應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革探索
——以吉林省為例

王慶男

(長春人文學(xué)院，吉林長春，130117)

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的必要性

(一)滿足教師全面發(fā)展的現(xiàn)實要求

我國綜合國力日益增強(qiáng)，國民綜合素質(zhì)也逐步提升，而持續(xù)推動國力增強(qiáng)需要國民素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)前教育階段是人接受教育的初始階段，是幼兒性格培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，更是保障社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才質(zhì)量的基礎(chǔ)。[1]因此，高要求的學(xué)前教育呼喚高水平的專業(yè)教師，滿足學(xué)前教育專業(yè)教師全面發(fā)展的需求是應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的必然要求。

(二)提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的教育工作，具體體現(xiàn)在以下三個方面：第一，掌握針對學(xué)前教育階段幼兒的教育方法，具備因材施教的教育能力；第二，熟悉學(xué)前教育階段幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r，能夠與其開展高效的交流；第三，具備較強(qiáng)的心理學(xué)素養(yǎng)、教育學(xué)專業(yè)技能等，能夠與幼兒家長積極互動并有效溝通。

(三)豐富學(xué)前教育領(lǐng)域的科研成果

學(xué)科相關(guān)人才的科研能力是學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在動力，其中，學(xué)前教育專業(yè)的科研發(fā)展水平更是決定了一定范圍內(nèi)教師的專業(yè)水平和幼兒教育的效果。在此背景下，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的目標(biāo)，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的科研投入，豐富學(xué)前教育領(lǐng)域的科研成果。[2]

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的基本原則

(一)先進(jìn)性原則

改革的目的在于在成熟體系的基礎(chǔ)上融入最新的理念和技術(shù)，對原有落后于時代的部分提出整改。應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革也應(yīng)遵循改革的先進(jìn)性原則，在保持現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)課程體系優(yōu)越性的同時，積極引進(jìn)國內(nèi)外音樂課程的先進(jìn)理念和教學(xué)方法，完善音樂課程體系設(shè)置，豐富學(xué)前教育音樂課程內(nèi)容，確保人才培養(yǎng)方案始終符合時代要求和學(xué)生個人發(fā)展訴求。

(二)主體性原則

主體性原則是指在學(xué)前教育專業(yè)的課程改革中，應(yīng)將課堂的主體從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，確保學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在教育教學(xué)的過程中，教師要樹立“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念，在講授專業(yè)知識的同時，將學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)的重點內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。特別是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，要求學(xué)生在工作中具備較強(qiáng)的實踐技能和學(xué)習(xí)能力，需要主體性原則的支持。[3]

三、課程內(nèi)容與教學(xué)實施的改革

(一)課程內(nèi)容的改革

學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程主要由樂理、鋼琴、視唱練耳、聲樂四部分構(gòu)成。本研究將以上四門課程作為基礎(chǔ)，選取東北師范大學(xué)、長春人文學(xué)院、長春大學(xué)、長春師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)五所開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的吉林省高等院校作為供給側(cè)研究對象，在需求側(cè)方面則選取了包括公辦和民辦在內(nèi)的11所具有代表性的幼兒園，具體有吉林省機(jī)關(guān)第一幼兒園、長春市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園、迪貝瑞國際幼兒園、吉的堡幼兒園等。本研究根據(jù)幼兒教育需求和人才優(yōu)勢對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。從表1可以看出，現(xiàn)階段吉林省學(xué)前教育音樂課程的需求與供給內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為合理，且內(nèi)容充實完善。但從幼兒園的人才需求角度來看，供給側(cè)與需求側(cè)存在較大的誤差和錯位，幼兒園對人才的實際需求與高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不完全相符。

表1 學(xué)前教育專業(yè)音樂課程與幼兒園人才能力需求對比

從幼兒園的一線工作情況來看，除掌握鋼琴、聲樂、視唱練耳、樂理等專業(yè)技能外，實際工作還要求從業(yè)者具備較強(qiáng)的組織能力、溝通能力，這就要求學(xué)前教育專業(yè)教師在提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時，有針對性地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以使學(xué)生適應(yīng)未來的工作需要。在此背景下，開展學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革，將應(yīng)用型人才作為新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)，最大限度地消除供給側(cè)與需求側(cè)存在的錯位，樹立技能與理論并重的教育理念，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的幼兒教師就顯得尤為重要。[4]

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革思路應(yīng)以現(xiàn)有成熟的課程體系為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園對應(yīng)用型人才的專業(yè)需求，優(yōu)化課程設(shè)置。調(diào)整前的吉林省學(xué)前教育專業(yè)音樂課程內(nèi)容與課時設(shè)置如表2所示。

表2 調(diào)整前的音樂課程內(nèi)容與課時設(shè)置表

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合吉林省內(nèi)幼兒教育發(fā)展趨勢與現(xiàn)實需求，一方面應(yīng)該以崗位需求為出發(fā)點，優(yōu)化課程體系，重點在于豐富學(xué)生的專業(yè)技能。第一學(xué)年重點培養(yǎng)學(xué)生的音樂基本功，目的是有效彌補學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂技能方面的空白，為后期的拔高學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。第二學(xué)年則重點提升學(xué)生音樂領(lǐng)域的專業(yè)水平和技能優(yōu)勢，以幼兒園崗位需求為課程內(nèi)容導(dǎo)向，將幼兒園教授的音樂內(nèi)容進(jìn)行歸類并融入學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系。例如，將歌曲彈奏與鋼琴課結(jié)合起來，歌曲演唱融合聲樂課程，把幼兒歌曲即興視唱加入視唱練耳課程中。[5]如此一來，不但能夠幫助學(xué)生更為具體地理解聲樂課程，也能夠為學(xué)生未來就業(yè)奠定必要基礎(chǔ)。另一方面，職業(yè)技能的掌握也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方向，可以通過教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化與規(guī)范，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。因此，學(xué)校應(yīng)組織豐富多彩的幼兒園實踐活動，以實習(xí)手冊和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，幫助學(xué)生了解幼兒園真實的教學(xué)環(huán)境，包括幼兒園的音樂類活動等，具體形式可以選取新年音樂會、六一兒童節(jié)活動、幼兒園畢業(yè)典禮、升班儀式等。調(diào)整后的具體課程內(nèi)容和課時設(shè)置如表3所示。

表3 調(diào)整后的音樂課程內(nèi)容與課時設(shè)置表

(二)教學(xué)實施的改革

在教學(xué)實施的改革方面，本研究選取了長春人文學(xué)院及其產(chǎn)學(xué)研合作單位長春市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園，開展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革實踐。課程改革實踐以長春市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園的苗苗班為研究對象，班級中的幼兒月齡為50個月到58個月，處于音樂感知能力發(fā)展的中級階段，這對幼兒園的教師音樂素養(yǎng)提出了較高的要求。該班教師需要掌握多種節(jié)奏的幼兒音樂作品即興演唱和即興彈奏能力。

基于此，筆者對長春人文學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了有針對性的課程改革實踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的兒歌即興演唱能力和多種節(jié)奏的幼兒音樂作品即興演唱能力。首先，由人文學(xué)院與政府機(jī)關(guān)第二幼兒園共同組建了音樂課程教材編制小組，以傳統(tǒng)音樂教材為藍(lán)本，結(jié)合吉林省幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀對音樂教材進(jìn)行篩選和添加，編制了專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)需求相結(jié)合的課程教材。其次，變革教學(xué)實施模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具打造了“課中課”教學(xué)模式與集體課交互的教學(xué)模式。經(jīng)過16個月的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革實踐，長春人文學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園的實習(xí)過程中優(yōu)勢尤為突出，且能較好地完成多種節(jié)奏的幼兒音樂作品即興演唱和幼兒歌曲即興彈奏。

筆者從教學(xué)改革實踐中總結(jié)出五個方面的改革建議：

第一，貼近幼兒園，充分獲悉幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀。以往的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)大多以專業(yè)發(fā)展為主導(dǎo)，很少從幼兒園需求的角度考量人才培養(yǎng)方向，這不但造成了供給側(cè)與需求側(cè)的嚴(yán)重錯位，也造成了教育資源的浪費，使幼兒園的實際需求難以滿足。因此，走出校園，貼近幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)外幼兒教育的發(fā)展趨勢，制訂有針對性的教學(xué)改革方案迫在眉睫，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生深刻感知和理解幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)τ變航處煹哪芰π枨缶哂兄匾默F(xiàn)實意義。[6]例如，由高校選取當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘挠變簣@開展合作辦學(xué)，由幼兒園的優(yōu)秀教師擔(dān)任高校的校外導(dǎo)師，由高校的青年教師擔(dān)任幼兒園的外聘專家，充分實現(xiàn)幼兒園與高校的無縫銜接，使高等教育知識有效落地。

第二，小組課與集體課交互，提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)階段的課程體系無論是課程內(nèi)容還是課時都無法滿足學(xué)生聲樂知識的培養(yǎng)要求，因此，將小組課與集體課交互結(jié)合，開展分層教學(xué)，實現(xiàn)師資力量的最大化，對學(xué)生聲樂技能的提升更為有效，有利于在提高課堂教學(xué)效率的同時全面提升人才培養(yǎng)的整體水平。

第三，使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高校課堂教學(xué)的時間和內(nèi)容都極為有限，而現(xiàn)代化教學(xué)工具的大規(guī)模普及能夠有效彌補課程內(nèi)容的不足，使用諸如筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)、智慧圖書館等多種智能終端，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)豐富的聲樂教學(xué)資源，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[7]

第四，打造“課中課”教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。應(yīng)積極推動高校與幼兒園合作建立實踐基地，推動合作平臺的使用與推廣。高校實習(xí)生應(yīng)在實習(xí)期間觀摩幼兒園教師課堂，再與幼兒教師一起分析總結(jié)課堂中的優(yōu)勢與問題，充分運用高校幼兒教育知識對音樂活動方案進(jìn)行編制和整改，最后可再由實習(xí)生組織幼兒開展實踐教學(xué)活動。[8]在實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，由學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)校教師點評、幼兒園教師點評組成的四維點評會全方位地對學(xué)生的實踐教學(xué)進(jìn)行評價和分析，如此一來，就能在培養(yǎng)學(xué)生幼兒園音樂活動組織能力的同時，提升學(xué)生的音樂技能。

第五，編制專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)需求相結(jié)合的課程教材。對吉林省開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校音樂課程教材進(jìn)行調(diào)查和研究后發(fā)現(xiàn)，目前的高校學(xué)前教育專業(yè)教材重理論、輕實踐，更強(qiáng)調(diào)音樂技巧，忽視幼兒園實際需求，而這一問題也直接造成了學(xué)前教育專業(yè)音樂課程供給側(cè)與需求側(cè)的錯位。學(xué)生掌握的音樂技能與幼兒園對教師職業(yè)技能的需求嚴(yán)重脫節(jié)。因此，編制專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)需求相結(jié)合的課程教材勢在必行。需要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的前沿理論與時代要求，重新匹配教材的內(nèi)容、教學(xué)方法與幼兒園實際需求，從根本上解決供給側(cè)存在的問題，及時緩解供需矛盾，提升學(xué)前教育專業(yè)教材與職業(yè)需求的融合效果。

音樂能力是學(xué)前教育專業(yè)人才的必備素養(yǎng)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)環(huán)境中切實需要的職業(yè)技能，因此，音樂課程對學(xué)生的個人能力發(fā)展具有關(guān)鍵作用。本研究經(jīng)過深入的分析與探討，明確了在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的必要性和基本原則，并從課程內(nèi)容與教學(xué)實施兩個層面提出了改革意見，但學(xué)前教育專業(yè)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)模式還有不夠完善的地方，在今后的教學(xué)中需不斷地探索、實踐和完善。