劉曉萍

對(duì)學(xué)生實(shí)施德育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容與目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的價(jià)值引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)適時(shí)滲透德育，可以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)在德育滲透方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閿?shù)學(xué)具有抽象性與嚴(yán)密的邏輯性，將德育滲透于知識(shí)技能的提升過程，可以使德育更具感染力與說服力。教師要處理好知識(shí)技能教學(xué)與德育滲透的關(guān)系，通過德育滲透，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)德育滲透應(yīng)遵循的原則

（一）學(xué)生主體原則

突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位是保障德育滲透直接作用于學(xué)生群體的重要途徑。學(xué)生是知識(shí)的探索者，知識(shí)的建構(gòu)要依靠學(xué)生的主動(dòng)探究，讓學(xué)生主體產(chǎn)生深刻認(rèn)知。而教師在教學(xué)中要做到不越位，切忌保姆式教學(xué)的包辦代替，要把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，避免課堂單一僵化。德育滲透的關(guān)鍵是讓學(xué)生主體對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生認(rèn)同與深刻體驗(yàn)，教師要做好德育素材的提供以及德育活動(dòng)的組織與引導(dǎo)。

（二）習(xí)慣性原則

所謂習(xí)慣性原則，就是堅(jiān)持德育滲透的經(jīng)常性，因?yàn)榈掠龠M(jìn)學(xué)生思想發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，并且德育效果通常不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)出來，教師不要急于求成，而是要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，把德育滲透作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的習(xí)慣性行為，教師需要制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)滲透環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，逐步促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知的內(nèi)化與鞏固。

（三）適度性原則

數(shù)學(xué)德育滲透要貫穿知識(shí)技能的訓(xùn)練過程，不能滲透與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的德育內(nèi)容，而是要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。教師要抓準(zhǔn)德育滲透契機(jī)，德育滲透沒有固定時(shí)間，而是要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容相機(jī)滲透，潛移默化；同時(shí)，要處理好德育滲透與知識(shí)技能教學(xué)的關(guān)系，不能因?yàn)榈掠凉B透而沖淡了知識(shí)技能的訓(xùn)練，也不能因?yàn)橹R(shí)技能的傳授而錯(cuò)過德育滲透時(shí)機(jī)。教師要使德育滲透與知識(shí)技能教學(xué)達(dá)到相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的效果，實(shí)現(xiàn)德育與知識(shí)技能的同步提升。

（四）生活性原則

小學(xué)生正處于形象思維階段，學(xué)習(xí)過程中必然與數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的抽象性產(chǎn)生沖突與矛盾，即學(xué)生的形象思維不適應(yīng)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)。而生活化教學(xué)可以給學(xué)生提供直觀的認(rèn)知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，如教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)家的故事、古代數(shù)學(xué)探索歷程等作為德育滲透的素材，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重事物規(guī)律的習(xí)慣，這也是德育的重要內(nèi)容。同時(shí)，教師要結(jié)合生活案例進(jìn)行德育滲透，結(jié)合生活使數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀，創(chuàng)設(shè)生活情境，提升教育效果。

（五）融合性原則

所謂融合性原則，就是德育滲透忌生硬性說教，忌脫離教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，教師要找準(zhǔn)德育滲透與知識(shí)技能學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，既體現(xiàn)知識(shí)技能探究的特點(diǎn)，又體現(xiàn)學(xué)科德育滲透的有效性。數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)假如是湯，那么德育滲透就是鹽，如果單純地吃鹽難免會(huì)不適。德育與知識(shí)教學(xué)融合的最高境界就是使“德育如溶化于湯中的鹽”，無處不在又蹤影皆無。融合性強(qiáng)調(diào)的是德育與數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到潤(rùn)物無聲、潛移默化的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透的策略

（一）從教材中挖掘德育滲透點(diǎn)

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的德育內(nèi)涵與內(nèi)容十分豐富，這些德育元素大多蘊(yùn)含于知識(shí)內(nèi)容中，如教材中的主題圖、插圖、例題、數(shù)學(xué)操作活動(dòng)等，教師要全面把握教材內(nèi)容，挖掘德育元素，尋找德育滲透點(diǎn)，通過學(xué)生討論、交流等互動(dòng)形式，使德育滲透如春風(fēng)化雨，滲透于學(xué)生的心靈深處，發(fā)揮德育效能。如可結(jié)合主題圖挖掘德育滲透點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)每個(gè)單元都有相應(yīng)的主題圖，這個(gè)主題圖的主要作用是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，提示本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。主題圖具有直觀形象的特點(diǎn)，可以使學(xué)生通過直觀的認(rèn)知進(jìn)入抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合主題圖挖掘其中的德育元素。如學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，主題圖給出的情境是中國(guó)濕地部分動(dòng)物的種類，主題圖中展示了動(dòng)物的分布情況，相關(guān)數(shù)據(jù)可以引發(fā)學(xué)生思考，通過對(duì)珍稀動(dòng)物數(shù)量的分析，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；通過數(shù)量換算強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于珍稀動(dòng)物的了解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與德育內(nèi)容的相互影響與促進(jìn)。

其次，教師要注重從教材內(nèi)容中挖掘德育滲透點(diǎn)。教材中的知識(shí)蘊(yùn)含著豐富的德育元素，教師要在知識(shí)技能的傳授過程中，滲透德育于無痕，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，無形中受到德育力量的感染與影響。教師要分析每一節(jié)課，定位與設(shè)計(jì)德育滲透點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“觀察物體”時(shí)，有的教師首先確定德育主題，然后再進(jìn)行內(nèi)容的填補(bǔ)，這樣的德育滲透死板機(jī)械，教學(xué)內(nèi)容與德育主題不能很好地貼合，會(huì)使德育滲透生硬而有失細(xì)致，不能發(fā)揮德育滲透應(yīng)有的教育作用。因此，教師要結(jié)合具體內(nèi)容，以內(nèi)容為載體，挖掘德育滲透點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)“觀察物體”時(shí)，可以“培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)以及全面分析事物的能力”等為德育滲透點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)觀察與操作內(nèi)容有機(jī)滲透德育，增強(qiáng)說服力。

最后，在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐與拓展中挖掘德育滲透點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂只能學(xué)習(xí)到一些理論性知識(shí)，而要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與鞏固，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，就必須開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從德育滲透方面來說，課堂數(shù)學(xué)理論層面的德育滲透也很難避免說教性，要實(shí)現(xiàn)德育知識(shí)的內(nèi)化，不僅需要數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的滲透，更需要課堂外實(shí)踐的體驗(yàn)，給學(xué)生化德為行的空間，提高學(xué)生的道德實(shí)踐能力。如教科書中“我是小小設(shè)計(jì)師”綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了操作觀察與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生應(yīng)用圖形旋轉(zhuǎn)、平移等設(shè)計(jì)好看的圖案。學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，可以復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)，也能提高操作能力，在設(shè)計(jì)中增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，這正是德育的內(nèi)容。學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，教師根據(jù)教材要求，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，測(cè)量長(zhǎng)方形的操場(chǎng)、正方形花壇、平行四邊形的宣傳欄等圖形的面積，學(xué)生在測(cè)量、計(jì)算等環(huán)節(jié)時(shí)，要小心翼翼地保護(hù)草坪，還要進(jìn)行精確的計(jì)算，不但能培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求知能力的提高。同時(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)還可以以游戲、競(jìng)賽等方式進(jìn)行，在富有趣味性的活動(dòng)中，學(xué)生不僅能融入情境，還更易于接受與內(nèi)化其中的德育內(nèi)容。

（二）抓好課堂教學(xué)的適時(shí)滲透

1.選擇恰當(dāng)?shù)臐B透形式

數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的形式多樣，通常有教師表述型、學(xué)生自主體驗(yàn)型、教師啟發(fā)型等，每一節(jié)課用哪種方式，是由教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等因素決定的。例如，學(xué)習(xí)圓周率時(shí)，教師可以采取講述的方式，為學(xué)生講解圓周率在我國(guó)古代的發(fā)現(xiàn)與推算過程，讓學(xué)生了解我國(guó)古代數(shù)學(xué)家的聰明智慧，使學(xué)生增強(qiáng)民族自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，不僅使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，又將德育內(nèi)容有機(jī)滲透其中。這種講解型滲透模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用，是教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容所選擇的。如在四則混合運(yùn)算教學(xué)中，教師采取了小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，每個(gè)小組派出一個(gè)成員到黑板上參加四則混合運(yùn)算，看哪位小組代表能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定題量的題目，并且小組成員可以對(duì)其進(jìn)行協(xié)助，如發(fā)現(xiàn)黑板上的小組代表運(yùn)算出現(xiàn)問題，可以進(jìn)行糾正，但小組成員需要密切協(xié)作，如果時(shí)間觀念不強(qiáng)，就會(huì)占用很多時(shí)間，導(dǎo)致小組合作效率不高。因此，這實(shí)際上是合作精神、集體主義精神的培養(yǎng)過程。在教學(xué)中，教師通過學(xué)生自主體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，以及發(fā)揚(yáng)集體主義精神在學(xué)習(xí)中的必要性。

2.應(yīng)用課堂突發(fā)情況進(jìn)行德育滲透

課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)的過程，在教學(xué)過程中會(huì)有許多因素的干擾，有時(shí)是來自外界的不可控因素，這時(shí)需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智恰當(dāng)處理意外情況，德育滲透也是這樣。教師可以把看似“危機(jī)”的課堂突發(fā)情況轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠凉B透的契機(jī)。處理課堂突發(fā)情況的方法多種多樣，最有效的方式就是“借題發(fā)揮”。如教師在教學(xué)除法豎式時(shí)，需要將15 個(gè)小圓片貼到黑板上，但是不知道什么原因沒有貼上，要把小圓片貼到黑板上需要花費(fèi)一定的時(shí)間，這一時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)影響接下來的教學(xué)，這時(shí)教師可一邊在黑板上貼小圓片，一邊問學(xué)生小圓片代表什么，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，說像籃球、蘋果、西瓜、月亮、太陽(yáng)等，隨著學(xué)生的想象，教師完全將小圓片貼到黑板上，整個(gè)課堂并沒有違和感，最后教師還夸獎(jiǎng)學(xué)生想象力豐富，化解了課堂“危機(jī)”的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與審美能力，將德育滲透落實(shí)于“危機(jī)”化解中。

（三）發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

1.教師發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向作用

正面的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用。在日常生活中教師也要注意這一點(diǎn)，采取肯定與鼓勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，避免正面批評(píng)學(xué)生。如上課鈴響，學(xué)生還沒有靜下來，教師大聲表?yè)P(yáng)某位在上課鈴前就做好上課準(zhǔn)備并且安靜坐好等待老師講課的同學(xué)，這時(shí)，其他學(xué)生會(huì)向坐好的同學(xué)投以佩服的目光，并向他看齊，這樣避免了批評(píng)學(xué)生又發(fā)揮了正向評(píng)價(jià)的作用，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生了解維護(hù)課堂紀(jì)律才是開展教學(xué)活動(dòng)的保障。教學(xué)中，教師要多以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生通過積極思考解決了大家都困惑很久的問題，就應(yīng)該給予正面表?yè)P(yáng)，如某某同學(xué)太棒了，他為我們解決了大問題，并且教師帶頭為他鼓掌，這時(shí)學(xué)生的內(nèi)心會(huì)受到激勵(lì)，繼續(xù)保持善于思考的良好品質(zhì)。尤其是對(duì)小學(xué)生，正面性評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)其行為向正確的方向發(fā)展，真正使德育工作向著理想的方向推進(jìn)。

2.建立課后評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)德育一直都沒有課后評(píng)價(jià)指標(biāo)，這也是德育滲透不明確且受到忽視的原因，評(píng)價(jià)起不到導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)德育滲透效果存在多方面的困難，因?yàn)榈掠Ч茈y量化界定，但是教師不能放棄評(píng)價(jià)的重要作用。教師要從實(shí)際工作入手，在作業(yè)中做一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在考試中做一些導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，如“你的作業(yè)字跡相當(dāng)漂亮”“你的試卷整潔，太棒了”“這道題你能用這種方法解決，真是太好了”等。對(duì)待不同的學(xué)生，評(píng)語(yǔ)也要有變化，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，也不要放棄肯定與鼓勵(lì)，而是要抓住其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心，使學(xué)生樹立見賢思齊的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的品德，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提高。在課堂學(xué)習(xí)后，可以通過課堂德育達(dá)標(biāo)卡統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂德育達(dá)標(biāo)情況，在大考后，可以增設(shè)德育考評(píng)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的思想品德發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，在日常學(xué)習(xí)生活中，設(shè)立“德育小能手”“文明學(xué)生”等榮譽(yù)，用榜樣的力量感染全體學(xué)生，幫助學(xué)生改正不良道德行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要處理好知識(shí)技能教學(xué)與德育滲透的關(guān)系，要在知識(shí)技能教學(xué)中滲透德育于無形，通過知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)德育滲透效果的提高，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特點(diǎn)，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，深入挖掘教材中的德育元素，找準(zhǔn)德育滲透點(diǎn)，與知識(shí)技能教學(xué)有機(jī)融合，使德育滲透更具深度。教師切忌開展脫離教學(xué)內(nèi)容的“專題性德育”，德育滲透沒有固定的方法與手段，教學(xué)過程中根據(jù)需要隨處都可以進(jìn)行滲透。同時(shí)，教師要發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的激勵(lì)效能，從正面對(duì)學(xué)生的德育認(rèn)知進(jìn)行有效引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生的理想信念，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)全面提高。