朱 琳

微課應(yīng)用于教學(xué)得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與成熟，它是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的體現(xiàn)。隨著信息技術(shù)手段的優(yōu)化，便捷式教學(xué)方法逐漸進入教師的視野。自從國外互聯(lián)網(wǎng)教育廣泛應(yīng)用微課進行教學(xué)并取得了一定的效果，國內(nèi)一線教師也不甘人后，紛紛跟進。利用微課資源的優(yōu)勢來開展實驗教學(xué)，通過微視頻制作、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與互動化解初中物理實驗教學(xué)中的知識抽象、實驗學(xué)習(xí)過程枯燥等問題，來提高物理實驗教學(xué)時效性，幫助學(xué)生加深對物理知識的理解和吸收，是當前初中物理實驗教學(xué)的有效途徑之一。

在當前新冠肺炎疫情防控、線上線下教學(xué)相結(jié)合的背景下，如何用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、優(yōu)秀的教育資源，在網(wǎng)絡(luò)上建立完整的學(xué)科教學(xué)體系，仍是廣大教師和教育工作者需要思考的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值及策略展開闡述[1]。

一、微課的定義與價值

（一）微課的定義

微課別稱微課程，通過制作短小的視頻，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點、要點凸顯出來，具有主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰的特點。通常情況下，微課用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的比較難理解的抽象或深奧知識點。教師在分析學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，圍繞實驗教學(xué)目標，以微課視頻為切入點，串聯(lián)物理實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起完整且系統(tǒng)的物理實驗教學(xué)體系。教師通過這一短小精悍的知識體系，有效地提升教與學(xué)的效率。微課是一種以視頻為載體，突出知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，具有微型化、情境化的特點。微課與操作性較強的教學(xué)環(huán)節(jié)有較高的適應(yīng)性，教師可以借助微課形式來展示抽象、不易理解的實驗，不必花費大量的時間來口述、講解實驗內(nèi)容，從而更合理地分配教學(xué)時間，給實驗操作預(yù)留更多的時間[2]。

（二）微課運用價值

微課在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢不一，但主要有三個方面。

一是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的注意力。與傳統(tǒng)完整教學(xué)課堂相比，微課堂內(nèi)容短小，形式活潑，教師講授時間短，體量“微小”，符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理預(yù)期。初中階段是學(xué)生思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展的階段，針對這一階段學(xué)生思維特點，利用微課進行教學(xué)，在減少教學(xué)壓迫感的同時，找準教學(xué)著力點，提高教學(xué)有效性。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生因聽講時間過長，注意力易分散，聽講學(xué)習(xí)效果大打折扣。在課堂上播放微課，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)需求，而且微課視頻趣味性強，能夠在短時間內(nèi)以清晰的知識點線索切入教學(xué)主題，減少教學(xué)阻礙，層層遞進，從而更好地提升教學(xué)效果[3]。

二是重點解讀，推動教學(xué)目標實現(xiàn)。微課視頻短小精悍，主題突出，微課的“微”體現(xiàn)了教學(xué)處理精當。針對教學(xué)內(nèi)容的難點、重點與初中階段學(xué)生抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化的認知特點，設(shè)計制作或者運用已有的微課視頻資源開展教學(xué)活動。一方面，這符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，綜合運用自身的記憶、想象等能力，對所學(xué)的知識點進行假設(shè)和推理論證，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維和科學(xué)的探究能力；另一方面，利用微課在教學(xué)活動設(shè)計中見微知著的作用，開展關(guān)鍵知識點的講解，能夠幫助學(xué)生在逐步擊破學(xué)習(xí)難點的過程中，穩(wěn)步提高自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三是突破時空限制，實現(xiàn)課外延伸教學(xué)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，利用電子終端接收設(shè)備觀看微課視頻，不僅能夠提前做好課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)，還能夠在課后針對自身的學(xué)習(xí)短板做好復(fù)習(xí)。教師正式實驗教學(xué)前，提早放出微課，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)視頻學(xué)習(xí)，有效地將預(yù)習(xí)內(nèi)容分塊分點進行知識突破，并提出預(yù)習(xí)問題，能夠通過問題導(dǎo)向式教學(xué)促進學(xué)生自學(xué)掌握一部分知識、感受領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方式，同時，有利于教師“導(dǎo)—學(xué)—用”教學(xué)模式固化，節(jié)省出更多的時間進行課堂針對性教學(xué)，提升課堂單位時間的教學(xué)成效。

二、初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

當前，部分學(xué)校物理教師主要通過不斷重復(fù)講授物理知識來促進學(xué)生更好地掌握規(guī)律，物理實驗課程需要學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，并進行探究、討論。當前初中物理實驗教學(xué)中，主要存在三方面問題。

（一）學(xué)生實驗細節(jié)不規(guī)范

初中階段的物理學(xué)習(xí)，通過實驗教學(xué)中現(xiàn)場演示與體驗，能將許多抽象物理規(guī)律、概念，轉(zhuǎn)化成形象可觀可感的知識，這也是科學(xué)研究重要基礎(chǔ)之一。傳統(tǒng)物理教與學(xué)受到教學(xué)條件局限，教師口頭講授解析物理規(guī)律，學(xué)生強聽強記，對抽象物理概念理解與把握誤差大，知識理解與運用、拓展受到很大的限制。且初中階段學(xué)生通常需要借助自身感性經(jīng)驗來發(fā)展抽象邏輯思維，對物理概念和規(guī)律的理解容易出現(xiàn)混亂。因此，在初中物理教學(xué)中借助實驗，讓學(xué)生在實驗體驗的過程中，獲得理解物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的感性知識，是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但在當前的實驗教學(xué)中，受限于教學(xué)時間和空間，物理實驗教學(xué)無法重復(fù)呈現(xiàn)，而且教師或?qū)W生實驗演示或分組體驗后，也不會有意地再去重復(fù)，如果學(xué)生實驗過程出錯，或?qū)W生錯過教師的實驗演示步驟，學(xué)生只能通過筆記或聽教師口頭講授實驗步驟和結(jié)果感受與理解。學(xué)生進一步細致探究實驗或進行再次觀成為一種奢談[4]。

（二）學(xué)生實驗操作時間有限

在整個物理教學(xué)中，教師主導(dǎo)時間和學(xué)生實驗操作時間如何分配，需要教師做好教學(xué)頂層設(shè)計。在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)過程中，因為實驗設(shè)備有限，教學(xué)設(shè)計時間分配不合理等，學(xué)生實際上手操作的時間有限，思考和質(zhì)疑實驗問題的時間較短，凝神靜思的思考時間更是被壓縮到幾近沒有。例如在小組實驗中，在僅有的實驗操作時間中，學(xué)生需要經(jīng)歷實驗操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、探討實驗結(jié)果、得出實驗結(jié)論等實驗過程，每個學(xué)生實際操作的時間有限，且經(jīng)歷的實驗過程簡單粗暴。在這樣的實驗教學(xué)中，不僅沒有利用實驗教學(xué)呈現(xiàn)出物理的學(xué)科魅力，而且在沒有生氣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生難以對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（三）學(xué)科教學(xué)時間分配不夠合理

初中物理教學(xué)中，教師授課內(nèi)容與知識體量較大，教學(xué)課時安排與教學(xué)內(nèi)容不成正比，教學(xué)課時有限，不少教師就會擠占實驗課的時間。比如：將分小組實驗的課程上成教師演示教學(xué)，演示教學(xué)實驗的課程簡化成口頭講授；或者在上實驗課時，減少實驗設(shè)備、實驗操作講解部分，壓縮學(xué)生物理實驗課堂的探究、討論、觀察與數(shù)據(jù)采集等時間，讓學(xué)生實驗未完成就匆匆下課。這在減少學(xué)生實驗體驗的同時，影響了學(xué)生對物理知識點的理解。

三、微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運用多樣化教學(xué)資源，幫助學(xué)生了解實驗設(shè)備

針對教學(xué)目標，利用多樣化的教學(xué)資源，幫助學(xué)生了解實驗設(shè)備。主要從學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個階段來進行。

第一，在實驗教學(xué)開展前，收集實驗精品微課視頻資源，或者利用現(xiàn)有的拍攝設(shè)備自行設(shè)計制作微課視頻，在正式開展教學(xué)前發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理探究實驗的熱情。

第二，在實驗教學(xué)過程中，針對學(xué)生的實驗操作弱點和學(xué)生認知特點，播放實驗中操作的實驗設(shè)備微課視頻，對學(xué)生在實驗中易出現(xiàn)的認識錯誤重點提醒。

第三，在實驗教學(xué)后，針對學(xué)生在上手實驗操作過程中會大概率發(fā)生的操作錯誤，收集微課視頻，課后推送，查漏補缺，梳理總結(jié)。如實驗儀器裝備的名稱、特點、實際使用與保養(yǎng)的注意事項等，通過可快可慢或暫停式地反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生能夠充分記憶和理解實驗儀器的使用方法。比如，在質(zhì)量與密度單元的實驗教學(xué)中，學(xué)生需要通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是物體的基本屬性，需要通過對天平使用方法的學(xué)習(xí)，提高自身的動手操作能力，需要通過探究活動學(xué)會測量液體或固體密度的方法。在實驗教學(xué)前，教師通過推送微視頻給學(xué)生，輔助教學(xué)，讓學(xué)生觀察與掌握天平、量筒、燒杯的正確使用方式和注意事項。學(xué)生通過觀看和觀察教師推送的實驗視頻，在反復(fù)觀看與觀察中，很容易就了解并掌握物理實驗器材屬性、使用方法和范圍。

（二）集中知識點，幫助學(xué)生觀察實驗過程

重點講解，細節(jié)講述實驗操作過程。初中物理教學(xué)需要借助實物環(huán)境下的實驗或人工智能技術(shù)模擬實驗，形象并生動化物理概念和規(guī)律。學(xué)生通過直觀觀察，容易理解并掌握物理現(xiàn)象及相關(guān)知識。

在開展實驗教學(xué)時，教師運用提前制作的微課視頻，穿插在實驗課堂上播放，將知識點分解成若干個步驟，通過抓住物理實驗教學(xué)中的分割點、關(guān)鍵點以及難點，來提高物理實驗教學(xué)目標。比如在物理實驗教學(xué)過程中，通過將實驗操作中涉及的具體步驟，如物理概念和規(guī)律講解，實驗設(shè)備介紹，實驗?zāi)繕?、實驗?nèi)容、實驗步驟教學(xué)等進行逐步處理，讓學(xué)生在逐步擊破學(xué)習(xí)難點的過程中層層遞進，適應(yīng)教師教學(xué)節(jié)奏，從而提高學(xué)習(xí)效率。多數(shù)初中生因動手和協(xié)同合作能力有待啟發(fā)與引導(dǎo)，教師需耐心地給予有效的引導(dǎo)。實驗教學(xué)中引入微課，將學(xué)生實驗學(xué)習(xí)中的薄弱點轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n資源，有利于提高物理實驗教學(xué)效果。比如，在透鏡及其應(yīng)用單元實驗教學(xué)中，學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)，不僅要能正確區(qū)分凸透鏡和凹透鏡，了解透鏡的光心、主光軸、焦點和焦距，還要能說出凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發(fā)散作用，能正確解釋會聚、發(fā)散。凸透鏡、凹透鏡、薄透鏡、透鏡的主光軸、光心、焦點、焦距及透鏡對光線的作用等知識是教學(xué)的重點和難點，因此教師在課前就要錄制好相關(guān)知識點的微課、實驗重點環(huán)節(jié)的視頻供學(xué)生課前預(yù)習(xí)觀看。學(xué)生通過觀看微視頻和教材內(nèi)容，對透鏡的基本知識有了一定的理解和把握。待到課堂教學(xué)實驗觀察與探究后，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和實驗操作，給出針對性的分析與解答，讓學(xué)生在系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計中感受物理學(xué)科的魅力。

（三）設(shè)計鋪墊，導(dǎo)出實驗教學(xué)主題

在物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過探究與實踐的收獲，方能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。微課的運用，也可以突破傳統(tǒng)教學(xué)存在的短板和弊端。物理實驗內(nèi)部知識點相互交錯，所涉及的重點與問題非常多，學(xué)生對物理實驗容易產(chǎn)生畏懼感。為了解決這個問題，教師可以通過微課教學(xué)與物理課堂相連接，創(chuàng)設(shè)一個較為輕松的教學(xué)環(huán)境，以輕松的教學(xué)節(jié)奏為階梯，使學(xué)生跟隨引導(dǎo)漸漸走向?qū)嶒灥闹黝}[5]。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出實驗教學(xué)主題，規(guī)范學(xué)生實驗流程。在開始教學(xué)前，通過將抽象的物理實驗知識情境化、形象化，能夠讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以通過微課參與實驗教學(xué)活動中，減少學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的陌生感，減少教師在推進實驗教學(xué)活動中的阻礙。例如，在學(xué)習(xí)探究并實驗聲音的產(chǎn)生條件時，教師根據(jù)相關(guān)的知識點，播放對應(yīng)的微課課件或視頻，視頻中，一個人對著河面大叫，結(jié)果在沒有風(fēng)的情況下，水面產(chǎn)生波紋，或者兩個人在空曠的山間對話，雖然兩個人相隔的距離較遠，但是由于他們背后都有巍峨的山體環(huán)繞，人在廣闊的空間內(nèi)仍然能聽見雙方呼喊的回音。在具體知識點講授與實驗演示主題展示之前，播放趣味的微視頻，幫助學(xué)生突出實驗教學(xué)目標與主題，均能夠讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)實驗的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，有助于課堂實驗教學(xué)知識點歸納與掌握。

在新的教學(xué)實踐背景下，微課以其簡單化、信息傳播速度快、目標明確的特點成為教師教學(xué)過程中常用的教學(xué)內(nèi)容補充方式，助力學(xué)科教師提升專業(yè)素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)。作為一種有效的教學(xué)策略，它的成熟也必然需要走過一段時間，即便在當下疫情防控時期線上線下教學(xué)相結(jié)合的背景下，它仍然還只是一種輔助教學(xué)的資源，代替正常的課堂教學(xué)還需要一些時日。但不管怎么樣，微課應(yīng)用實驗教學(xué)的研究過程中，不少教師也發(fā)現(xiàn)了它的優(yōu)越性，期盼它在技術(shù)和方法不斷成熟的將來，能夠在各學(xué)科教學(xué)中得到更加廣泛的應(yīng)用，為廣大師生提供更加深入的服務(wù)。