安鵬輝

作家，北京師范大學“中國兒童閱讀計劃”專家組成員，出版20余本書，在全國各地100多座城市推廣閱讀和寫作700余場。

“我后來聽了你的故事，覺得故事很全面，真的不是為了一個道德或習慣的教育來講故事，而是真正的講故事，讓孩子們在故事里面得到啟發(fā)，從而感悟到自己該怎么去做。”

這是深圳的一位小學語文老師聽了我的故事課之后寫的反饋。

對于我的故事課，老師雖是溢美之詞，不過，有一點可以肯定：孩子們喜歡我的故事，我也在故事里把我想要表達的東西傳遞給了學生，而他們也得到了良好的消化，進行了實踐。

一堂故事課的價值體現(xiàn)，大抵就是這個樣子。

翻看小學《語文》教材，絕大多數(shù)的課文都是故事。小學期間是孩子的閱讀黃金期，我們希望孩子不僅認真學習課文，還要大量地閱讀課外讀物。課外讀物多種多樣，此處主要指的是文學書，即故事書。

朱永新先生說：“一個人的精神成長史就是他的閱讀史。”我們每天吃飯，得管飽肚子;除此以外，我們還得給腦子多喂點兒“精神食糧”。

《愛德華的奇妙之旅》講的是一個瓷兔子與主人分開之后，在流離失所之中漸漸懂得愛的故事。

讀完這個故事之后，在我眼里，家里的玩偶不再是沒有生命、沒有感情的玩偶，而是變成了一個個默默的不說話卻惹人憐愛的朋友。我換了一種溫暖的、美好的眼光看待它們，這正是故事給我的生活帶來的一絲改變。

故事塑造思維，故事影響人生。我們看一本書，看的是故事;看電影，看的是故事;刷短視頻，刷的是故事;走在路上碰見一件事，那也是故事……這一點點的故事匯聚在一起，讓我們有所思考，有所反省，從而產(chǎn)生向真、向善、向美的力量，這不就是“樹立大語文教育觀，倡導實踐中學語文”嘛！