李長(zhǎng)勤

（白銀市景泰縣第二中學(xué) 甘肅 景泰 730400）

打造具有細(xì)節(jié)美的課堂教學(xué)成為一個(gè)系統(tǒng)工程。在短短的40分鐘的課堂教學(xué)之中，要能夠關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，不斷提高教師的教學(xué)智慧，成為了當(dāng)下化學(xué)教師所要面臨的一個(gè)重要的命題。教學(xué)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)的是教師的教學(xué)理念，更成為支撐教學(xué)效果的集中體現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過程之中，細(xì)節(jié)反映出了教師的內(nèi)心情感，也反映出了真實(shí)思想，更反映出了教學(xué)素養(yǎng)。

1.為學(xué)生演示好做榜樣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)中的重要一環(huán)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地理解與記憶。教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)前，對(duì)儀器、藥品、反應(yīng)調(diào)等等的用法用量做到心中有數(shù)，最大限度減少差錯(cuò)，確保實(shí)驗(yàn)進(jìn)程順利，由此也為學(xué)生提供細(xì)致、精準(zhǔn)、規(guī)范、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)演示，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。使其觀察的更為清楚，從而獲得更為準(zhǔn)確的解。實(shí)驗(yàn)過程之中，教師要注意輕重之別與主次之分，放大突出關(guān)鍵知識(shí)部分，進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，由此讓學(xué)生們能夠具有明顯感知。而有的學(xué)生由于其本身在參與實(shí)驗(yàn)中缺乏規(guī)范的操作，導(dǎo)致其對(duì)于實(shí)驗(yàn)的細(xì)致入微的觀察以及思考都存在一定的難度。因此，既需要教師精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)演示，為學(xué)生做好獨(dú)立操作的榜樣與依據(jù)。按規(guī)定進(jìn)行，有條有序，實(shí)驗(yàn)桌面保持整潔，采取一定手段使實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象明顯，以便于學(xué)生進(jìn)行觀察。在高中化學(xué)教材中也有部分實(shí)驗(yàn)不宜操作，從而導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察以及可視性較差。為此，教師采用多媒體輔助教學(xué)，深入的研究教材內(nèi)容，切實(shí)的掌握好化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，將這一實(shí)驗(yàn)通過多媒體課件生動(dòng)地展示出來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過認(rèn)認(rèn)真真觀看課件，進(jìn)一步掌握化學(xué)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)過程后，教師則能在課堂上有充足時(shí)間為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)演示課，并且漸次提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力。

2.學(xué)生看清楚看細(xì)致

在具體化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于教師在演示實(shí)驗(yàn)化學(xué)現(xiàn)象時(shí)的觀察力不足，而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、全面的觀察力較為關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生具有敏銳的觀察力，練就一雙“慧眼”之后，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，對(duì)所實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象加以細(xì)致入微的觀察，并且積極討論與研討，從中有所發(fā)現(xiàn)。對(duì)于化學(xué)這一門課程來(lái)說，需要學(xué)生具有敏銳的觀察力。課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察興趣，并教會(huì)他們?nèi)绾螌?duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，保持怎樣的一種敏銳度？還隨時(shí)的將觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，讓學(xué)生看清楚看仔細(xì)，建立他們的直覺體驗(yàn)。在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，包括教師演示實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生親手動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)。對(duì)于化學(xué)初學(xué)者的高中生來(lái)說，在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于無(wú)法抓住實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)特征加以觀察，于其在觀察之中所存在的對(duì)程序計(jì)劃、明顯主題、隱蔽背景等的深入細(xì)致的認(rèn)識(shí)，因受到一些其他因素的干擾而變得有些盲目，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果并不理想。為了從這一細(xì)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，使他們看清楚、看明白、看仔細(xì)，讓學(xué)生的觀察力有一個(gè)從表及里、由淺入深這一遞進(jìn)式的過程。簡(jiǎn)單的講，在隨機(jī)觀察中要讓學(xué)生憑著自己的直覺進(jìn)行觀察，實(shí)際上，這也并非是件容易的事情。如，看到鎂條燃燒的時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)被現(xiàn)象所吸引，此時(shí)這種觀察是自發(fā)的，但是如果僅僅是停留到這樣的一種直覺觀察中，實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)還具有一定的局限性。因此，就需要從細(xì)節(jié)處著手，讓學(xué)生全面地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，無(wú)論是對(duì)反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)，還是反映氣味等進(jìn)行觀察，需要一邊觀察一邊思考，將關(guān)注點(diǎn)放在反應(yīng)條件上，同時(shí)觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)中其反應(yīng)所發(fā)生的現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)之后生成物的顏色、狀態(tài)，也需要進(jìn)行仔細(xì)的觀察，做好反應(yīng)前與反應(yīng)后之間的對(duì)比，最后對(duì)總的觀察結(jié)果有一個(gè)分析和總結(jié)。細(xì)致全面的進(jìn)行觀察，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察能力，從細(xì)處進(jìn)行觀察使得他們的思考更為的細(xì)致且全面，同時(shí)也是依據(jù)科學(xué)的事實(shí)來(lái)說話，因?yàn)橐塾谶@些細(xì)節(jié)的部分，學(xué)生形成了怎樣去觀察，觀察什么，觀察后得到的結(jié)果又是什么？使他們的思路得到訓(xùn)練，也使他們的觀察的方法得以掌握，真正的幫助學(xué)生提高自己的觀察能力與學(xué)習(xí)能力。

3.讓學(xué)生辨仔細(xì)弄清楚

對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說，其中包括很多的化學(xué)概念、原理、化學(xué)的元素符號(hào)等基礎(chǔ)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生記憶這些化學(xué)知識(shí)時(shí)，一定要讓他們關(guān)注細(xì)節(jié)，就比如說，化學(xué)知識(shí)的概念理解上就需要學(xué)生細(xì)細(xì)記牢每一個(gè)字，而不是粗枝大葉的記憶。在《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)中，學(xué)習(xí)“物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)”這一概念中，便認(rèn)為氧化反應(yīng)中一定是有“氧氣”參加，顯然學(xué)生只是從表面意思上粗淺認(rèn)知，事實(shí)是“氧化反應(yīng)一不定有氧氣”。又比如說，在學(xué)習(xí)過程中，二氧化硫是由硫元素和氧元素組成的，但有學(xué)生將其說成由一個(gè)硫原子和兩個(gè)氧原子構(gòu)成的，如此思維上對(duì)原子與元素之間的概念混淆，容易造成理解上的錯(cuò)誤。這就需要學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的字字句句加以認(rèn)真的琢磨，并且理解清晰，同時(shí)在一些概念中含要抓住關(guān)鍵字詞，比如在進(jìn)行概念的理解之上，常常會(huì)因?yàn)橐蛔种疃沟闷湟馑甲兊秒x題萬(wàn)里，如構(gòu)成與組成，這需要學(xué)生細(xì)致的進(jìn)行記憶。水由氫氧兩種元素組成，這是從宏觀的角度來(lái)說明物質(zhì)，那么一個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成，這是說明其構(gòu)成是從微觀角度來(lái)說明物質(zhì)。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些概念之中的關(guān)鍵字詞句加以區(qū)別，至于造成概念上的理解混亂，此外還包括固體與晶體、懸濁液和乳濁液、白色和無(wú)色、適量、足量、過量，反應(yīng)完全和完全反應(yīng)，點(diǎn)燃和燃燒，等等這些，學(xué)生努力去精細(xì)辨別，同時(shí)還要吃透和理解，這些細(xì)節(jié)處的功夫也為其后續(xù)的學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。而在一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，教師組織學(xué)生以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)操作，要求各小組制定實(shí)驗(yàn)記錄以及實(shí)驗(yàn)監(jiān)督人員，分工明確。就具體實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，由同組的監(jiān)督員及時(shí)指出，而記錄員記錄這一細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。組內(nèi)成員輪換實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)操作規(guī)程。之后，各小組圍繞細(xì)節(jié)錯(cuò)誤進(jìn)行研究討論，從而辯證本小組操作的正確性，并與教師的教導(dǎo)方式進(jìn)行對(duì)比，由此及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

4.真推敲由點(diǎn)到面

化學(xué)習(xí)題多種多樣，無(wú)論是簡(jiǎn)答題、計(jì)算題，還是實(shí)驗(yàn)探究題、鑒定題等等，無(wú)論是何種題型教師都要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真的進(jìn)行思考，這也要做到深入的推敲，讓學(xué)生從解決題型之中不斷習(xí)得知識(shí)，掌握知識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解答各種題型的時(shí)候，做到細(xì)致用心，學(xué)生不投入看題，還沒看清楚題型就開始落筆解題，也導(dǎo)致由于沒有認(rèn)真研究題型中給出的條件，而使得學(xué)生的解題質(zhì)量不高，亟待學(xué)生在對(duì)題型進(jìn)行綜合研判后，找準(zhǔn)具體的解決方法。而有些學(xué)生在答題過程中也會(huì)容易寫錯(cuò)字，如，脂與酯，飽和與飽合，苯與笨、藍(lán)與蘭等，這些錯(cuò)誤的發(fā)生也導(dǎo)致了學(xué)生解題的錯(cuò)誤；不少學(xué)生還在化學(xué)方程式中忘記了配平，正負(fù)符號(hào)也漏了標(biāo)注，不清楚反應(yīng)條件……從種種的現(xiàn)象，就可以看出學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)題型的解答中存在一些細(xì)節(jié)問題。在對(duì)化學(xué)題型進(jìn)行綜合研判以及利用所學(xué)的方法進(jìn)行解答，是需要學(xué)生的一個(gè)認(rèn)真思考的過程，在真正的答題過程中做到細(xì)致入微，掌握和了解每一個(gè)條件，并且在書寫時(shí)做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，才能使得一道題型從學(xué)會(huì)審題到明確解題格式再到準(zhǔn)確書寫都是需要細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)。如有的學(xué)生在審題的時(shí)候，由于粗心大意，而使的概念理解不清楚，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤，在化學(xué)選項(xiàng)中將離子符號(hào)與化合價(jià)相混合，審題不嚴(yán)導(dǎo)致錯(cuò)誤。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說，在進(jìn)行題型解答的時(shí)候，還需要一種靈活，從而充分地運(yùn)用自己的知識(shí)遷移來(lái)解決問題，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的題型解答時(shí)，首先要引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)致的明確一些概念，就這些概念其所具有的特征，著重在知識(shí)的相互遷移以及概念的分析之中，掌握正確的解題思路，才不斷地培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力，以及他們正確吃透數(shù)知識(shí)概念，不斷提高自己的解題水平。

5.察學(xué)生細(xì)致入微

在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及他們?cè)诩?xì)節(jié)處理這一能力上，教師起到一個(gè)主導(dǎo)的關(guān)鍵作用，因此，基于教學(xué)，教師要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)他們的興趣，使得他們能花盡全身的力氣與精力去探究所學(xué)的知識(shí)。在具體的課堂之中要營(yíng)造愉悅的環(huán)境氛圍，就需要教師與學(xué)生建立一種融洽和諧的關(guān)系，要注意自身的教學(xué)藝術(shù)，通過自己的一些語(yǔ)言藝術(shù)、肢體藝術(shù)來(lái)進(jìn)一步的感染學(xué)生，而借助教學(xué)方法的新穎創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在思考與探究之中積極地與建立互動(dòng)的關(guān)系。在師生之間和諧情感的共融之下，他們的交流也會(huì)更為的深入，同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生也樂意投入其中，配合教師認(rèn)真聽講，同時(shí)努力的思考解決問題，教師在教學(xué)之中要注意觀察學(xué)生的表情、情緒等等，從這一明察秋毫中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)真態(tài)度與否，從而判斷教學(xué)是否引發(fā)了學(xué)生的興趣。教師細(xì)致入微的觀察，助力其教學(xué)的成效，在學(xué)生就一些問題的解答、試驗(yàn)的觀察以及作業(yè)的完成等等情況下，教師細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況進(jìn)行一個(gè)綜合研判。而教師也能根據(jù)學(xué)生具體細(xì)節(jié)之處所出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步反思自己的教學(xué)方法，而實(shí)現(xiàn)教育學(xué)的共同的成長(zhǎng)與發(fā)展，細(xì)節(jié)中教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從細(xì)處著手，不斷的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，更好的改進(jìn)和優(yōu)化自己的課堂教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)都形成良性的發(fā)展態(tài)勢(shì)，助力學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。

總之，開展高中化學(xué)教學(xué)，要提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力，則需要從細(xì)節(jié)處入手，不斷幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成問題意識(shí)與創(chuàng)新能力，提升教學(xué)效率。