陳俊婷（福建省漳平市城關(guān)小學(xué) 364400）

隨著素質(zhì)教育改革的推進，小學(xué)語文新課標對低年級學(xué)生的閱讀能力提出了更高、更明確的要求。然而由于低年級學(xué)生的識字量少、理解能力有限，教師需要注重將繪本這一優(yōu)質(zhì)資源融入教學(xué)中，以此架構(gòu)起低年級學(xué)生與語文學(xué)習(xí)的“橋梁”，從而有效激活學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生獲得更好的閱讀能力，進而為下一階段學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、繪本在低年級小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用價值

當前，繪本作為一種常見教學(xué)形式及手段，它在小學(xué)低年級語文教學(xué)中有著十分重要的應(yīng)用優(yōu)勢與價值，具體表現(xiàn)為以下方面。

1.豐富語文課程資源

從傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式來看，語文課本是主要的教學(xué)材料。對于小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年級學(xué)生來說，他們的知識能力有限，在這樣單一內(nèi)容教學(xué)下，學(xué)生知識掌握情況并不理想。而將繪本應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，有效豐富了語文課程的教學(xué)資源。同時，繪本的內(nèi)容趣味性較強，也可間接提升學(xué)生的閱讀興趣和注意力，讓他們更高效地參與到課堂教學(xué)中，強化教學(xué)效能。

2.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

新課標下的小學(xué)語文教學(xué)重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要時期，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識起步和打基礎(chǔ)的重要階段，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將使學(xué)生終身受益。一、二年級的學(xué)生識字量較少、知識儲備有限，繪本中的故事內(nèi)容十分有趣，圖片非常精美，文字簡短、淺顯，更會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣的閱讀材料和方式十分契合學(xué)生的心理特點。同時，在持續(xù)閱讀后，學(xué)生能夠通過這些內(nèi)容感受其中蘊含的各種意蘊，以自己的認知解讀繪本的細節(jié)，理解故事的具體內(nèi)容，久而久之將進一步促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.提升閱讀寫作能力

繪本是一種特殊形式的圖書，將其應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，可以降低語文學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的自主閱讀能力。特別是對于低年級學(xué)生來說，巧用繪本作為語文課堂的輔助工具，能讓學(xué)生通過繪本這一載體更好地識字，從而為低年級學(xué)生閱讀能力的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。同時，通過融入繪本教學(xué)，可以很好地拓展學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生對繪本文字的理解，為學(xué)生未來的閱讀寫作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、巧用繪本提高低年級小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略

繪本有著色彩豐富的圖畫以及趣味生動的故事，恰好滿足低年級學(xué)生的認知發(fā)展需求，將其應(yīng)用到小學(xué)低年級語文教學(xué)中，能為學(xué)生“讀”與“寫”架起一座橋梁，有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師要關(guān)注繪本選擇到應(yīng)用方法研究的整個過程，以切實發(fā)揮出繪本的價值，讓低年級學(xué)生的語文能力得到真正提升。

1.精選資源，契合認知需求

繪本通常以繪畫結(jié)合少量文字的方式呈現(xiàn)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要輔助工具。小學(xué)低年級階段的學(xué)生年齡普遍較小，語文知識薄弱。從根本上來說，要想發(fā)揮出繪本效能，如何科學(xué)選擇出契合學(xué)生認知發(fā)展和教學(xué)需求的繪本就顯得尤為重要。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認知發(fā)展特征，選擇符合學(xué)生發(fā)展和教學(xué)需求的繪本內(nèi)容，從而為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)低年級學(xué)生正處于“幼小銜接”的一個敏感轉(zhuǎn)變時期?；谶@一實際情況，教師在選擇繪本內(nèi)容時應(yīng)注重學(xué)生“入學(xué)教育”，可以引導(dǎo)學(xué)生讀《小阿力的大學(xué)?！贰缎∧Ч忠蠈W(xué)》和《大衛(wèi)去上學(xué)》等，用有趣的故事教學(xué)代替枯燥刻板的說教，讓一年級的小學(xué)生比較順利地實現(xiàn)“幼小銜接”。此外，教師也要從統(tǒng)籌意識出發(fā)合理選擇繪本，即清楚教學(xué)目標，結(jié)合教材編排體系，根據(jù)單元人文主題和單元語文要素，選擇相同主題或相關(guān)的繪本，系統(tǒng)安排閱讀內(nèi)容，涵蓋繪本讀、說、寫三個方面。這樣才能做到“把繪本當作一個例子”，真正提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

2.豐富形式，激活學(xué)習(xí)興趣

陶行知曾給學(xué)生上過一堂生動的教育課，他把一只大公雞和一把米放在桌子上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米，可是大公雞只叫不吃。他掰開雞的嘴，把米硬往里面塞，大公雞拼力掙扎，還是不吃。最后他把雞放到桌子上，自己后退了幾步，大公雞卻啄起米來?！皢酒鹋d趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的?！辫b于此，教師要遵循興趣原則，創(chuàng)新教學(xué)形式，以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力及水平的有效提升。比如，教師可以從教學(xué)情境入手，通過表演、游戲等方式充分發(fā)揮繪本內(nèi)容的趣味性作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進一步提升，進而更好地投入更廣闊的語文知識學(xué)習(xí)中去。

以繪本《葉子先生》融入低年級語文教學(xué)過程為例。從學(xué)情來看，低年級學(xué)生正處于識字教學(xué)的關(guān)鍵時期，將這一繪本應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)生更愿意了解繪本內(nèi)容的書寫方式。此時，教師就可以借助這一契機，讓學(xué)生自然而然地對生字和生詞進行了解和學(xué)習(xí)。具體教學(xué)：首先，教師充滿感情地將繪本正文讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生感受到繪本文章的美感和聽讀故事的喜悅，加深學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中的體驗和快樂情緒。其次，教師還可以創(chuàng)設(shè)一個角色情境，利用繪本、課件、卡片、頭飾等多種教具，寓教學(xué)于圖畫中，寓情理于故事中，讓學(xué)生在角色朗讀中，感受漢字語言的魅力，從而啟發(fā)學(xué)生在聽故事中識漢字，在聽故事中學(xué)說話，在聽故事中明道理。

3.注重理解，拓展思維想象

繪本走進語文課堂，不僅能為語文教學(xué)帶來比較新穎的教學(xué)資源，也是有效提升低年級學(xué)生閱讀理解能力的策略之一。通過繪本應(yīng)用，能夠更好地帶動學(xué)生參與小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感體驗，讓學(xué)生在閱讀活動的學(xué)習(xí)和探索中獲得思維發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對所敘故事的理解，讓圖畫和文字“活”起來，以進一步拓展學(xué)生的思維想象空間，讓學(xué)生突破固化的思維，為后期的自主閱讀發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

以《猜猜我有多愛你》繪本教學(xué)為例。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的閱讀順序：封面——標題——封底，使其理解故事的基本主題。其次，教師可以圍繞封面讓學(xué)生展開大膽猜想：“你覺得大兔子和小兔子是什么關(guān)系？小兔子不好好睡覺，抓住大兔子的耳朵不放，想干什么呢？這是一只怎樣的小兔子？又是一個怎樣的兔爸爸？你是怎么看出來的？”在基本的故事講解以后，為了加深學(xué)生的理解程度，教師可以大膽設(shè)問：“故事中小兔子和大兔子比賽，他們之間誰更愛誰？有沒有真正的輸贏？為什么？小兔子睡著了，在他香甜的夢里，他夢到什么了呢？他們之間還會說什么呢？”讓學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象說一說。很快，學(xué)生的思維空間被打開，他們暢所欲言，紛紛表達出自己內(nèi)心的真實想法。最后，教師還可以將全班學(xué)生分為8個小組，每組6人左右。學(xué)生可在小組內(nèi)和組員分享故事，并選派一名代表到全班進行講故事比賽。通過這樣的方式，學(xué)生的閱讀表達能力也得到了進一步提升。又如，閱讀《做游戲》繪本時，語文教師可以先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本，了解具體的游戲內(nèi)容及游戲開展方式與規(guī)則，隨后引導(dǎo)每個學(xué)生積極參與，真正落實繪本中涉及的相關(guān)內(nèi)容。這種方式可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的親身體會與感受，進而幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力及水平。

4.萃取方法，奠定寫作基礎(chǔ)

書面表達能力是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，對于低年級學(xué)生來說，看圖寫話是他們的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重點。從學(xué)生的認知發(fā)展來看，他們正處于智力發(fā)展時期，大腦中語言詞匯量并不完備，所以，傳統(tǒng)灌輸型以教為主的方式，只會加大他們對寫作的恐懼，進而挫敗學(xué)生的寫作積極性。因此，在低年級語文教學(xué)中，為了進一步讓學(xué)生認知寫作的重要性，以及提升他們的書面表達能力，教師可以適當以繪本閱讀為引導(dǎo)，讓他們理解及分析繪本中故事情節(jié)的完整性和語言表達的準確性，讓學(xué)生了解并掌握完整敘述事件的具體方式方法，以便學(xué)生在今后的寫作中敘述得更加完整，使作文更具有邏輯性。

以《遇見春天》這一繪本教學(xué)活動為例。首先，教師可以通過播放歌曲《春天在哪里》激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可順勢帶領(lǐng)學(xué)生走進繪本《遇見春天》。當故事讀完以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究：“春天是在小姑娘出現(xiàn)的瞬間才到來的嗎？其實書本的前面部分早就暗示春天悄悄來臨了，下面我們來回讀一遍故事，看誰的眼睛最厲害，觀察能力最強，能找到書中隱藏的那些線索?！痹谶@個過程中，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中的顏色和細節(jié)，并明確第10、11頁，樹洞外面枯葉停止了紛飛，地面的顏色已經(jīng)變淺，說明風(fēng)已經(jīng)停了，大地開始變暖；第12、13頁，積雪是一團一團的，邊緣已經(jīng)有些許融化；第14、15頁，樹枝上開始出現(xiàn)一個個小小的花骨朵……最后，教師可以導(dǎo)入創(chuàng)意寫作，請爸爸媽媽周末帶你去郊外踏青春游，你把自己看到的春天寫下來，并配上美麗的圖畫。另外，去小區(qū)、校園、公園拍一些最美的春天美景，并附上一封信，寄給瑪庫和瑪塔，告訴他們你所見的春天是什么樣子。通過這樣的形式，不僅能夠深化學(xué)生對繪本主題的理解，進一步調(diào)動學(xué)生閱讀繪本的寫作熱情，也為學(xué)生后續(xù)良好寫作能力和綜合素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

素質(zhì)教育時代的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式需要進一步革新。將繪本應(yīng)用到小學(xué)低年級語文教學(xué)中不僅是時代發(fā)展的必然要求，也是提升低年級學(xué)生語文能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)認識到繪本閱讀對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要性，并致力于研究繪本與語文教學(xué)的融合。同時，也要從實踐出發(fā)，緊扣“認知需求、學(xué)習(xí)興趣、思維想象、方法能力”四大層面，精選符合學(xué)生認知的繪本材料，并靈活創(chuàng)新教學(xué)方式，從而真正將繪本閱讀教學(xué)的價值充分發(fā)揮出來，進一步讓學(xué)生感受語文知識的魅力。