陸靜

培養(yǎng)孩子的社會適應能力是幼小銜接工作的重要方面，但部分幼兒園教師在教育教學中仍存在忽視培養(yǎng)孩子社會適應能力的問題。大班幼兒喜歡群體活動，渴望在實踐中獲得樂趣。上海市嘉定區(qū)新翔幼兒園以“體驗式故事表演”研究為依托，通過幼兒的自主體驗和教師的用心指導，幫助幼兒在實踐中掌握行為規(guī)則、提升溝通能力，進而培養(yǎng)幼兒的社會適應能力。

故事表演是孩子成長的“助推器”

故事表演是培養(yǎng)孩子社會適應能力的有效途徑，是孩子成長的“助推器”。在表演前，孩子們自主組隊，協(xié)商創(chuàng)作;在實踐中，孩子們親身體會規(guī)則的重要性，學著遵守小組制定的規(guī)則;表演結束后，孩子們還需針對表演中出現(xiàn)的問題進行反思，主動尋求解決問題的最佳辦法。故事表演如同一臺“問題制造器”，讓孩子在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，提高自己解決問題的能力。此外，故事表演有助于幼兒形成集體意識，萌發(fā)集體榮譽感，幫助他們逐漸擺脫自我中心傾向，進而培養(yǎng)社會適應能力。

多重體驗，全面育人

多方式聽閱故事。碎片化聽閱，利用幼兒在園內的碎片化時間，為孩子播放故事片段，幫助他們了解故事內容;親子閱讀，將幼兒近期開展的故事內容分享給家長，通過親子互動的方式，幫助幼兒獲得更好的體驗;集體理解，在幼兒遇到較難理解的故事時，開展集體教學活動，組織幼兒提出討論話題，在解決問題的同時，培養(yǎng)孩子的社會適應能力。

多途徑玩轉故事。組織幼兒進行區(qū)域活動表演，鼓勵他們嘗試創(chuàng)編對話、串聯(lián)情節(jié)，也是社會適應性能力發(fā)展的表現(xiàn);組織角色扮演游戲，讓孩子們在有限的時間里分配角色、選擇道具等，這些考驗都有助于培養(yǎng)孩子解決問題、協(xié)商合作、群體適應等能力;孩子們在自由活動中配合著表演故事，無形中增加了與同伴溝通的時間。

多機會表演故事。創(chuàng)設平行小舞臺，幼兒可自由結伴，分成若干小組，輪流在班級中進行故事表演;開展年級小舞臺，各班推薦一組故事表演，在年級小舞臺上交流展演;安排混齡小舞臺，小、中、大三個年齡段各推薦幾個故事進行故事表演;組織社區(qū)小舞臺，各班走進社區(qū)、公園、敬老院等場所進行故事表演。

用心指導實踐，給孩子完美體驗

反復交流，提升孩子溝通協(xié)商的能力。活動前，教師可以提出讓孩子們尋找完成此次表演的同伴，鼓勵孩子自主完成結伴、分配角色、共同制作道具、小組排練、表演等環(huán)節(jié)，并通過反復交流，讓孩子們談談表演成功或不成功的原因是什么、在表演前需要注意什么等。在此過程中，教師可以借此交流機會表揚若干小組可行性較高的方案，引導孩子們向優(yōu)秀小組學習，借此提升他們溝通協(xié)商的能力。

減少干預，培養(yǎng)孩子解決問題的能力。當發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中積極性不高時，教師應以發(fā)揮幼兒主動性為出發(fā)點，讓幼兒觀摩、評議、共同出主意，在降低指導控制度的同時，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。當故事表演中出現(xiàn)有孩子因看同伴表演而忘記自己的出場時間、因過于投入而搶先登場等情況時，教師可以啟發(fā)孩子反思并讓他們自己尋找解決問題的方法，再采納其中可行性較高的解決方案，以此鍛煉孩子解決問題的能力。

走出班級，鍛煉孩子社會適應能力。在故事表演的過程中，教師應注重三個時間段，鼓勵幼兒走出“舒適圈”，為他們搭建展示自己的舞臺：午間表演是屬于孩子的天地，大班的孩子可以自行定制節(jié)目單，邀請中小班的孩子們觀看演出，在制造快樂的同時，提升合作能力;走班式巡演活動，需要孩子們任意選擇角色到不同的班級演出，在展現(xiàn)自我的過程中萌發(fā)集體榮譽感;讓孩子們自己創(chuàng)編兒童節(jié)節(jié)目，充分發(fā)揮創(chuàng)造性的同時，培養(yǎng)他們的社會適應能力。

責任編輯：米娜