò)誤的資料，于其而言是極大的價(jià)值損失，容易使其形成錯(cuò)誤的思想。對(duì)于高中學(xué)生而言，基礎(chǔ)的理論知識(shí)掌握是其辨別史料真?zhèn)蔚年P(guān)鍵依據(jù)。對(duì)于某些歷史事件，首先要明確其產(chǎn)生的社會(huì)背景，再根據(jù)時(shí)代、人物等要素，辨別其是否符合社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，這是學(xué)生學(xué)有所用的集中表現(xiàn)。

例如在教學(xué)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時(shí)，任課教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與需求進(jìn)行針對(duì)性史料的提供，使其基于自己的認(rèn)知進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e，并明晰其中的應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生已掌握了與之有關(guān)的部分內(nèi)容，對(duì)中央集權(quán)制的內(nèi)涵、含義等都有了初步的認(rèn)識(shí)。史料的存在具有一定的學(xué)習(xí)價(jià)值：一是可以基于學(xué)習(xí)層面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，二是可以基于學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，任課教師可利用信息技術(shù)圖文并茂地展示歷史實(shí)證資料，并讓學(xué)生探討其中的真?zhèn)涡?，明確史料是否符合時(shí)代發(fā)展變化，以達(dá)到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的效果。如此一來(lái)，通過(guò)確定資料的真實(shí)性，學(xué)生在面對(duì)歷史事件時(shí)可以本著一種比較中立的心態(tài)認(rèn)識(shí)歷史，進(jìn)而最大化地彰顯歷史資料的應(yīng)用價(jià)值。

（四）積極搜集史料，提取有效信息

通過(guò)直觀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在高中階段，學(xué)生的應(yīng)用儲(chǔ)備知識(shí)明顯不足，除去死記硬背的基礎(chǔ)知識(shí)，其還需要靈活的練習(xí)鞏固，以夯實(shí)歷史基礎(chǔ)，提高考試成績(jī)。在練習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)遇到連題目的內(nèi)容都無(wú)法解讀的情況，那么做題時(shí)又該如何下筆。稍好一點(diǎn)的，學(xué)生雖然可以看得明白材料，可是頭腦卻一片空白，提供不出重要的信息。這主要是由于學(xué)生的歷史視角受到制約，分析問(wèn)題的角度并不夠多元。考慮到這一點(diǎn)，任課教師必須指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累歷史知識(shí)，并掌握一些文字表達(dá)的技能和方式，久而久之，學(xué)生就能掌握一定的答題技巧，并具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備[4]。因此，任課教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱歷史資料，并靈活處理，以從中獲得有用信息。

例如在教學(xué)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”時(shí)，可根據(jù)教材的要求，讓學(xué)生在課后收集更多的延伸資料，了解歷史事件之間的關(guān)系。比如，在漢武帝時(shí)期，儒家思想盛行，其背后的原因該如何說(shuō)明，“獨(dú)尊儒術(shù)”的由來(lái)依據(jù)又是什么。這背后形成的原因是多樣化的，單純依靠課文中的寥寥數(shù)語(yǔ)是無(wú)法進(jìn)行定奪的，這就要求學(xué)生在課下進(jìn)行不斷討論。歷史基本知識(shí)也要求學(xué)生用歷史辯證法的視角看待問(wèn)題，說(shuō)話要有理有據(jù)。了解歷史實(shí)際上是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，掌握歷史淵源，學(xué)會(huì)追根溯源。倘若任課教師要求學(xué)生進(jìn)行資料收集，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)性，進(jìn)而勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來(lái)，其歷史文化底蘊(yùn)便可得到質(zhì)的升華。

（五）樹(shù)立實(shí)證精神，運(yùn)用史料解決問(wèn)題

在教育新模式下，任課教師應(yīng)重視實(shí)證精神的培養(yǎng)與延伸，為學(xué)生營(yíng)造權(quán)威、科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，以全面提升學(xué)生史料實(shí)證的意識(shí)，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。實(shí)證精神是人文科學(xué)教學(xué)中的必要素養(yǎng)。歷史學(xué)科的題目并不像物理、化學(xué)等課程那樣具有明確的答案。解答歷史題目要基于歷史事件的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行思維發(fā)散，從而產(chǎn)生情感共鳴，其本身也表達(dá)著某種實(shí)證精神。任課教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證探究思想，以便在后期的學(xué)習(xí)中做到有理有據(jù)，并借此解決實(shí)際問(wèn)題[5]。

任課教師必須以身作則，把歷史實(shí)證精神的運(yùn)用貫徹整個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生利用歷史史料進(jìn)行解題。任課教師的言傳身教對(duì)學(xué)生有著巨大的影響，特別是在中學(xué)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力本來(lái)就比較大，而學(xué)生的情緒也似乎總是處在一個(gè)緊繃的狀態(tài)。因此，任課教師不僅要傳道授業(yè)解惑，還要幫助學(xué)生舒緩身心壓力，使他們以積極向上的心態(tài)應(yīng)對(duì)以后的學(xué)業(yè)。實(shí)證能力雖然對(duì)他們而言較為模糊，只是一個(gè)抽象的概念，但實(shí)際上卻體現(xiàn)在他們的自身能力之中?；蛟S學(xué)生自身無(wú)法察覺(jué)，但可以反映在其平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)實(shí)證精神，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料解決問(wèn)題，是核心素質(zhì)培養(yǎng)的必要手段。

綜上所述，史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是全面性任務(wù)，是打造歷史素質(zhì)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，是貫徹“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的必然要求。培養(yǎng)史料實(shí)證核心素養(yǎng)既有助于學(xué)生有效地把握、了解歷史，也有利于其構(gòu)建嚴(yán)密的歷史實(shí)證能力，最關(guān)鍵的是能有效培養(yǎng)其科學(xué)實(shí)證能力?；诖?，高中歷史任課教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該把歷史實(shí)證的教育落小、落細(xì)、落實(shí)。