“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)字閱讀的挑戰(zhàn)與思考
——以外語閱讀為例

賀 琳，黃天嬌

(1.西安外國語大學(xué)英文學(xué)院，陜西西安，710128；2.都柏林圣三一學(xué)院，愛爾蘭都柏林，999014)

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將閱讀快速帶入了數(shù)字媒介中。第十七次全民閱讀調(diào)查報告指出，2019年我國成年國民數(shù)字閱讀方式接觸率為79.3%，包括網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等多種方式。[1]數(shù)字閱讀在以更快的速度呈現(xiàn)信息的同時也給人們帶來更多的閱讀挑戰(zhàn)。本研究通過觀察基于數(shù)字閱讀的外語閱讀過程，探究數(shù)字閱讀給語言信息理解、辨認(rèn)和記憶帶來的挑戰(zhàn)，分析基于數(shù)字閱讀和注意假說理論的教學(xué)任務(wù)效果和教材任務(wù)設(shè)計創(chuàng)新點。

二、數(shù)字閱讀的特點與挑戰(zhàn)

數(shù)字閱讀給讀者提供了超越靜態(tài)文字的多模態(tài)閱讀感受，數(shù)字媒介下文字可以有不同的形態(tài)和動態(tài)效果，數(shù)字化的文本也可以包含動畫圖片，以增強讀者閱讀的興趣體驗。還有一些數(shù)字閱讀材料會在文本中加入知識點講解鏈接或知識考查題目鏈接，學(xué)生在閱讀過程中，可以與數(shù)字文本互動，通過點擊知識點講解鏈接獲取更多相關(guān)信息。這些體驗在紙質(zhì)閱讀過程中都難以實現(xiàn)。

數(shù)字文本增強了閱讀的樂趣和互動性，也帶來了更加復(fù)雜的理解過程。數(shù)字閱讀在文字識別、信息解讀層面更加復(fù)雜，學(xué)生不光需要完成在紙質(zhì)媒介中的閱讀理解任務(wù)，還需要具有在多種媒介、形態(tài)、界面之間不斷切換的能力。[2]這不是簡單的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的操作能力，數(shù)字閱讀包含更加復(fù)雜的認(rèn)知活動。在面對數(shù)字媒介的時候，人們需要集中更多注意力資源處理正在閱讀的文字信息以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究顯示，一般紙質(zhì)閱讀的速度會快于數(shù)字閱讀，且紙質(zhì)閱讀的理解率也高于數(shù)字閱讀。[3]對比觀察大學(xué)生、中學(xué)生和小學(xué)生在紙質(zhì)媒介和數(shù)字媒介下的閱讀效果發(fā)現(xiàn)，紙質(zhì)閱讀效果均優(yōu)于數(shù)字閱讀。[4]紙質(zhì)閱讀的優(yōu)勢體現(xiàn)在對文本內(nèi)容的理解和記憶的準(zhǔn)確性上。不同閱讀媒介也會影響閱讀策略的使用。在紙質(zhì)閱讀過程中，人們會使用更多的閱讀策略，以達到更好的信息記憶效果。[5]通過眼動儀觀察紙質(zhì)媒介與數(shù)字媒介對閱讀過程的影響發(fā)現(xiàn)，紙質(zhì)閱讀的速度和理解能力都顯著優(yōu)于數(shù)字閱讀。[6]這些研究都說明紙質(zhì)媒介和數(shù)字媒介會帶給人們完全不同的閱讀感受。人們會根據(jù)不同的媒介采用不同的閱讀策略，也會因此對閱讀內(nèi)容有不同的記憶結(jié)果。

外語學(xué)習(xí)者在數(shù)字閱讀環(huán)境中面臨著更大的挑戰(zhàn)。外語學(xué)習(xí)者主要通過閱讀積累詞匯、學(xué)習(xí)語法和語言知識。根據(jù)以上的研究結(jié)果，在數(shù)字媒介下的外語閱讀理解要求學(xué)習(xí)者調(diào)動更多的認(rèn)知資源，如注意力和記憶力。面對電子設(shè)備，外語學(xué)習(xí)者不能如以往那樣用筆快速在書本上標(biāo)記需要記背的詞匯點。學(xué)習(xí)者也需要合理分配注意力和記憶資源來應(yīng)對數(shù)字閱讀理解任務(wù)。

三、數(shù)字閱讀中的注意力分配與文本強化作用

注意假說理論認(rèn)為，只有被“注意”到的語言信息才有可能被學(xué)習(xí)者內(nèi)化到自己的知識體系中。[7]閱讀是獲取信息、學(xué)習(xí)外語知識的重要途徑之一。只有在有效注意到需要記憶的詞匯信息時，大腦才會開始加工詞匯。人們在閱讀文章的時候，會用不同顏色的筆畫出重要信息或要記憶的詞匯。教師在準(zhǔn)備試題的時候，會將題目中的重要信息用加粗或斜體的形式進行排版。這些是為了通過改變關(guān)鍵詞語在文章中呈現(xiàn)的方式來捕捉學(xué)習(xí)者的注意力，盡可能讓這些重要的語言信息更加“顯而易見”。有研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師使用白板筆進行板書書寫時，用不同顏色圈出重要信息，可以有效引起學(xué)生的注意。[8]這些都是文本強化的形式。文本強化是通過對文本形態(tài)進行特殊處理來提升學(xué)生對知識點注意的可能性。

常見的文本強化有兩種：第一，輸入流，即提升需要學(xué)習(xí)記憶的知識點在文本中的出現(xiàn)頻率，如在外語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在閱讀文章過程中反復(fù)遇見目標(biāo)詞匯，加深對目標(biāo)詞匯的理解，從而達到加深記憶的效果；第二，排版增強，即增加下劃線、改成斜體、加粗等，通過對字體形態(tài)進行編輯，讓目標(biāo)詞匯與其他詞匯在形態(tài)上有所區(qū)別，以此吸引學(xué)習(xí)者的注意力，確保學(xué)習(xí)者注意到目標(biāo)詞匯，能夠?qū)δ繕?biāo)詞匯進行深加工。

文本強化能夠在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對目標(biāo)知識點進行深加工并強化的記憶效果，是在教學(xué)中比較容易使用的方法。教師可以在準(zhǔn)備閱讀材料的時候，對排版進行一些調(diào)整，將重點詞匯短語等用加粗或者畫下劃線的形式標(biāo)記出來。這樣，學(xué)生在閱讀過程中就會因為這些特征注意到重點詞匯，從而更可能對這些詞匯進行深加工，進一步加強對這些詞匯的記憶。外語學(xué)習(xí)的難處不光是大量記憶詞匯、學(xué)習(xí)語法，更多的是如何將記住的詞匯用常用的語言搭配表達出來。比如，中國學(xué)生在表達“大雨”的時候，很容易受漢語表達的影響說出“big rain”，而英語中的“大雨”是“heavy rain”。這些英語中的搭配是很難通過記背詞表獲得的。

一項針對文本強化對詞匯學(xué)習(xí)記憶效果的研究發(fā)現(xiàn)，文本強化能夠幫助小學(xué)生盡早適應(yīng)英語拼讀的特點。[9]在閱讀過程中，文本強化對閱讀理解有積極促進作用，能讓學(xué)生更好地理解文章語句之間的關(guān)系，加強對文章連貫性的理解。[10]研究顯示，在閱讀文章中使用文本強化標(biāo)注出需要學(xué)生記憶的短語可以有效提高學(xué)生對目標(biāo)詞匯的記憶和辨認(rèn)能力。[11-12]目前，對文本強化對學(xué)習(xí)記憶效果的研究主要來自紙質(zhì)閱讀，研究者還沒有對其在數(shù)字閱讀過程中的作用進行深入研究。隨著數(shù)字閱讀在教育中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合目前的數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的不同之處，對數(shù)字閱讀過程中文本強化的記憶作用進行研究有重要意義。基于此，為更好地對比文本強化在紙質(zhì)媒介和數(shù)字媒介閱讀中的作用，本研究在前人的研究材料基礎(chǔ)上設(shè)計了數(shù)字閱讀任務(wù)，探究數(shù)字閱讀過程中文本強化對引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意力、輔助學(xué)習(xí)者習(xí)得目標(biāo)外語搭配短語的作用。

四、研究設(shè)計與結(jié)果

(一)研究設(shè)計

本研究采用前人的研究材料：一篇英語文章(詞匯量為378個單詞)。[12]筆者在文章中挑選了16個短語，并根據(jù)英國國家語料庫詞匯搭配信息分析確認(rèn)這些詞匯搭配是文本中經(jīng)常使用的短語，如junk food、make a presentation、amount to等。文本強化分為三種：第一，全部文本強化，16個短語全部加粗排版；第二，半文本強化，只有8個短語加粗排版；第三，無文本強化，沒有用加粗標(biāo)記詞匯短語。這些短語都是常用高頻短語，并且文章詞匯、句型和內(nèi)容都符合本研究中的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

三個英語專業(yè)大學(xué)二年級自然班的學(xué)生參加此次研究，共89人。學(xué)生之間的英語水平?jīng)]有顯著差異[前一學(xué)期中級英語期末卷面成績的單因素協(xié)方差分析結(jié)果：F(2，86)=1.91，p=0.154]。三個班的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)授課期間完成數(shù)字閱讀任務(wù)。

數(shù)字閱讀任務(wù)是通過“問卷星”平臺完成的。教師在線發(fā)放文章的網(wǎng)絡(luò)鏈接，學(xué)生在自己的電腦端口完成閱讀并回答四道閱讀理解題。設(shè)置閱讀理解題的目的是確保學(xué)生認(rèn)真閱讀并理解文章內(nèi)容。在學(xué)生完成閱讀理解題后，教師關(guān)閉數(shù)字閱讀文章的網(wǎng)絡(luò)鏈接，發(fā)放短語辨認(rèn)任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)鏈接，學(xué)生開始完成針對16個目標(biāo)短語的辨認(rèn)題。在短語辨認(rèn)題中，文章以完形填空的形式呈現(xiàn)，16個目標(biāo)短語被移除，學(xué)生要從相對應(yīng)的選項中選出他們認(rèn)為原文中出現(xiàn)過的短語。每個題目對應(yīng)有三個選項：一個是在原文中出現(xiàn)過的短語；一個是與原文含義相似的短語，如原文中是“junk food”，含義相似的選項是“unhealthy food”；第三個選項是“以上兩個選項均不對”。發(fā)放任務(wù)前，所有材料均經(jīng)過檢測，測試時，根據(jù)具體情況設(shè)置了數(shù)字閱讀任務(wù)的時長。

(二)研究結(jié)果

三個班的學(xué)生人數(shù)分別為：全部文本強化班31人，半文本強化班29人，無文本強化班29人。短語辨認(rèn)題目共16道，正確辨認(rèn)出文章中所使用的短語得5分。三個班的平均成績分別為：全部文本強化50.17分，半文本強化49.19分，無文本強化51.37分。對正確選出文本中使用的短語成績進行單因素協(xié)方差分析，結(jié)果為F(2，86)=0.24；p=0.78，大于0.05，說明三個班級之間對目標(biāo)短語辨認(rèn)沒有顯著差異。

五、數(shù)字閱讀中的文本強化效果

在此次數(shù)字閱讀任務(wù)中，文本強化并沒有發(fā)揮出在紙質(zhì)閱讀中引導(dǎo)注意力的優(yōu)勢。在紙質(zhì)閱讀介質(zhì)下，使用同樣的閱讀材料，文本強化有引導(dǎo)注意力的作用。閱讀含有文本強化短語文章的學(xué)生可以更好地辨認(rèn)出這些短語，但學(xué)生并不會因此忽視其他沒有被強化的詞匯。也就是說，在紙質(zhì)媒介閱讀過程中，文本強化的作用僅限于被強化的短語，并不會因為在一篇文章中標(biāo)記了一些短語就促使學(xué)生主動尋找其他需要記憶學(xué)習(xí)的短語。在數(shù)字閱讀中，同樣的文本強化沒有起到引導(dǎo)注意力、加強記憶的學(xué)習(xí)效果。這或許是因為數(shù)字閱讀使用的電子屏幕會在某種程度上弱化文本強化的作用。

最新的一項針對多個高校的544位“90后”大學(xué)生閱讀方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常用的閱讀方式中，手機閱讀占50.74%，紙質(zhì)閱讀僅占39.89%，其他選擇是電腦閱讀。[13]隨著越來越多的年輕人選擇數(shù)字閱讀，新興的科技正在塑造著新的閱讀生態(tài)和閱讀習(xí)慣。數(shù)字閱讀有其獨特性。首先是信息的淺層加工。在數(shù)字閱讀過程中，大量的信息都過于簡潔，如微博上的時事新聞、事件報道等都追求簡潔、快速、高效。語句大多短小精練，通俗易懂，長期閱讀這樣的內(nèi)容很難形成復(fù)雜語言的深度加工習(xí)慣。其次是信息碎片化。在使用手機或者電腦屏幕瀏覽網(wǎng)頁或者閱讀的時候，讀者不能像在閱讀紙質(zhì)書本那樣形成一個整體篇幅的連接感。數(shù)字閱讀受電子設(shè)備大小的限制，需要下拉滾動頁面。又由于頁面設(shè)置的關(guān)系，一句話往往被割裂成若干沒有相關(guān)性詞語的排列。在這樣的媒介下閱讀，思考是僵硬的，只能被動地接受信息，更容易使讀者感到疲勞。最后是數(shù)字閱讀呈現(xiàn)動態(tài)文本信息。在閱讀過程中，學(xué)生會接收到更多超越靜態(tài)文字的動態(tài)信息的干擾，這對需要全神貫注完成閱讀任務(wù)的學(xué)生是很大的挑戰(zhàn)。這些閱讀特點都在塑造新的閱讀習(xí)慣，也給教師和學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)。如何在閱讀過程中克服淺加工，幫學(xué)生更好地關(guān)注到需要學(xué)習(xí)的知識點是教育工作者要面對的新任務(wù)。

文本強化是應(yīng)對這個問題的有效方案之一。從目前的研究可以看出，文本強化在紙質(zhì)媒介下是有明顯的促進學(xué)習(xí)效果的。學(xué)生在閱讀過程中會因為文本強化注意到目標(biāo)知識點，在后續(xù)的測試中也都體現(xiàn)出比較好的記憶效果。這種積極的效果在詞匯記憶和文章理解上都產(chǎn)生了積極作用。有學(xué)者提出，為了取得更好的記憶效果，教師可以嘗試將多種文本強化手段結(jié)合起來使用，如除了使用排版增強的方式，還可以同時使用輸入流，提升目標(biāo)知識點在閱讀文章中出現(xiàn)的頻率。這樣一來，學(xué)生可以多次對目標(biāo)知識點進行深加工，從而獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

此次研究發(fā)現(xiàn)，在紙質(zhì)閱讀中可以引導(dǎo)注意力并提升記憶效果的文本強化，在數(shù)字閱讀中并沒有起到相似的作用。這也說明數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀是非常不同的。數(shù)字閱讀并非單純地將文字從紙面移到數(shù)字媒介。閱讀媒介改變， 閱讀策略的使用和信息加工方式也會隨之改變。未來的研究可以考慮嘗試復(fù)合不同種類的文本強化，以此增強對注意力的引導(dǎo)作用。例如，可以在將目標(biāo)知識點加粗的同時使用不同顏色，也可以將這種排版方式和輸入流結(jié)合，讓目標(biāo)短語多出現(xiàn)幾次，提升短語在文章中出現(xiàn)的頻率。

六、結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，數(shù)字閱讀會更進一步塑造全新的閱讀生態(tài)環(huán)境和閱讀習(xí)慣。與紙質(zhì)閱讀不同，數(shù)字閱讀是完全不同的體驗。教師要通過探索更多的閱讀策略和教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打破碎片化閱讀和信息淺加工帶來的閱讀局限性。文本強化為教師提供了拓展文本功能的可能性。經(jīng)文本強化加工處理過的文章，不僅是信息的載體，還是教師傳授閱讀策略的延展平臺。教師應(yīng)通過排版強化等方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意目標(biāo)信息，在潛移默化中促進學(xué)生養(yǎng)成新的閱讀習(xí)慣，增強學(xué)生對閱讀信息的深度加工能力。