林藝蓉（福建省龍海第一中學(xué) 363100）

史料是初中歷史課堂教學(xué)的重要組成部分，既是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)也是深化歷史知識(shí)傳遞的有效工具?！冻踔袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要注重提高學(xué)生的歷史閱讀能力和觀察能力。這就意味著在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師要注重學(xué)生的史料閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

一、初中生史料閱讀能力的現(xiàn)狀

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，史料與歷史知識(shí)的結(jié)合至關(guān)重要，史料是促使學(xué)生了解和把握歷史知識(shí)的重要途徑。在史料閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合自己的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，將歷史知識(shí)與史料結(jié)合起來(lái)，深度理解史料，拓展知識(shí)視野，提升史料閱讀能力。然而，從當(dāng)前初中生史料閱讀能力的實(shí)際來(lái)看，在多種因素影響下，初中生史料閱讀能力欠佳，呈現(xiàn)出史料閱讀能力不足、史料整合能力不佳、史料解讀能力不足的情況。

1.史料閱讀能力不足

從初中生史料閱讀的現(xiàn)狀來(lái)看，由于受到閱讀時(shí)間、閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀水平的制約，很多學(xué)生在平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于史料閱讀僅僅是淺嘗輒止，并不能對(duì)史料進(jìn)行深度分析，從而掌握史料的內(nèi)容。與此同時(shí)，史料本身的特點(diǎn)也對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了很大的影響。一般情況下，史料具有抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，歷史教師選取的史料多為古文，而古文閱讀對(duì)學(xué)生而言存在一定困難，很多學(xué)生在閱讀古文史料的過(guò)程中難以讀懂，遇到稍微不明白的史料，學(xué)生就開(kāi)始逃避。在這種情況下，很多學(xué)生在閱讀史料的過(guò)程中存在著很大的閱讀障礙，導(dǎo)致初中生在史料閱讀的過(guò)程中呈現(xiàn)出興趣不足的狀況，史料閱讀能力不高。

2.史料整合能力不佳

史料整合也屬于史料閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。在史料閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要將史料進(jìn)行整合，從而為史料解讀奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生將歷史知識(shí)與史料有效結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化對(duì)史料的理解。然而，從學(xué)生進(jìn)行史料整合的實(shí)際來(lái)看，很多學(xué)生的史料整合能力較低。面對(duì)一個(gè)史料中展現(xiàn)的不同信息，學(xué)生不能通過(guò)直觀有效的方式將不同信息整合出來(lái)，頭腦思路不清晰。與此同時(shí)，在整合史料過(guò)程中，一些學(xué)生對(duì)史料的整合也會(huì)產(chǎn)生一些偏差，忽視重要的關(guān)鍵信息，而是整合一些無(wú)關(guān)緊要的信息，抓不住史料所要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，一些學(xué)生在整合史料的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生史料關(guān)鍵信息遺漏的現(xiàn)象，不能全面分析史料，整合史料。在上述情況下，學(xué)生的史料整合能力較低，不能高效整合史料，為史料解讀奠定基礎(chǔ)。

3.史料解讀能力不高

從初中生史料閱讀能力的角度而言，在史料閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要對(duì)史料進(jìn)行一定的解讀，從而達(dá)到閱讀的目的。通過(guò)史料解讀掌握歷史知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)歷史知識(shí)和史料的深度鏈接，促使學(xué)生充分發(fā)揮自主性和積極性，在自主分析的過(guò)程中深化對(duì)歷史知識(shí)的理解。更為重要的是，在解讀史料的過(guò)程中，學(xué)生的史料閱讀能力能夠顯著提升。然而，很多學(xué)生在解讀史料的過(guò)程中，并不能立足歷史知識(shí)解讀史料，也不能從史料中挖掘歷史知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)視野難以拓展，對(duì)史料的解讀不足。在解讀史料時(shí)，學(xué)生不能在閱讀史料的時(shí)候找到關(guān)鍵詞，無(wú)法將史料與歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析和解讀，導(dǎo)致對(duì)史料無(wú)法準(zhǔn)確地分析、概括和總結(jié)的情況較多。此外，一部分學(xué)生在解讀史料的過(guò)程中不能找準(zhǔn)史料的主旨。

二、指向史料閱讀能力提升的初中歷史課堂教學(xué)策略

史料閱讀能力是初中生歷史成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵能力，要求教師在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中有效融入史料，整合史料，解讀史料，從而打造優(yōu)質(zhì)歷史課堂，促進(jìn)學(xué)生史料閱讀能力的發(fā)展和提升。因此，在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重史料的運(yùn)用，尊重學(xué)生的主體性，通過(guò)史料強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，從提供史料、整合史料、解讀史料三個(gè)角度出發(fā)，將史料與歷史教學(xué)結(jié)合起來(lái)，打造高質(zhì)量的指向史料閱讀能力提升的歷史課堂。

1.立足學(xué)生興趣，科學(xué)提供史料

在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，融入一定的史料是提升學(xué)生史料閱讀能力，促進(jìn)歷史知識(shí)傳授質(zhì)量的有力途徑。為了減少學(xué)生的閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生史料閱讀的興趣和動(dòng)力，教師在選擇史料方面應(yīng)該遵循科學(xué)性原則和趣味性原則，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特征出發(fā)，滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和史料閱讀的需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀活力。陶行知先生認(rèn)為，“學(xué)和樂(lè)是不可分離的”，學(xué)生只有擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能全身心投入到學(xué)習(xí)中。這就意味著在史料選擇的過(guò)程中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的史料，促使學(xué)生在閱讀具有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的史料中獲得滿足感和興趣感，在熟悉的史料中學(xué)習(xí)閱讀史料，解析史料，進(jìn)而提升學(xué)生的史料閱讀能力。

七年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課《唐朝的中外文化交流》主要講述了唐朝對(duì)外友好往來(lái)頻繁的史實(shí)，重點(diǎn)介紹了鑒真東渡、玄奘西行兩個(gè)重點(diǎn)事件。在玄奘西行教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入分析。學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著《西游記》興趣十足，熟悉故事情節(jié)，興趣十足，尤其對(duì)主人公玄奘極為熟悉。因此，在玄奘西行教學(xué)板塊中，教師要注重學(xué)生關(guān)于玄奘的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，在介紹《大唐西域記》的過(guò)程中，選擇其中的典型內(nèi)容和史料進(jìn)行展示。例如，教師可以向?qū)W生展示以下史料：

親踐者一百一十國(guó)，傳聞?wù)叨藝?guó)，或事見(jiàn)于前典，或名始于今代。莫不餐和飲澤，頓顙而知?dú)w；請(qǐng)吏革音，梯山而奉贐。

——《大唐西域記·序》

在玄奘西行教學(xué)板塊，教師將上述史料與《大唐西域記》《西游記》結(jié)合起來(lái)，圍繞學(xué)生熟悉的人物玄奘，向?qū)W生提供熟悉的史料，促使學(xué)生了解一個(gè)與《西游記》中描述的不同的玄奘。西游記中玄奘歷經(jīng)九九八十一難，而歷史中的玄奘經(jīng)過(guò)了110個(gè)國(guó)家。顯然，選取上述史料能夠有效激發(fā)學(xué)生的史料閱讀興趣，促使學(xué)生在閱讀史料的過(guò)程中減少史料閱讀的障礙，緩解史料閱讀的畏難心理。

2.融入思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，有效整合史料

在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提供史料，學(xué)生整合史料。在初步閱讀史料的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，全面整合史料，從史料中提取關(guān)鍵、核心的信息，為將史料與歷史知識(shí)有效鏈接起來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提升史料整合的有效性，教師在教學(xué)過(guò)程中要借助一定的工具，將史料的核心內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，而思維導(dǎo)圖能夠有效達(dá)到目的。思維導(dǎo)圖具有形象化的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生厘清史料的思路，提取關(guān)鍵信息。因此，在利用思維導(dǎo)圖整合史料的過(guò)程中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，立足思維導(dǎo)圖分析史料，整合史料，展示關(guān)鍵信息，從而促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下厘清史料展示核心信息的思路，最終將史料整合起來(lái)，在整合史料的過(guò)程中提取關(guān)鍵信息。

七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課《安史之亂與唐朝衰亡》教學(xué)過(guò)程中，安史之亂爆發(fā)的原因和背景是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇《舊唐書(shū)·憲宗下》的如下史料：

上顧謂宰臣曰：“朕讀《宣宗實(shí)錄》，見(jiàn)開(kāi)元初，銳意求理，至十六年以后，稍似懈倦，開(kāi)元末又不及中年，何也？”崔群對(duì)曰：“玄宗少歷民間，身經(jīng)迍難，顧即位之初，知人疾苦，躬勤庶政。加之姚崇、宋璟等守正之輔，孜孜獻(xiàn)納，故致治平。及后承平日久，安于逸樂(lè)，漸遠(yuǎn)端士，而近小人?！?/p>

——《舊唐書(shū)·憲宗下》

為了提升學(xué)生的史料閱讀能力，在史料閱讀的過(guò)程中，教師可以立足思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生提取史料的關(guān)鍵信息，有效整合史料，設(shè)計(jì)史料思維導(dǎo)圖。

3.依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，有效解讀史料

在整合史料的基礎(chǔ)上，解讀史料成為學(xué)生需要重點(diǎn)開(kāi)展的工作。通常情況下，為了深化學(xué)生對(duì)史料的認(rèn)知，在閱讀和解讀史料的過(guò)程中，教師往往指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)和史料的鏈接，充分挖掘?qū)W生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合歷史知識(shí)分析史料，結(jié)合史料提取歷史知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生克服解讀史料不準(zhǔn)的情況，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效解讀史料。

《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》隸屬于七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課，將關(guān)注點(diǎn)放置于隋朝，向?qū)W生傳遞相關(guān)的知識(shí)，而隋朝大運(yùn)河的開(kāi)鑿是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。

在基于史料閱讀能力提升的理念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞大運(yùn)河的開(kāi)通展示了豐富的史料，引導(dǎo)學(xué)生解讀史料。具體史料如下：

煬帝大業(yè)元年，發(fā)河南諸郡男女白余萬(wàn)開(kāi)通濟(jì)渠，自西苑引谷、洛水達(dá)于河，又引河通于淮海，自是天下利于轉(zhuǎn)輸。四年，又發(fā)河北諸郡百余萬(wàn)眾開(kāi)永濟(jì)渠，引沁水南達(dá)于河，北通涿郡。自是丁男不供，始以婦人從役。

——《通典》卷十《漕運(yùn)》

在對(duì)上述史料進(jìn)行解讀的過(guò)程中，教師并沒(méi)有直接促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中厘清史料，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀史料的基礎(chǔ)上，將史料所講的事件與所教歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析。歷來(lái)對(duì)如何評(píng)價(jià)大運(yùn)河的開(kāi)通呈現(xiàn)出兩種評(píng)價(jià)，而運(yùn)用史料就是要向?qū)W生展示兩種不同的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)觀念，一分為二地看待歷史問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生史料閱讀能力的提升不再局限于幫助學(xué)生了解和把握歷史知識(shí)，而是通過(guò)史料閱讀傳遞歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生史料閱讀能力的提升，發(fā)展學(xué)生的思維，在史料閱讀和解析的過(guò)程中提升初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)科核心素養(yǎng)的影響下，初中歷史課程教學(xué)需要更加注重初中生史料閱讀能力的培養(yǎng)和提升，在課堂教學(xué)過(guò)程中融入豐富的史料，為學(xué)生閱讀史料、解析史料、理解史料奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。