宋艷梅

在小學(xué)教育過程中，優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，不僅決定了學(xué)生個體更加廣闊的發(fā)展空間，同時也影響著國家的進(jìn)步與和諧社會的構(gòu)建。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)課程中蘊(yùn)含著十分豐富的德育元素，在數(shù)學(xué)課堂中滲透德育，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，同時也具有一定的優(yōu)勢。因此，數(shù)學(xué)教育工作者要結(jié)合新時期小學(xué)生的性格與思維特點(diǎn)，堅(jiān)持以生為本，以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，從課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等多個方面將德育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入落實(shí)到位，以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為落腳點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地在數(shù)學(xué)教學(xué)中持續(xù)探索德育的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想素養(yǎng)，培養(yǎng)好民族復(fù)興的接班人。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透德育的重要意義

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)育與成長的重要時期，社會環(huán)境、周圍人的價(jià)值觀以及教育理念的引導(dǎo)都會對學(xué)生的三觀形成與思想品德培養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響。在新時代背景下，教育的使命性更強(qiáng)，通過高質(zhì)量的教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是實(shí)現(xiàn)社會可持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展的必由之路。而高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是良好的思想品質(zhì)與道德意識，這是促進(jìn)學(xué)生更好成長與發(fā)展的重要途徑。小學(xué)生好奇心重，自制力不強(qiáng)，分辨是非的能力有限，但同時學(xué)習(xí)知識快，受環(huán)境、事物、人物的影響也大，所以，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)正確三觀的關(guān)鍵時期。尤其在信息化時代背景下，海量的信息匯聚在互聯(lián)網(wǎng)上，對于隨時可以接觸大量資訊、處于思維活躍期的小學(xué)生而言，周邊環(huán)境或是一些非主流信息的影響，輕則對他們的價(jià)值觀產(chǎn)生影響，重則會造成嚴(yán)重的認(rèn)知偏差，不僅會影響個人的學(xué)業(yè)，還會耽誤個人的前程，甚至有可能還會成為影響社會和諧穩(wěn)定的隱患。教育的本質(zhì)是育人，所謂育人要以育德為先，育德的渠道除了言傳身教，發(fā)揮模范榜樣作用，還需要利用數(shù)學(xué)學(xué)科的主場優(yōu)勢潛移默化地影響學(xué)生。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將德育理念與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，以學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行長期的滲透，以數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體，以課堂為平臺，引導(dǎo)學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識的同時，樹立良好的道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于促進(jìn)學(xué)生更好地成長以及加速教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透德育中存在的不足

（一）缺乏科學(xué)的滲透規(guī)劃

德育對學(xué)生個體、對家庭、對社會的重要影響顯而易見。德育主要是從思想上影響學(xué)生，通過思想的影響規(guī)范學(xué)生的言行，讓學(xué)生自覺將社會主義核心價(jià)值觀踐行到日常的生活與學(xué)習(xí)中，從而更好地幫助學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)。很顯然，德育工作需要長期地、堅(jiān)持不懈地、采取多種途徑，利用多樣化的方式來實(shí)現(xiàn)。并且，學(xué)生在不同時期的思維也會有所不同，社會環(huán)境的變化會影響德育的滲透與實(shí)施效果。所以，要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上將德育更好地落到實(shí)處，就需要結(jié)合多個因素進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，比如社會大環(huán)境、學(xué)生的年齡狀態(tài)、思想動態(tài)、對德育元素的理解能力以及數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及基本要求等，教師要結(jié)合這些綜合元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃的德育滲透。但從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透實(shí)際效果來看，離理想的目標(biāo)還有很長的一段距離，而制約和影響德育滲透的原因是多方面的，其中最為主要的一個原因就是對于德育滲透缺乏有效認(rèn)知和科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)際操作中，德育滲透過于隨意，缺乏有效的主題或話題作為良好的切入點(diǎn)，或是融入滲透的時機(jī)不對，或是沒有有效抓住學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行滲透，導(dǎo)致滲透效果不佳，沒能將德育的影響作用更充分地發(fā)揮出來，使得其無法成為學(xué)生更好成長的重要助力。

（二）缺乏有效的滲透形式

數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的功能性，主要是從思維的層面對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，具有良好的理解能力與解題能力。既要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的功能性，同時又要兼顧德育的影響作用，這就需要有效模式促進(jìn)二者互相深入與融合。然而從目前具體的滲透效果來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透德育還未充分發(fā)揮出有效性作用，滲透的力度、深度與廣度都略顯不足。很顯然，這是由于滲透的方法與形式不足導(dǎo)致的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，而德育要影響學(xué)生的道德意識，二者具有一定的差異性，但并非沒有共通性。要實(shí)現(xiàn)良好的滲透就需要從模式上切入，找到二者之間的關(guān)聯(lián)性與共通性有針對性地融入與滲透。從當(dāng)前的實(shí)際效果來看，滲透的形式過于生硬，鏈接不夠順暢，無法從根本上更好地影響學(xué)生。并且，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，缺乏對德育理念的深入解釋，同時對于德育的實(shí)踐較少，這是由于教師對德育滲透的重要性認(rèn)知不夠全面，具有一定的局限性與片面性，沒有從更深的層面將德育理念進(jìn)行細(xì)化，并與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行融合，導(dǎo)致在滲透的過程中缺乏有效的切入點(diǎn)。教師只是為了滿足教育的滲透要求而滲透，沒能對滲透路徑的有效性、滲透方式的合理性進(jìn)行評估，也未對滲透結(jié)果進(jìn)行全面綜合的評價(jià)，同時結(jié)合評價(jià)結(jié)果進(jìn)行完善，沒有結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，并且在滲透過程中忽略路徑、能力等方面的差異，這就難以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)主戰(zhàn)場融入德育的優(yōu)勢，沒能將德育滲透落到實(shí)處，并發(fā)揮出影響性作用。

三、德育滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)德育的滲透需要多角度切入。教師可以從以下方面著手，做好相關(guān)的教育工作，讓德育與數(shù)學(xué)課程充分結(jié)合。

（一）做好德育滲透規(guī)劃

德育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透在當(dāng)前素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下已經(jīng)形成常態(tài)化，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的滲透，首先需要有科學(xué)的規(guī)劃指引。教師要在不同的時期，結(jié)合不同學(xué)生的年齡段以及認(rèn)知水平，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與德育的具體要求進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)良好的滲透效果。而滲透規(guī)劃主要從以下幾方面著手：一是教育工作者要在教學(xué)理念上有所轉(zhuǎn)變，認(rèn)可德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的必要性，有了意識上的重要認(rèn)知后，就會對具體的教學(xué)活動形成有效的指導(dǎo)，才能在具體的教學(xué)活動中有步驟地進(jìn)行融入與滲透。二是從素質(zhì)角度的大方向進(jìn)行規(guī)劃，主要是結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與要求以及結(jié)合德育的特點(diǎn)進(jìn)行整體規(guī)劃，以數(shù)學(xué)教學(xué)為依托，實(shí)現(xiàn)課程思政一體化建設(shè)。三是從課程設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行滲透規(guī)劃，其中，課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)良好滲透效果的關(guān)鍵。課程設(shè)計(jì)在細(xì)節(jié)上要深入挖掘數(shù)學(xué)課程中的德育元素，要結(jié)合新時代背景下學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣做好相應(yīng)的德育融入，比如從數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)概念中挖掘德育元素，從學(xué)生的角度依據(jù)其現(xiàn)有的德育認(rèn)知進(jìn)行針對性的課件設(shè)計(jì)，以此更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育全面滲透的目標(biāo)，為后續(xù)的滲透奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新德育滲透形式

在新的時代背景下，無論是數(shù)學(xué)教學(xué)方法還是德育形式，都需要結(jié)合時代、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。德育滲透與數(shù)學(xué)教學(xué)是長期性的工作，教師要通過數(shù)學(xué)教學(xué)與德育滲透提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地成長，培養(yǎng)民族復(fù)興大業(yè)的建設(shè)人才。所以，在教育目標(biāo)不變的前提下，德育滲透與數(shù)學(xué)教學(xué)的形式與路徑可以更加多元化。教師可以從以下幾個方面實(shí)現(xiàn)良好的滲透效果：一是以生活場景、生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，進(jìn)行德育的有效滲透。數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的工具屬性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠更好地解決生活中的問題與難題，而教育的本質(zhì)也是為生活服務(wù)的，生活場景能夠有效喚起學(xué)生的熟悉感與親切感。二是數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠讓知識的運(yùn)用更加直觀，更有利于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。例如，在進(jìn)行“體積與容積”的教學(xué)時，有這樣一段課堂寫真。課始，筆者面帶微笑地說：“和同學(xué)們相處了這么久，你們能描述一下老師的體形嗎？”大家嘁嘁喳喳地說：“老師，你高高的、瘦瘦的?！惫P者請胖胖的王禹杰同學(xué)走上講臺，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，老師和王禹杰同學(xué)兩個人誰的體積大，誰的體積小，這一問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。生1：老師的體積大，因?yàn)槔蠋煾?。?：不對，我認(rèn)為王禹杰體積大，因?yàn)樗容^重。生3：我也認(rèn)為王禹杰體積大，因?yàn)樗容^重。學(xué)生以高矮、胖瘦來描述體積的大小，這在筆者的意料中。于是，筆者順應(yīng)學(xué)生的思路，提出學(xué)習(xí)建議：體積的大小可能與高矮、胖瘦、輕重有關(guān)系，但是要解決這個問題，我們首先要理解體積的意義，你們認(rèn)為如何呢？大家點(diǎn)頭表示同意，引出“什么是體積”“如何比較體積的大小”。這個片段教學(xué)不正是生活素材的切入嗎？同時也是“數(shù)學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，讓知識運(yùn)用更直觀促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用”的再現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，就可以以數(shù)學(xué)實(shí)踐為契機(jī)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地滲透德育。除了按照原本的教學(xué)步驟進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解外，教師還可以將教學(xué)的主題進(jìn)行延伸與拓展，比如，可以提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從道德的角度進(jìn)行聯(lián)想與思考，并讓學(xué)生進(jìn)行討論與辯論。教學(xué)素材可以更加多元化，范圍可以更加廣泛，可以從衣、食、住、行各個方面展開，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、抑制誘惑的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

（三）實(shí)施滲透評價(jià)

德育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透是一個系統(tǒng)性的過程，并不能保證在良好的滲透規(guī)劃下，就能達(dá)到預(yù)期的滲透效果，教師要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整與完善，從而達(dá)到最佳滲透效果，這就需要及時了解德育滲透的實(shí)施情況。通常來說，教學(xué)評價(jià)是最為有效的方法，教師可以通過有效的評價(jià)了解德育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透過程以及滲透結(jié)果，然后根據(jù)評價(jià)結(jié)果對滲透的力度、方法等進(jìn)行調(diào)整，排除滲透中的不利因素，優(yōu)化整個滲透過程，使?jié)B透效果更加顯著。教師可以從以下幾方面著手：一是要在數(shù)學(xué)課堂中營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，通過情感激勵、目標(biāo)激勵等手段進(jìn)一步鼓勵學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步。二是要實(shí)施多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)，對學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、法制意識等進(jìn)行綜合評價(jià)，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)過程中找尋德育的契機(jī)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，隨著社會的不斷進(jìn)步以及構(gòu)建和諧社會的現(xiàn)實(shí)需求，通過教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才是適應(yīng)時代發(fā)展和實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好發(fā)展的必由之路。而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，首先要從德育抓起，良好的品質(zhì)與道德素養(yǎng)才是發(fā)展一切的前提。因此，要利用好小學(xué)階段打基礎(chǔ)的重要時期，通過數(shù)學(xué)學(xué)科的主場滲透作用循序漸進(jìn)地開展德育。德育在數(shù)學(xué)學(xué)科中的融入和滲透是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要從理念到方法、從模式到途徑進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與合理的安排，更為關(guān)鍵的是，要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的思維與行為習(xí)慣開展德育滲透教育，利用潤物無聲的力量潛移默化地影響學(xué)生、改變學(xué)生，讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)概念的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，使學(xué)生健康成長。