郎夢露

新年活動展演計劃中，北京明天幼稚集團(tuán)幼兒園設(shè)定了“將幼兒水墨學(xué)習(xí)過程，通過節(jié)目進(jìn)行再現(xiàn)展示”的活動目標(biāo)。這樣的展演形式打破了以往的排演常規(guī)，教師們毫無舊例可循。聽到這個要求后，教師們感到茫然，對節(jié)目的編排設(shè)計、排演方式毫無頭緒，產(chǎn)生了畏難情緒。

作為保教干部，我們雖然及時發(fā)現(xiàn)了問題，并嘗試通過集體討論、推薦創(chuàng)意素材等多種方式提供支持，但是未能有效解決核心問題，活動的推進(jìn)陷入僵局。為了幫助教師們攻克設(shè)計難點，使活動順利開展，我們從以下方面著手推進(jìn)。

找到問題產(chǎn)生的核心原因。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)各班教師對節(jié)目的設(shè)計方向和內(nèi)容沒有準(zhǔn)確定位。于是，我們和保教人員一起回顧了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中藝術(shù)領(lǐng)域各年齡段的核心發(fā)展內(nèi)容，分別對應(yīng)小、中、大班確立了“趣”“賞”“顯”作為節(jié)目設(shè)計的核心內(nèi)容。找到各班的活動推進(jìn)方向后，將“趣的泛靈論、生活化、游戲性”“賞的豐富性、獨特性、順序性”“顯的知識性、技巧性、差異性”作為關(guān)鍵詞，在集體努力下，部分班級順利推進(jìn)了活動。

善用策略展開分層指導(dǎo)。針對依舊存在編排困難的班級，我們根據(jù)具體情況使用不同策略分層指導(dǎo)。對于思路清晰但在編排形式上遇到困難的班級，指定已完成本班設(shè)計并在設(shè)計方面有專長的教師對其進(jìn)行啟發(fā)。對于設(shè)計思路滯澀或出現(xiàn)方向性問題的班級，組織討論，引導(dǎo)教師修正規(guī)劃方向。對于在設(shè)計和排演中屢次遇到困難的班級，直接介入排演過程，通過指導(dǎo)具體環(huán)節(jié)幫助教師解決問題。

在觀摩展演中梳理經(jīng)驗。我們組織各班級開展觀摩彩排，把控活動推進(jìn)的方向與進(jìn)度。初期，基于不同年齡段篩選出幾個班級，邀請全體教師觀摩他們的排演情況，幫助教師了解節(jié)目的編排形式及不同年齡段適宜的策略?；顒又衅?，所有班級進(jìn)行節(jié)目排演，教師們集體觀察順利完成排演和在排演中遇到困難的班級在編排方式上的區(qū)別，引導(dǎo)教師自查、反饋、建言，幫助各班完善排演?；顒雍?，教師們按年齡段逐一觀摩各班級的排演，通過展演實例梳理排演經(jīng)驗。

通過這次活動，我們認(rèn)識到，想要使活動策劃順利落地，需要做好以下工作。一是清晰架構(gòu)，活動引領(lǐng)者要建立清晰的架構(gòu)并傳達(dá)給執(zhí)行人。清晰不僅包括確定活動的主題及目標(biāo)，還要對它們逐層分解。就如寫文章擬定提綱一樣，先確立中心思想，然后圍繞這一思想選取論點進(jìn)行支持。各論點要明確點題，案例支持才不會跑偏，真正實現(xiàn)上下一體、點面呼應(yīng)、全面呈現(xiàn)。

二是分層指導(dǎo)，執(zhí)行教師在特長、經(jīng)驗、能力等方面存在差異，在活動推進(jìn)上想要實現(xiàn)“一刀切”是不現(xiàn)實的。引領(lǐng)者要學(xué)會觀察判斷、適當(dāng)放手、巧用資源，通過差異化指導(dǎo)滿足不同層次教師的需求。例如，對綜合能力強(qiáng)或有特長的教師，引導(dǎo)只需停留在思路梳理層面，在落實方法上給予教師自由發(fā)揮的空間;對思路清晰但創(chuàng)新方面把控不足的教師，根據(jù)弱項給予支持，讓同伴間相互啟發(fā);對因各種原因全面陷入困境的教師，采用直接示范、介入指導(dǎo)的方式。分層指導(dǎo)提高了工作推進(jìn)的效率和質(zhì)量，避免了教師的靈活性受限，也使教師不會因缺乏支持而焦慮或因支持過度而產(chǎn)生依賴心理。

三是總結(jié)提煉，參與活動對教師來說是歷練和成長。由于關(guān)注角度、反思深度、梳理能力不同，僅靠教師們自我反思取得的成效有限。為促進(jìn)團(tuán)隊共同成長，需要在活動后及時組織教師們開展全面反思。在組織反思的過程中，首先要注意時效性，保證參與人員能清楚記得活動的具體過程和參與感受;其次要注意分層開展反思活動，關(guān)注不同工作職能、不同教學(xué)經(jīng)驗教師的問題;最后要關(guān)注交流形式，避免“一言堂”造成參與人員被動地聽或走過場，導(dǎo)致梳理時關(guān)鍵點缺失。

為了更好地構(gòu)思活動策劃并保證支持的實效性，我們凝練了“三擬”作為開展工作的抓手?；顒右?guī)劃之初擬定“思維導(dǎo)圖”，確立主題、目標(biāo)，理清活動主線與框架，提煉引領(lǐng)活動展開的關(guān)鍵詞。活動實施過程中擬定“行動地圖”，結(jié)合預(yù)估與過程性觀察，確定推進(jìn)節(jié)點與要求、細(xì)化指導(dǎo)組別、物化引領(lǐng)及助力方法。活動結(jié)束擬定“反饋甘特圖”，引領(lǐng)不同基礎(chǔ)的教師主動反思，獲得針對性反饋，創(chuàng)設(shè)交流平臺，引導(dǎo)教師們分享經(jīng)驗、探討困惑，就共性問題展開分析與再規(guī)劃。

帶著這樣的工作思路，幼兒園在策劃專題家長會時，第一步確立“通過活動主體與組織形式的轉(zhuǎn)變提升家園溝通質(zhì)量”的總體思路，第二步通過導(dǎo)圖梳理并明確“從‘一言堂’到‘齊參與’”的活動主題，第三步理清“主題入腦、互動入行、分享入心”的活動框架及“一個主題，聚焦不同年齡段幼兒家長困惑”“一次互動，帶動家長體驗和思考”“一次分享，提升家庭育兒理念和策略”的展開路徑。在活動實施中，活動引領(lǐng)者通過預(yù)估教師落實活動的重點和難點，及時跟進(jìn)指導(dǎo)：其一，以分組引導(dǎo)的形式幫助各年齡組找準(zhǔn)專題的落腳點;其二，成立學(xué)習(xí)共同體拓展思路;其三，各組逐輪優(yōu)化試講，給予差異化反饋，細(xì)化引領(lǐng)經(jīng)驗和能力不同的教師。專題家長會召開后，做到即時個別反饋、當(dāng)周小組反思、次周梳理后組織集中討論。

在這樣的工作思路下，幼兒園活動策劃的質(zhì)量提高了，保教干部的業(yè)務(wù)指導(dǎo)水平也得到了顯著提升。以行動學(xué)習(xí)促進(jìn)自身成長，帶動教師梯隊加速前行，讓園所工作取得了良好成效。

責(zé)任編輯：張妍琳