祁陶宇，科學(xué)學(xué)習(xí)力研究院 執(zhí)行院長，教育學(xué)博士，十幾年來一直帶領(lǐng)團隊一線跟蹤、調(diào)研和評估兒童發(fā)展教育實況。

當孩子從無憂無慮的幼兒園階段升入小學(xué)后，每天讓家長和孩子最頭疼的就是寫作業(yè)的問題。一說到孩子寫作業(yè)的問題，相信每個家長都有滿肚子的話要說。比如我的一個朋友，她的孩子今年上小學(xué)一年級了，讓我哭笑不得的是，每次和她的聊天到最后都變成了教育問題咨詢，而這次她的問題是孩子不愛寫作業(yè)怎么辦。

她說孩子每天放學(xué)回家，奶奶都會督促寫作業(yè)，可作業(yè)還沒寫呢，孩子一會兒說渴了，一會兒又說餓了，磨磨蹭蹭到吃晚飯的時候，一項作業(yè)也沒完成。吃完飯她催孩子趕緊寫作業(yè)，可孩子又想休息一下，看會電視，磨蹭磨蹭就到睡覺時間了，這才開始抓緊時間趕作業(yè)。但是，她急，孩子不急。于是繼續(xù)拖拖拉拉，她著急怒吼，孩子哭鬧不想寫，每天循環(huán)往復(fù)，卻無可奈何。

那遇到不愛寫作業(yè)的孩子，家長們到底該怎么辦呢？有沒有解決問題的良方呢？

其實在解決問題之前，我們首先要知道孩子為什么不愛寫作業(yè)，因為并不是所有的孩子不寫作業(yè)的原因都是愛磨蹭。所以，遇到不愛寫作業(yè)的孩子，我們要學(xué)會區(qū)別對待！

條理性差，沒有時間觀念

很多孩子在做作業(yè)的時候不懂得安排和規(guī)劃，經(jīng)常東做一題，西做一題，經(jīng)常漏做或者做錯，思路也亂。特別是有很多作業(yè)的時候，因為沒有條理性，孩子這寫一點那寫一點，寫到最后感覺好像很多都沒做完，沒有任何成就感，這就會導(dǎo)致心理上產(chǎn)生壓力，進而產(chǎn)生抵觸情緒。研究表明，兒童時間知覺的發(fā)展落后于空間知覺，因時間無法直接感知，兒童需借助直接反映時間流程的媒介物來認識時間。他們在8歲左右能主動利用時間標尺，判斷時間直覺的準確性和穩(wěn)定性接近成人。

所以，面對沒有時間觀念、條理性差、愛磨蹭的孩子，首先就是要幫助他們建立管理意識，培養(yǎng)孩子的時間觀念。每天寫作業(yè)前，可以先讓孩子自己制訂學(xué)習(xí)時間表，而不是回家拿出作業(yè)就開始亂做，這樣才能把握每門科目的完成時間。切記，家長盡量不“陪讀”，不干涉孩子的作業(yè)計劃，不坐在旁邊監(jiān)視，因為“陪讀”反而會引起孩子的緊張，甚至讓孩子依賴于家長的監(jiān)督，不主動去學(xué)，形成非常不好的寫作業(yè)習(xí)慣，不利于學(xué)習(xí)。

完美主義

“橡皮綜合征”也是令很多家長頭疼的問題。表面來看，孩子似乎對作業(yè)有一種嚴謹?shù)膽B(tài)度，比如在寫作業(yè)時字跡稍微不工整就拿橡皮擦，甚至用力時還會把紙擦破。但從深層次來講，這種行為是有一定問題的。這種過于吹毛求疵的行為，不僅延誤了孩子做作業(yè)的時間，而且還打斷了孩子的思路，導(dǎo)致孩子最終形成做事拖沓的壞習(xí)慣，變得越來越不愛寫作業(yè)。

這種情況屬于習(xí)慣的改變和培養(yǎng)的問題，需要是改掉這種強迫的行為習(xí)慣，加快做題的速度。家長可以通過鼓勵和表揚加快孩子的做題速度。比如，家長可以記錄每天寫作業(yè)的時間，孩子今天比昨天做得快就一定要表揚，偶爾給予一定的獎勵。當孩子的作業(yè)速度提高之后，家長切勿給孩子“加作業(yè)”。很多家長看到孩子很快就做完作業(yè)，怕孩子浪費時間，又給孩子加作業(yè)，這樣反而會讓孩子覺得自己速度越快，要寫的作業(yè)就越多，從而更抵觸寫作業(yè)。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的孩子，很難感受到寫作業(yè)的樂趣，所以很多題目不會做，一寫作業(yè)就頭疼，他們體驗到的都是挫敗感，而不是完成作業(yè)的成就感，于是干脆不寫了。對于不會寫作業(yè)而導(dǎo)致的磨蹭，家長要先幫助孩子復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再去寫作業(yè)，這樣才能事半功倍。另外，在寫作業(yè)時，作業(yè)順序應(yīng)該是由易到難，可以先做孩子喜歡的科目，這樣做起作業(yè)來得心應(yīng)手，而且效率高，往往很快就可以完成。

尤其要注意的是，很多家長喜歡帶孩子提前學(xué)知識，一年級暑假帶孩子提前學(xué)習(xí)二年級的知識，到了二年級的暑假又提前學(xué)三年級的知識……其實家長要避免這種從眾心理，也無需過于焦慮，我們要根據(jù)孩子的具體情況而定，比如有的孩子基礎(chǔ)知識比較牢固，而且有提前學(xué)的余力，那家長可以考慮讓孩子提前接觸下一學(xué)段的知識。但是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，基礎(chǔ)知識掌握不牢固的孩子，與其讓孩子提前學(xué)，不如復(fù)習(xí)一下舊知識。奧蘇久爾在有意義學(xué)習(xí)理論中提到，“如果學(xué)生原有知識是按照一定的結(jié)構(gòu)分層次嚴密地組織好的，在學(xué)習(xí)新知識時，不僅能夠迅速地找到固定作用的知識，并且也容易分辨新舊知識之間的異同，有助于新知識同化，有助于學(xué)習(xí)遷移?！彼约议L要根據(jù)孩子的實際情況進行考量，是復(fù)習(xí)舊知，還是提前學(xué)習(xí)新知。

沒有責(zé)任意識

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，而做作業(yè)是孩子自己的事，隨著作業(yè)的增多，每個孩子都需要為自己的作業(yè)負責(zé)。家長們越是把家庭作業(yè)當成自己的職責(zé)，孩子就越不會把他當成自己的事。所以，家長也要在孩子寫作業(yè)的過程中慢慢地學(xué)習(xí)放手，幫助他們培養(yǎng)良好的寫作業(yè)習(xí)慣，遠比每天監(jiān)督更有效。

孩子責(zé)任意識的培養(yǎng)可以滲透在生活中，比如可以交給孩子一些任務(wù)，提出具體的要求，鼓勵孩子獨立去完成。孩子遇到困難時家長可以給予指導(dǎo)，但不要包辦。孩子在完成任務(wù)時，家長要鼓勵孩子耐心并堅持完成，孩子完成后，家長要檢查并評價，培養(yǎng)孩子做事有始有終、認真負責(zé)的習(xí)慣。

還需要注意的是，家長盡量避免對孩子遇到不會的問題“指指點點”。有些家長在孩子做作業(yè)的過程中，一旦發(fā)覺作業(yè)有誤或不會做時，馬上就指出來，這樣做反而會阻礙孩子獨立思維能力的發(fā)展。

總之，孩子寫作業(yè)時表現(xiàn)的種種現(xiàn)象，家長們不要簡單粗暴地進行歸納，并以此訓(xùn)斥孩子。寫作業(yè)時暴露出來問題恰恰是孩子在學(xué)習(xí)過程中的問題，家長可以據(jù)此管窺孩子的學(xué)習(xí)問題，要注意合理歸因，并和孩子一起溝通，面對問題，尋找解決問題的辦法。