『非指導性』作文教學的思考與實踐

文深圳市南山區(qū)海濱實驗小學（愉康部） 許汝麗

“非指導性”教學思想是美國人文主義心理學家羅杰斯提出來的。這種教學思想的本質(zhì)在于形成一種寬松、民主的教學環(huán)境，借助這種環(huán)境，使學生的各種潛能得到開發(fā)，使學生的“意義學習”得以產(chǎn)生，最終達到使學生學會主動學習及完善個性的目的?！胺侵笇浴弊魑慕虒W，就是基于以上這種教學思想而提出來的，其基本特征就是在作文教學過程中，較少有“直接性、命令性、指示性”教學行為，而帶有較多的“不明示性、間接性、非命令性”教學行為。

一、“非指導性” 作文教學的基本原則

基于對當前作文教學現(xiàn)狀的觀察以及對“非指導性”教學思想的理解，我在作文教學中確立了以下基本原則：

1.尊重個性原則。 學生寫出來的作文千篇一律，主要是因為我們的作文指導沒有充分尊重他們的個性。作文是一種表達思想的工具，必然帶有學生個人的獨特性，有時還會出現(xiàn)與教師的審美觀、認識觀不相符的現(xiàn)象，這個時候如果教師不懂得贊賞、認同孩子的這種獨特性，就會造成孩子對文字的靈性和對事物的獨特感知能力下降。

2.目標自定原則。 每個孩子觀察事物、認識事物、語言表達等各種能力都存在差異，我們要鼓勵學生根據(jù)自己的實際確立目標，包括作文的書寫、篇幅、遣詞造句、表達方式和技巧等，都可以“自定”目標，增加學生的自信，讓學生從寫作中獲得成功的快樂。

3.過程開放原則。 平時作文可以一次性完成，也可以分時段完成，讓學生反復斟酌，自我否定，精益求精。在寫作中鼓勵學生自己獨立完成作文，也允許與同學自由討論，還可以回家跟爸爸媽媽交流。只要學生“寫”的目的達到了，寫的過程和手段可以自由開放，要求過多、約束過多，會干擾學生的思維和表達，影響學生的寫作情緒。

二、“非指導性” 作文教學的實施路徑

“非指導性”作文教學如何實施？我在思考與實踐的基礎上，探索出了以下實施路徑：

（一）自我體驗，激活內(nèi)驅(qū)

對生活的體驗和感悟是寫好作文的前提和保證，有所感才能有所發(fā)，有了真切的體驗才能激活學生創(chuàng)作的欲望和內(nèi)驅(qū)力。“自我體驗”這一環(huán)節(jié)，教師是不能代替的，否則學生在作文中只能是無病呻吟，缺乏寫作的激情和靈感。教師要充分相信學生，尊重學生的個體意愿，讓他們自己寫自己想寫的事，說自己想說的話，表達自己想表達的情緒或情感，學生才有可能認真留心觀察生活，自覺地去體驗、發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西。

（二）自主訓練，創(chuàng)新求異

兒童的潛能是無限的，在教學中，教師過多的主觀性的指導往往會束縛學生的手腳，限制學生的思維和想象。引導學生開展自主訓練，一是要正視學生的個體差異。由于生活積累和寫作能力的不同，寫同一篇文章有的學生覺得容易，有的覺得吃力，教師應針對這一情況提出不同的訓練要求，讓每個學生都能動筆，消除學生寫作文的恐懼心理，把作文當成是一種輕松、愉快的事。二是訓練中要激勵學生創(chuàng)新、求異。訓練中要激勵學生大膽想象、創(chuàng)造，把自己對事物獨特的感受、獨到的見解、獨有的情感加以展示，以增強文章的感染力和震撼力。

（三）自由評改，品讀領悟

作文評改和品讀是作文教學的又一個重要環(huán)節(jié)。寫作是一項創(chuàng)造性的勞動，我們應該對勞動的成果（學生習作）進行必要的評價和品讀欣賞，讓學生感受成功，悟出成功之道。因此，我們要將作文評改的自主權(quán)還給學生，讓學生在自由評改中發(fā)現(xiàn)問題，在品讀欣賞中領悟?qū)懽鞯募记珊头椒?。在修改結(jié)束后，教師還要引導學生對自己的文章進行品讀領悟，說說自己為什么這樣寫，從而做到練有所得，讀有所悟。

“非指導”不是“不指導”，而是“不明確的指導”，即要講究指導的藝術。教師要通過學生的自我體驗、自主訓練、自由評改等來培養(yǎng)他們對生活的觀察與感悟能力，充分展示學生的寫作個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，寫出較高質(zhì)量的作文。