范進春

初中物理邏輯性較強，很多知識與原理具有一定抽象性，初中生在學習、理解與記憶環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)思維障礙，且德育也沒有引起教師的足夠重視。初中階段是初中生德育素質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，需要物理教師有針對性地培養(yǎng)學生的德育素質(zhì)。同時，初中生接受德育的時間和空間相對有限，單純依靠現(xiàn)有的德育課程會存在較大局限，在初中物理教學中，生活性與實用性是其重要特征，需要教師在物理課堂上多結(jié)合現(xiàn)實生活為物理知識創(chuàng)設德育空間，為學生開闊視野、完善德育，充分發(fā)揮“教書育人”的綜合育人職能，從而營造出良好的環(huán)境和氛圍，開創(chuàng)物理教學的新局面。

一、更新觀念，增強生活德育的滲透性

現(xiàn)實生活中處處都有物理知識、物理現(xiàn)象，但并不代表都是合理的，或者都具有德育功能，很多生活中遇到的物理現(xiàn)象都值得反思和探討。為了讓學生充分認識到物理課程的學習價值，樹立正確的生活觀和生態(tài)價值觀，養(yǎng)成良好的思維與行為習慣，順利實現(xiàn)初中物理課程的德育目標，初中物理教師必須要增強生活德育的教學觀念，在創(chuàng)設生活化教學情境時，要重視對生活中德育素材的搜集與整理，必要時要多應用生活中的一些不合理現(xiàn)象或變化案例創(chuàng)設德育情境，賦予學生更多反思與體驗的時間和空間，這樣可以有效增強物理課堂上生活德育的滲透性，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)也非常有幫助。同時，初中生已經(jīng)有了較豐富的生活經(jīng)歷，擁有了對生活中物理現(xiàn)象和問題探究、反思的能力，因此物理教師應具備生活化教學與德育的融合意識，多從學生的生活實際出發(fā)，引導學生加強對現(xiàn)實問題的反思與探索，促進學生從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)對物理知識從知識獲取到知識應用的升華，進而在潛移默化中實現(xiàn)德育素質(zhì)的目標。例如，在“噪聲的危害與防治”教學中，教師除了依托教材開展聲音的產(chǎn)生與傳播等知識的講解外，還應積極通過生活實例、新聞材料以及個人的親身體會等創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生認識到噪聲的危害以及控制管理其的重要性，如教師可以利用播放設備分別播放優(yōu)美舒緩的音樂、激情的搖滾樂、擾民的噪音，然后讓學生發(fā)表自己對不同聲音的感受和看法，引導學生思考噪音的特點、危害及控制措施等。在此基礎上，物理教師還可以延伸到個人行為與集體環(huán)境維護等方面的德育環(huán)節(jié)上，如好聽的音樂如果在學習期間播放，有可能轉(zhuǎn)化為噪聲，影響學習；個人在集體環(huán)境里的喧嘩會打破平靜，影響他人正常的學習與生活，甚至產(chǎn)生沖突。所以，認識到噪聲的危害并積極參與到噪聲的防治與控制行動中，是每個初中生都應當具備的意識和素質(zhì)。

二、開發(fā)教材，增強生活德育的常態(tài)性

初中物理生活德育教學活動的有效開展，需要依托教材，又不能過分依賴教材。一方面，教材是物理教學開展的核心依據(jù)和出發(fā)點，也是學生物理知識與綜合素質(zhì)框架構(gòu)建的重要參考，所以物理教師要加強對物理教材的分析，注重教學內(nèi)容的科學組織與教學方案的設計；另一方面，物理教師要避免照本宣科式的教學，要多加強課上教材教學與學生生活實踐的銜接，避免因為物理過于理論化的教學而影響學生對知識的理解和吸收，這顯然不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。鑒于此，物理教師要重視教材內(nèi)容體系中德育元素的發(fā)掘與整理，有針對性地創(chuàng)設生活德育教學情境，利用生活化素材擴展物理教材的廣度和深度，豐富物理知識的德育功能，這樣能幫助學生活躍物理學習思維，還有助于學生加深對知識的理解與吸收，更好地體驗物理學科知識在現(xiàn)實生活中的應用價值和現(xiàn)實意義，奠定學生物理學科良好學習習慣與良好德育情感的堅實基礎。同時，教師要增強物理生活德育教學的開放性和先進性，有效突破現(xiàn)有教材的限制，讓學生走出教室，回歸生活實踐，讓學生在“體驗生活”中增進對知識的理解和感悟，建立起課堂內(nèi)教學與課堂外學習的有效聯(lián)系，促進學生學以致用，最終內(nèi)化為學生個人的物理德育素養(yǎng)和思維能力素質(zhì)。例如，在講到力學、光學等內(nèi)容時，可以適時導入我國古代墨翟、沈括等人的突出事跡，針對性地培養(yǎng)學生的民族自豪感和民族自信心，如沈括最早記載了磁偏角，比西方早400 多年；而我國近代物理科學同樣取得了重要成就，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的物理科學家，他們都是開展物理德育的良好素材。與此同時，物理教師還可以結(jié)合物理教材中的內(nèi)容開展辯證唯物主義教育，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想，如在開展生活德育時，要注重從客觀事實出發(fā)，以實驗和實踐為基礎，善于抓住事物的本質(zhì)，對物理現(xiàn)象和物理過程進行準確分析，促使學生樹立正確的人生觀和世界觀。偉大的物理學家愛因斯坦就認為哲學是全部科學的研究之母，他堅持實踐，最終成為了近代物理學巨人，其科研精神成為物理德育的有效素材，值得學生廣泛學習。

三、寓教于樂，增強生活德育的趣味性

在初中物理教學中，雖然大多都與學生的現(xiàn)實生活有著或多或少的聯(lián)系，但是有些知識離學生的生活有很大距離，也有些知識比較抽象，所以有的學生對物理課程學習興趣不高，加之有的教師習慣于在有限的課堂內(nèi)單向灌輸，導致教學不夠形象和生動，與學生現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性不強，限制了初中物理生活德育活動的有效開展。因此，物理教師要通過生活中趣味化元素的應用，讓物理德育更好地貼近學生的現(xiàn)實生活，擁有更多的趣味，進而激發(fā)學生的學習興趣和參與意愿，誘發(fā)學生學習物理的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣和德育意識。通過生活德育趣味化教學元素的導入，更好地調(diào)動學生的學習情緒，感受物理知識的趣味性和魅力，形成對物理學科的積極情感和求知態(tài)度，這對德育的滲透將大有助益。如物理教師可以指導學生閱讀與物理相關(guān)的科普讀物，培養(yǎng)學生的求知欲、探索欲；提倡學生參加豐富多彩的物理科技活動，從中培養(yǎng)學生的科學意識、動手能力、創(chuàng)新能力；結(jié)合學生興趣組織開展物理講座、社會調(diào)查、物理競賽等活動，有針對性地培養(yǎng)學生的社會責任感，在快樂學習中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，初中物理生活德育的寓教于樂，還需要物理教師積極開展教學技術(shù)與教學形式的創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設更加生動、形象和參與性強的學習環(huán)境，引導學生實現(xiàn)從被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。物理教師可以借助信息化教學手段導入一些與中國當代物理科學貢獻相關(guān)的視頻資料，作為教材內(nèi)容的延伸和補充，能起到很好的德育效果，如我國火箭、導彈的發(fā)射、航空航天事業(yè)的進步等，這些教學資源形象、生動而富有趣味性，能激發(fā)學生學習物理的興趣以及愛國主義情感，只要物理教師在課堂上靈活導入，可以很好地兼顧學生物理學習興趣和德育的雙重培養(yǎng)目標。

四、實驗探究，增強生活德育的延伸性

在初中物理教學中，實驗不僅可以幫助學生更好地理解和掌握知識，還可以很好地培養(yǎng)學生的動手、思考、創(chuàng)新、分析、觀察等能力，對學生綜合素質(zhì)的提升有重要作用，是生活德育活動中要重點研究和選擇的途徑。初中物理教學的最終目標是要豐富學生的物理知識和學科素養(yǎng)，提高學生在現(xiàn)實生活中利用物理知識解決現(xiàn)實問題的能力，而初中物理課程中涉及到的知識面比較寬泛，很多知識點比較零散且具有抽象性，所以物理教師僅僅依靠教材理論開展課堂常規(guī)教學和德育滲透會存在很大局限。對此，初中物理教師要增強實驗探究教學與德育教學之間的融合意識，增加實驗德育教學情境的創(chuàng)設力度，建立起物理實踐與生活德育之間的有效聯(lián)系，這樣可以促進物理教學實踐的延伸，更多地對接學生物理學科思維與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。同時，針對適合開展戶外實踐探究的教學內(nèi)容，物理教師必要時可以引領(lǐng)學生走出教室、回歸生活，在具體的實踐活動中觀察、學習和應用物理知識，這樣不僅能實現(xiàn)對鄉(xiāng)土物理教學資源的有效發(fā)掘，開拓物理學習的視野，也能實現(xiàn)物理生活德育活動的有效延伸。例如，在“光的折射”實驗教學中，物理教師既可以制作富有趣味性的多媒體教學課件，對實驗內(nèi)容進行更加形象、直觀的展示，也可以讓學生結(jié)合實驗目標，自制實驗素材，進行實驗，在這個過程中，教師可以引導學生選擇碗和筷子、杯子和鉛筆、臉盆和木棍等，滲透與資源節(jié)約、生態(tài)環(huán)保等相關(guān)德育內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保素質(zhì)。再如，大自然中雨、雪、雷電、冰雹、彩虹等的形成都涉及一定的物理原理，在遇到這些自然現(xiàn)象時，教師可以為教育對象設置探究性的學習任務，帶領(lǐng)學生到戶外開展實踐性教學，如凸透鏡的聚光實驗、人造彩虹實驗等。如此，建立起物理教學與生活德育之間的有效聯(lián)系，從大自然中廣泛搜集育人資源，既指導學生鞏固知識，使學生開拓視野、增長見識，還能增強學生運用物理知識思考和解決問題的綜合能力，提升學生的實踐能力和實踐探究欲望，這對學生的未來發(fā)展至關(guān)重要。

五、團結(jié)合作，增強生活德育的互動性

為了更好地調(diào)動初中生的物理學習熱情，逐漸養(yǎng)成良好的德育素質(zhì)，物理教師在制定教學方案和創(chuàng)設生活德育教學時，一定要給學生留下感知生活、感知物理、互動探究的空間與時間，充足尊重學生在物理學習中的主體性地位，保持物理教學方案的開放性、探究性、反思性與應用性，這樣學生才能對物理知識進行更加全面的理解、記憶和應用，兼顧學生德育素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。因此，初中物理教師要摒棄以往標準化、單向化的教學思維，在物理課堂內(nèi)外通過生活德育與互動合作情境的創(chuàng)設，增進師生間、生生間的互動性，鼓勵學生結(jié)合自己在現(xiàn)實生活上發(fā)現(xiàn)的物理知識、物理現(xiàn)象表達學習感悟和見解；遇到的學習困難和思維障礙也能及時與同伴進行溝通和交流，這樣能有效減少學生在物理學習中出現(xiàn)的負面情緒，化物理課程的被動學習為主動學習，同時促進學生互幫互助、團結(jié)合作等道德素質(zhì)和行為素質(zhì)。例如，在學習“滑動摩擦力”內(nèi)容時，教師安排學生進行小組合作學習，共同探索影響滑動摩擦力的因素有哪些，必要時可以依托生活中的摩擦小實驗進行教學，讓學生自己提出實驗的設想和推斷，共同驗證物理科學規(guī)律和自身推斷，如滑動摩擦力可能與接觸面的粗糙程度、接觸面大小、接觸面壓力、物體的運動速度、運動方向等有關(guān)。在整個學習過程中，各個團隊與小組成員之間要集思廣益，共同討論并設計合適的驗證實驗，最終得出結(jié)論，這樣可以保證每個學生都能充分參與到集體學習活動中，并在多方互動與合作中進行廣泛的交流、討論、思考和操作，從而實現(xiàn)事半功倍的教學效果。

總之，在初中物理教學中滲透生活德育，不僅有助于學生對物理知識的理解、吸收和應用，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展也大有裨益。對此，初中物理教師要增強生活化教學意識以及德育的滲透，注重德育元素的發(fā)掘和整理，多進行生活化德育教學情境的創(chuàng)設，增強學生在物理學習中的體驗與反思，進而有效激發(fā)學生的物理學習興趣，促進知識理解，有效兼顧學生的物理學科素質(zhì)和德育素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)。