核心素養(yǎng)視域下學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的教學(xué)改革探索

周李哲，祁道林

(廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西河池，54700)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]自“核心素養(yǎng)”概念提出后，我國(guó)進(jìn)入“指向核心素養(yǎng)的教育時(shí)代”[2]。2020年3月發(fā)布的《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》提出“幼兒研究與支持”作為幼兒園新教師的崗位核心素養(yǎng)，不僅是新教師勝任崗位工作的核心素養(yǎng)，也是幼師整個(gè)職業(yè)生涯的核心素養(yǎng)。[3]在新形勢(shì)下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了改變，需考慮學(xué)生在校所學(xué)習(xí)的知識(shí)能否遷移到幼兒教育工作崗位并解決真實(shí)問(wèn)題，要為真實(shí)而學(xué)，在真實(shí)中學(xué)。由此，圍繞核心素養(yǎng)理念，有效提高教學(xué)質(zhì)量成為教學(xué)改革的趨勢(shì)。

課程是教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體，也是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的基本途徑。學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)是通過(guò)不同學(xué)科的核心素養(yǎng)合力完成的。核心素養(yǎng)是教育的總目的和總方向，學(xué)科核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)總目的和總方向的手段和途徑。[4]本文基于學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，探討學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)中存在的問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)路徑，以期為核心素養(yǎng)背景下學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革與實(shí)踐提供一定啟示。

一、學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)前兒童科學(xué)教育課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和形成學(xué)生開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)能力的重任。因此，學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的教學(xué)應(yīng)對(duì)接幼兒園真實(shí)的科學(xué)教育活動(dòng)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“科學(xué)”領(lǐng)域中指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。[5]教育者要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)兒童的好奇心，充分利用實(shí)際生活引導(dǎo)兒童通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助兒童不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。[6]學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的要求為學(xué)前兒童科學(xué)教育課程培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力指明了方向，主要要求如下：第一，科學(xué)知識(shí)與應(yīng)用，即運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第二，科學(xué)探究與交流，即提出科學(xué)問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，得出結(jié)論、做出解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、反思的能力；第三，科學(xué)思維與創(chuàng)新，即掌握解決問(wèn)題的方法，以及思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；第四，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，即保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探究的熱情，樂(lè)于觀察，善于與他人合作、分享，熱愛(ài)自然、珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的責(zé)任感。由此可見(jiàn)，要想培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)具備相應(yīng)的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的科學(xué)核心素養(yǎng)，即在掌握一定的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法之后，能夠靈活地把科學(xué)探究的教育理念融入學(xué)前兒童的科學(xué)教育活動(dòng)中，并具備設(shè)計(jì)適合兒童特點(diǎn)的各種類(lèi)型科學(xué)教育活動(dòng)的能力，在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)中能夠運(yùn)用科學(xué)思維方式引導(dǎo)兒童提出問(wèn)題。教師良好的科學(xué)核心素養(yǎng)有助于兒童更好地發(fā)展科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)系到未來(lái)幼兒園教師開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的質(zhì)量，關(guān)系到兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)課程設(shè)計(jì)理念與科學(xué)核心素養(yǎng)差距較大

學(xué)前兒童科學(xué)教育課程設(shè)計(jì)理念圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)和崗位要求，以能力培養(yǎng)為中心組織教學(xué)。但學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的教學(xué)內(nèi)容安排主要集中在幼兒園的集體教育活動(dòng)上，對(duì)兒童一日科學(xué)教育活動(dòng)、區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)不合理，與崗位核心素養(yǎng)的要求存在較大差距，在真實(shí)情境問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題方面較弱。

(二)課程目標(biāo)缺乏三個(gè)維度間的有機(jī)統(tǒng)一

核心素養(yǎng)中的必備品格和關(guān)鍵能力實(shí)際上是對(duì)三維目標(biāo)的提煉和整合——把知識(shí)、技能和過(guò)程、方法提煉為能力，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀提煉為品格，能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。[7]學(xué)前兒童科學(xué)教育課程目標(biāo)能夠依據(jù)課程內(nèi)容從知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度出發(fā)，但對(duì)課程內(nèi)容中隱藏的科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等缺乏深度的挖掘。

(三)課程內(nèi)容缺乏與其他學(xué)科的整合滲透

學(xué)前兒童科學(xué)教育課程旨在教會(huì)學(xué)生組織和實(shí)施幼兒園科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒園的科學(xué)教育內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、植物和動(dòng)物等知識(shí)，具有橫向、縱向的整合和相互滲透的特點(diǎn)。然而，學(xué)前兒童科學(xué)教育課程中的幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容單一，缺乏對(duì)物理、化學(xué)、植物和動(dòng)物等知識(shí)的綜合運(yùn)用。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)與應(yīng)用以及科學(xué)探究與交流能力的培養(yǎng)力度不夠。

(四)課程教學(xué)方式在科學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)上欠佳

學(xué)前兒童科學(xué)教育課程是理論與實(shí)踐并重的課程，理論教學(xué)以教師講授為主，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)僅限于理論知識(shí)點(diǎn)，采用模擬試講形式。模擬試講環(huán)境與真實(shí)的工作環(huán)境存在差距，模擬試講并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因?yàn)槟M試講不能引發(fā)學(xué)生持續(xù)思考與深入學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決工作中的實(shí)際問(wèn)題的作用有限。

(五)課程評(píng)價(jià)不注重科學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)前兒童科學(xué)教育課程評(píng)價(jià)既有結(jié)果性評(píng)價(jià)也有過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，檢測(cè)不出學(xué)生解決問(wèn)題的能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)由作業(yè)、出勤和學(xué)習(xí)表現(xiàn)組成，學(xué)習(xí)表現(xiàn)籠統(tǒng)不具體，學(xué)生是否進(jìn)行思考、是否主動(dòng)參加、是否敢于質(zhì)疑、是否能解決問(wèn)題等都未得到有效的重視。

三、學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)問(wèn)題的原因分析

(一)教師的課程教學(xué)理念滯后

真正的教學(xué)要抓住課程的本質(zhì)，用課程來(lái)教人，以學(xué)生的發(fā)展為本，服務(wù)學(xué)生全面健康發(fā)展。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程知識(shí)偏向概念性和原理性，課程對(duì)于方法性、過(guò)程性和操作性的知識(shí)挖掘不夠，較淺顯，缺少如何學(xué)、如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)等策略性知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)上的偏差以及知識(shí)點(diǎn)的分散，使學(xué)生得不到思考和訓(xùn)練，難以掌握解決問(wèn)題的方法，課程不能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力。雖然概念、原理性知識(shí)很重要，但教學(xué)不能僅圍繞這些知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(二)學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出，幼兒園教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。[8]這些知識(shí)是幼兒園教師開(kāi)展科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生理解兒童科學(xué)教學(xué)的理論、形成開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的能力，對(duì)兒童開(kāi)展科學(xué)素養(yǎng)的早期培育。但是，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)生物、物理、化學(xué)等理科知識(shí)掌握不夠，對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望不高。學(xué)生對(duì)兒童科學(xué)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)是建立在對(duì)科學(xué)的本質(zhì)、知識(shí)及方法的理解的基礎(chǔ)之上的，缺少基本的科學(xué)知識(shí)就難以理解科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵和科學(xué)教育中的理論、方法等。科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)能力的形成需要學(xué)生在掌握基本科學(xué)探究方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，形成開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)兒童探究的能力。學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣直接影響其學(xué)習(xí)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的興趣和態(tài)度。[9]當(dāng)前，部分高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，在科學(xué)教育活動(dòng)中，觀察、猜測(cè)、分析、驗(yàn)證等探究能力有待提高。

(三)缺少學(xué)習(xí)資源

與科學(xué)教育有關(guān)的教室或者實(shí)驗(yàn)區(qū)，相關(guān)的圖書(shū)資料、儀器、設(shè)備、材料等，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的支架，能推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以嘗試借助這些學(xué)習(xí)資源解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)資源的缺乏在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該更豐富，以助力學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。高職院校應(yīng)和幼兒園展開(kāi)合作，讓學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中遇到真實(shí)的問(wèn)題，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，以便對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、延伸、拓展或重組。然而，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，嘗試解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)也較少。

四、基于科學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)改革思路

(一)樹(shù)立以科學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念

第一，在教學(xué)方向上，堅(jiān)持立德樹(shù)人教育理念。每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的知識(shí)體系和思維方式，也蘊(yùn)藏著自身獨(dú)特的教育價(jià)值。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程中的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”模塊旨在引領(lǐng)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀，教師可結(jié)合課程內(nèi)容挖掘課程中的顯性和隱性的價(jià)值目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的能力，其要求如下：學(xué)生在設(shè)計(jì)自然科學(xué)活動(dòng)時(shí)除了要感受大自然的美妙，還要體會(huì)人與自然的和諧關(guān)系；在科技制作科學(xué)活動(dòng)中感受科學(xué)技術(shù)的魅力及其對(duì)人們生活的影響；在實(shí)驗(yàn)操作科學(xué)活動(dòng)中感受事物、現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的重要性。以育人為目的學(xué)前兒童科學(xué)教育要融入人文精神，只有如此科學(xué)教育才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

第二，在課程觀上，要基于課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)。課程意識(shí)是指課程觀，即教師對(duì)課程的理解、看法、觀點(diǎn)和態(tài)度。學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)知識(shí)內(nèi)含科學(xué)的思想方法，將這些思想方法進(jìn)行提煉和概括，可以幫助學(xué)生更有效地獲取科學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題。知識(shí)是思維的產(chǎn)物，沒(méi)有思維就談不上知識(shí)，因此，學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的本質(zhì)不僅僅要求學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生形成科學(xué)思維，用科學(xué)的眼光觀察世界，用科學(xué)的思維思考世界。

第三，在教學(xué)主體上，要以生為本。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都要體現(xiàn)在學(xué)的狀態(tài)上。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)對(duì)科學(xué)概念的理解設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)科學(xué)概念的理解和運(yùn)用，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的適用性和遷移性。教師要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)渡到對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考、對(duì)幼兒個(gè)性品質(zhì)的思考上，掌握科學(xué)的基本方法，習(xí)得科學(xué)精神，并能將探索到的科學(xué)方法和精神內(nèi)化到自己的認(rèn)識(shí)和品德中，形成自己的科學(xué)核心素養(yǎng)。

(二)以科學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，完善課程目標(biāo)

第一，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程中的理論知識(shí)、融合并運(yùn)用理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，形成正確的科學(xué)素養(yǎng)教育理念和教育觀，具備基本的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。第二，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)探究與交流等方法的學(xué)習(xí)，習(xí)得科學(xué)思維能力，在情境教學(xué)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題，形成科學(xué)的思考和判斷、科學(xué)的表達(dá)和溝通能力，經(jīng)過(guò)積累初步具備自我發(fā)展的能力。第三，讓學(xué)生通過(guò)分析學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，具備較強(qiáng)的觀察能力以及設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施兒童科學(xué)教育活動(dòng)的能力。第四，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)案例和真實(shí)情境問(wèn)題，習(xí)得思考分析、判斷推理、實(shí)驗(yàn)探究、假設(shè)驗(yàn)證等方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與應(yīng)用、科學(xué)探究與交流、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的統(tǒng)一。

教師要圍繞課程總目標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)從教師的視角描述教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教學(xué)就要讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，讓學(xué)習(xí)過(guò)程看得見(jiàn)。有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才可能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。從科學(xué)知識(shí)與應(yīng)用、科學(xué)探究與交流、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度出發(fā)，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的概念和思維方式的掌握，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的遷移應(yīng)用能力。其次，制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生服務(wù)的，要具有可操作性，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要具體細(xì)致。以學(xué)前兒童科學(xué)教育課程中的實(shí)驗(yàn)操作性科學(xué)教育活動(dòng)單元目標(biāo)為例，其學(xué)習(xí)目標(biāo)包括利用實(shí)驗(yàn)操作型活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)表，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)建議，設(shè)計(jì)適合幼兒園小、中、大班的科學(xué)教育活動(dòng)。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中的“我能”句式是告訴學(xué)生學(xué)什么，“利用”“結(jié)合”句式是告訴學(xué)生怎么學(xué)，“設(shè)計(jì)”句式是告訴學(xué)生學(xué)到什么程度，“適合”句式是告訴學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的描述可以讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)軌跡。有計(jì)劃、有步驟、系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

(三)以科學(xué)核心素養(yǎng)為綱，統(tǒng)整課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)

以科學(xué)核心素養(yǎng)為綱意味著教學(xué)首先考慮的是學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合，要讓學(xué)生獲得綜合性品質(zhì)，課程的內(nèi)容就要是綜合性的。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程要對(duì)接幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，注重各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合。因此，學(xué)前兒童科學(xué)教育課程內(nèi)容可以采用跨學(xué)科的形式整合，進(jìn)行知識(shí)的融合與貫通，結(jié)合幼兒園具體的科學(xué)教育活動(dòng)，與幼兒園五大領(lǐng)域課程相互滲透?？茖W(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的、有一定挑戰(zhàn)性的綜合性任務(wù)，因此，教師要設(shè)計(jì)與真實(shí)工作場(chǎng)景緊密聯(lián)系的、能引發(fā)學(xué)生思考和探究的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體，學(xué)習(xí)任務(wù)要有趣、讓學(xué)生在能做和敢做中獲得成就感。

(四)建立致力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，也是核心素養(yǎng)有效落實(shí)的重要保障。首先，教師要根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容要求和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師可設(shè)計(jì)科學(xué)核心素養(yǎng)分級(jí)能力表現(xiàn)，細(xì)化不同級(jí)別的評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)體系，尤其要關(guān)注問(wèn)題解決能力和遷移能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生反思“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么”“哪些地方?jīng)]做好”“我還可以做哪些調(diào)整”等。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，才會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)任務(wù)。反思的內(nèi)容不能局限于科學(xué)知識(shí)與應(yīng)用方面，更應(yīng)該反思科學(xué)探究、思考、創(chuàng)新、態(tài)度等方面。最后，教師要設(shè)置以科學(xué)核心素養(yǎng)為主的考試內(nèi)容。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的考試要減少記憶類(lèi)題目，設(shè)置開(kāi)放性和創(chuàng)造性的題目，立足于考查學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，給學(xué)生更多的思維空間。

總之，教學(xué)的最終目的是指向人，指向人的精神世界。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的教學(xué)改革具有針對(duì)性和實(shí)效性，能有效促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)的提升，更好地發(fā)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。