儲梅芳

從古至今，語文作文在語文教學(xué)中的地位不言而喻，語文作文水平也是評價人才素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)非常重要的地位，作文教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的作文寫作水平，同時也關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，因此加強(qiáng)小學(xué)語文作文教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要研究小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的相關(guān)問題，以期提高小學(xué)高年級語文作文教學(xué)水平，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[1]。

一、小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的重要性

小學(xué)高年級語文作文教學(xué)是指小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有計(jì)劃、有步驟地向?qū)W生講授語文作文寫作技巧，豐富學(xué)生的語文作文知識，提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文寫作能力。一般而言，小學(xué)高年級語文加強(qiáng)作文教學(xué)具有三方面的重要意義。

第一，有助于推動作文教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合。加強(qiáng)小學(xué)高年級語文作文教學(xué)可以幫助學(xué)生理解各項(xiàng)作文寫作理論，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，以此提升理論與實(shí)踐結(jié)合的質(zhì)量，提高作文寫作水平[2]。

第二，幫助小學(xué)語文教師完成作文教學(xué)實(shí)踐工作。在小學(xué)語文的教學(xué)改革中，語文教學(xué)非常重視作文教學(xué)的改革。因此，加強(qiáng)小學(xué)高年級語文作文教學(xué)可以幫助語文教師完成教學(xué)改革的要求，提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第三，提高學(xué)生對作文寫作的興趣。部分學(xué)生并不喜歡寫作，認(rèn)為寫作枯燥無味。為此，加強(qiáng)小學(xué)高年級作文教學(xué)可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對于作文寫作的認(rèn)識，使其感受到作文寫作帶來的快樂。

二、小學(xué)高年級語文作文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生存在的問題

第一，學(xué)生的寫作興趣并不高。目前，部分小學(xué)高年級學(xué)生對于語文寫作并不感興趣，參與語文寫作的最大動力是來自教師的要求，是不得不完成教師所布置的寫作任務(wù)。由于缺乏興趣的支撐，部分學(xué)生并不愿意參與寫作，由此也難以真正提高寫作的質(zhì)量[3]。

第二，缺少閱讀積累。目前，部分小學(xué)高年級學(xué)生并沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在寫作文時沒有思路，這與學(xué)生缺乏平時的積累密切相關(guān)。部分小學(xué)高年級學(xué)生在課外并沒有閱讀足夠的書籍，沒有養(yǎng)成寫讀書筆記或者積累好詞佳句的良好習(xí)慣。

第三，作文寫作與學(xué)生的生活相脫離。在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)過程中，許多學(xué)生對于與自己生活密切相關(guān)的話題非常感興趣，同時也表現(xiàn)出了難得的自信。因此，如果作文主題與自身的生活無關(guān)，部分學(xué)生的寫作積極性就會受到一定程度上的打擊，只是憑空想象，閉門造車。還有一部分學(xué)生是依靠網(wǎng)絡(luò)完成文章的寫作，這種寫作的質(zhì)量可想而知。

（二）教師存在的問題

第一，對學(xué)生有效積累作文素材缺乏引導(dǎo)。在語文寫作教學(xué)過程中，雖然學(xué)生可以看到許多不同的素材，但是由于教師缺乏引導(dǎo)，部分學(xué)生并不能夠真正提取有效的作文寫作素材[4]。因此，學(xué)生在寫作時腦中空空、無從下手，個別學(xué)生甚至胡編亂造，毫無寫作框架，寫作思路混亂，文章毫無新意，語言蒼白。

第二，缺乏正確的評價方式。在小學(xué)高年級的語文寫作教學(xué)中，一些教師并沒有掌握正確的評價方式，對于學(xué)生的作文要么一味鼓勵，要么一味批評，無法使學(xué)生正確看待自己。一味鼓勵容易使學(xué)生驕傲自滿，一味批評容易使學(xué)生灰心喪氣。正是由于一些教師的評價方式不正確，部分學(xué)生對于作文寫作并不感興趣，失去興趣的學(xué)習(xí)將會是一潭死水，難以真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第三，應(yīng)試教學(xué)環(huán)境對語文作文教學(xué)所產(chǎn)生的影響。在應(yīng)試教育大環(huán)境下，部分教師過于重視學(xué)生的最終考試分?jǐn)?shù)，作文教學(xué)工作常常是以取得高分為目標(biāo)，致使很多作文題目脫離了學(xué)生的生活，局限了學(xué)生的思維[5]。有些教師引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，但是如果學(xué)生并不了解文字的內(nèi)涵，僅僅只是記憶文章便可獲得高分，那么就會致使語文教學(xué)存在兩極分化的現(xiàn)象，不利于提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)高年級語文作文教學(xué)存在問題的原因

（一）學(xué)生的原因

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，語文寫作不僅僅需要完成整篇文章的寫作，同時還需要確保文章寫作條理清晰、富有感情，因此寫作難度直線上升，致使一些學(xué)生內(nèi)心存在畏難情緒。一些學(xué)生對于寫作缺乏持之以恒的信心，平時并不注重素材的積累，缺乏對寫作的關(guān)注，在語文寫作時思想空空如也，難以真正完成寫作的要求。正是由于以上原因，部分高年級小學(xué)生對于寫作產(chǎn)生了抵觸情緒，難以提高自身的寫作積極性。

（二）教師的原因

在小學(xué)高年級寫作教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以命題、寫作、批改的方式為主。教師首先告知學(xué)生寫作的主題，然后對學(xué)生進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)，接下來由學(xué)生自己完成寫作內(nèi)容，最后由教師完成批改工作。這種教學(xué)模式并不存在任何問題，但是如果年復(fù)一年采取同一模式，很多學(xué)生會對這種教學(xué)方法會感到厭倦，而教師不厭其煩的強(qiáng)調(diào)會使這些學(xué)生失去興趣。在這樣的作文課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的寫作很難產(chǎn)生新意，往往只是千篇一律，教師想盡辦法提高學(xué)生的寫作水平，但卻發(fā)現(xiàn)收效甚微。其實(shí)這與教師傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式存在直接聯(lián)系，這樣的教學(xué)模式一定程度上會扼殺學(xué)生的想象力，束縛學(xué)生的寫作思維空間，不利于彰顯以學(xué)生為主體的語文寫作教學(xué)要求，同時也不利于語文教師自身素質(zhì)的提升。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀和社會環(huán)境的原因

近些年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，我國的教育水平也在不斷提升。但是，一些學(xué)校沒有尊重教育規(guī)律，以學(xué)習(xí)成績作為評價教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。在這種背景下，部分學(xué)生無法安心閱讀，更無法安心寫作。學(xué)生積累素材需要一個長久的過程，無法通過一兩天努力就完成素材的積累。因此，應(yīng)試的學(xué)習(xí)環(huán)境并不能夠幫助學(xué)生真正提高寫作水平，難以提高學(xué)生的語文寫作質(zhì)量，也難以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。與此同時，在現(xiàn)代社會中，人們的交流方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。人們更加習(xí)慣于碎片化閱讀，同時也習(xí)慣于通過電子設(shè)備完成閱讀，而小學(xué)生正處于快速發(fā)展時期，他們的很多語言和認(rèn)知都會受到信息科技的影響。部分學(xué)生會將網(wǎng)絡(luò)語言融入寫作，而網(wǎng)絡(luò)語言自身的弊端也必然會影響學(xué)生語文寫作的質(zhì)量。

四、小學(xué)高年級語文作文教學(xué)策略

（一）激發(fā)高年級學(xué)生的寫作興趣

第一，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作激情。在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造寫作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感，改革傳統(tǒng)以命令形式單純布置題目、由學(xué)生完成寫作的模式。一些學(xué)校的小學(xué)教師可以在每年春季組織所有的學(xué)生參加一次春季旅行，要求所有的學(xué)生在春游之后寫一篇作文。但是，很多學(xué)生認(rèn)為好好的春游被作文給毀了，認(rèn)為寫作是一種負(fù)擔(dān)，甚至認(rèn)為春游由于寫作的到來而變成了一場痛苦的旅行。為此，教師可以不斷完善自身的寫作教學(xué)模式，如帶領(lǐng)學(xué)生在植物園中尋找春天的足跡。教師可以讓學(xué)生帶上相機(jī)去發(fā)現(xiàn)春天的美，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生用放風(fēng)箏的形式喜迎春天，還可以折紙飛機(jī)的形式向春天表達(dá)問候。

第二，培養(yǎng)興趣必須抓住最佳時機(jī)。為了培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的寫作興趣，教師必須抓住最佳的寫作時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生即興寫作。教師應(yīng)了解學(xué)生，觀察學(xué)生的一言一行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生的興趣愛好引導(dǎo)學(xué)生完成隨筆寫作，以此幫助學(xué)生提高寫作興趣，同時激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使其積極積累寫作素材。

（二）讀寫結(jié)合

第一，模仿遷移。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，模仿可以有效地改善他們的語文寫作水平，培養(yǎng)他們的寫作意識，因?yàn)閹в袆?chuàng)新性的模仿本身也是一種超越。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從句段模仿開始，然后模仿篇章，最后模仿文章整體寫作結(jié)構(gòu)。通過模仿，學(xué)生可以提高寫作水平，最終能夠達(dá)到熟能生巧的境界。

第二，積累寫作素材。在寫作的過程之中，閱讀積累至關(guān)重要。為此，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生設(shè)置素材積累本，要求學(xué)生將平時看書時喜歡的段落記錄下來。通過素材積累本，學(xué)生可以積累很多素材，有助于養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。語文教師還可以定期開展素材積累展示平臺，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，以此點(diǎn)燃學(xué)生的思考火花，提高學(xué)生語文寫作的質(zhì)量。

（三）寫作內(nèi)容生活化

第一，將寫作練習(xí)和集體活動有效結(jié)合在一起。集體活動常常是學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐活動，有助于加強(qiáng)學(xué)生的溝通。為此，小學(xué)語文教師可以策劃一些集體活動，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時也可以為學(xué)生提供寫作的契機(jī)。例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展新聞播報(bào)比賽，由學(xué)生充當(dāng)新聞主持人，播報(bào)當(dāng)天的新聞內(nèi)容，這不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時還可以幫助學(xué)生積累素材，有助于提高學(xué)生的口語訓(xùn)練水平。

第二，加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合，不斷拓展語文作文寫作形式和內(nèi)容。在小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)過程中，教師可以將作文教學(xué)和美術(shù)課堂結(jié)合在一起，通過一些卡通圖片激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師還可以將小學(xué)語文課堂寫作與科學(xué)課堂結(jié)合在一起，通過開展自然調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生融入觀察世界，引導(dǎo)他們在生活中不斷積累素材，實(shí)現(xiàn)課堂的課外延伸，幫助學(xué)生積累更多的語文寫作素材。

（四）創(chuàng)新高年級作文教學(xué)評改模式

在信息化時代，很多高年級小學(xué)生喜歡參與論壇討論，例如一些小學(xué)生非常喜歡在QQ 空間展開評論，因此小學(xué)語文教師可以QQ 空間評論為載體，不斷創(chuàng)新語文教學(xué)評改的方法。例如，教師可以把QQ空間網(wǎng)站作為“作文展示板”，讓學(xué)生以QQ 空間評論的方式對作文進(jìn)行評論。這種評論的模式改變了以往教師作為唯一評價主體的評論模式，可以由一人評論變成多人評閱。通過相互閱讀、相互評論，學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)思想交流，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的語文寫作方法，強(qiáng)化溝通與交流，以此提升作文寫作的質(zhì)量。

（五）拓展學(xué)生發(fā)散性作文思維

在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展寫作思維，不斷拓寬寫作思路，以此提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師可以啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，同時需要給學(xué)生充足的寫作思考時間，以此真正激發(fā)學(xué)生的想象思維，切忌對學(xué)生的思維進(jìn)行扼殺。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，創(chuàng)設(shè)寫作情境。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中的想象用文字展現(xiàn)出來，通過優(yōu)美的語言描繪，將想象變成文字，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，有助于完成小學(xué)高年級語文寫作。

綜上所述，為了提高小學(xué)高年級語文作文教學(xué)水平，小學(xué)高年級語文教師需要不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，同時還需要使寫作內(nèi)容盡可能生活化，創(chuàng)建小學(xué)高年級作文教學(xué)評改模式，不斷拓展學(xué)生的發(fā)散性作文思維，以此提高小學(xué)高年級語文作文教學(xué)水平，提高學(xué)生的語文作文寫作能力。