蔣薇（安徽省宿州市碭山第二中學(xué) 235300）

一、跨媒介閱讀的基本內(nèi)涵

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的關(guān)鍵點(diǎn)。教育和生活本身就是相輔相成的，教育內(nèi)容貫穿生活要素中?？缭绞介喿x實(shí)現(xiàn)了生活要素和教育內(nèi)容的互相關(guān)聯(lián)和延伸。從字面上的理解意義上來(lái)說(shuō)，“跨”指的是閱讀過(guò)程中要跨越和超越，一是要多種閱讀教學(xué)媒介之間相互進(jìn)行交叉和融合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)媒介的多樣性；二是這些教學(xué)媒介之間并不是簡(jiǎn)單的效果求和，從學(xué)生層面上來(lái)說(shuō)是一種融合式的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一種共生和共同交互的局面。所以，跨媒介并不是單一的一種媒介，整體上來(lái)說(shuō)是一種交互融合的發(fā)展關(guān)系，形成了全新的傳播媒介生態(tài)鏈。因此，跨媒介閱讀正是在這樣的生態(tài)領(lǐng)域內(nèi)形成的閱讀形態(tài)，具有多樣性和跨越性的基本特點(diǎn)，是良好的閱讀信息聚集體。從閱讀效果上來(lái)說(shuō)，跨媒介閱讀具有更加形象化以及可感化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了多元互動(dòng)的發(fā)展效果，其資源的交融過(guò)程也變得更加多元，促進(jìn)了多種媒介和多種資源的鏈接和轉(zhuǎn)換。

二、跨媒介閱讀的相關(guān)問(wèn)題

1.如何走出碎片化閱讀

在跨媒介閱讀的閱讀載體中，個(gè)性化的書面材料過(guò)多，但是這也常常導(dǎo)致碎片化的閱讀現(xiàn)象產(chǎn)生。電子化的閱讀介質(zhì)豐富了閱讀材料，依靠著移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)終端的電子信息化閱讀已經(jīng)成為主流。這樣生活化的閱讀形式豐富了人們閱讀修養(yǎng)，不僅便于閱讀和檢索，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了信息內(nèi)容之間的互補(bǔ)。因此，跨媒介的閱讀不僅是一種學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還是一種學(xué)習(xí)任務(wù)群，使多種電子化媒介的閱讀形式實(shí)現(xiàn)了信息互補(bǔ)，這主要體現(xiàn)在兩種主要的發(fā)展形態(tài)上：一是主動(dòng)的信息檢索，這主要依托信息搜索引擎直接過(guò)濾文字資源；二是被動(dòng)式的接受，通過(guò)被動(dòng)化接受文字信息而進(jìn)行信息閱讀。這兩種方式都難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的發(fā)展效果，甚至產(chǎn)生無(wú)意義的碎片化知識(shí)信息，最終使學(xué)生形成惰性的閱讀信息習(xí)慣。因此，跨媒介式的閱讀需要警惕碎片化傾向，在關(guān)鍵領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)信息的互補(bǔ)。

2.如何建構(gòu)課程資源

跨媒介閱讀的關(guān)鍵是課程資源的構(gòu)建。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了跨媒介閱讀的過(guò)程中要深度了解信息來(lái)源的多樣性和真實(shí)性，從多個(gè)發(fā)展角度深度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而形成獨(dú)立的判斷?？缑浇殚喿x本身具有“課程內(nèi)容”和“內(nèi)容載體”雙重屬性，其學(xué)習(xí)的任務(wù)群本身就是“有關(guān)系”和“有關(guān)聯(lián)”的，甚至是學(xué)習(xí)任務(wù)群之間也可以實(shí)現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)，具有很強(qiáng)的黏著性。因此，在內(nèi)容載體上，可以結(jié)合書面資料、影視資料、音頻資料以及實(shí)地考察等形式促進(jìn)構(gòu)建起立體化的交互資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)還可以結(jié)合已有的閱讀資源建設(shè)數(shù)字化的圖書館，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)資源的有序介入，豐富立體化的教學(xué)資源。

3.選擇何種課程形態(tài)

跨媒介閱讀不是一個(gè)單一維度的問(wèn)題，具有交叉融合的發(fā)展屬性，在教學(xué)末端上促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，同時(shí)也從文化學(xué)術(shù)層面上更新了學(xué)習(xí)方式?？缑浇榻虒W(xué)活動(dòng)的開展不僅是媒介載體的跨越和實(shí)踐，同時(shí)也是思想意識(shí)的交融，因此在活動(dòng)的開展過(guò)程中需要學(xué)生帶著疑問(wèn)和思考介入教學(xué)過(guò)程，激發(fā)潛在的問(wèn)題發(fā)展要素。因此，如何激發(fā)課程形態(tài)的問(wèn)題要素也是跨媒介閱讀學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題要點(diǎn)。

三、跨媒介閱讀的教學(xué)策略

1.互文性策略

基于文本理論的視角來(lái)說(shuō)，跨媒介本身就是一種互文性的發(fā)展關(guān)系，通過(guò)多種媒體參與的形式營(yíng)造了一種互文性的閱讀方法。這個(gè)過(guò)程通過(guò)多媒體以及跨媒介的閱讀，形成了基于文本實(shí)踐和探析為核心的特殊形態(tài)互文關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的綜合提升。例如，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)終端的超鏈接功能拓展知識(shí)媒體，促進(jìn)身體多種感官共同參與到閱讀行為中，形成特有的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)上還可以結(jié)合畫面和聲像的形式形成語(yǔ)言感知力、視覺(jué)感知力以及聽(tīng)覺(jué)感知力的多重交互，綜合觸發(fā)學(xué)生的審美感知，使其進(jìn)入一個(gè)良好的美學(xué)境界。

2.逆碎片化策略

碎片化是影響跨越式閱讀高質(zhì)量開展的核心因素?？缭绞介喿x需要在多種媒介之間整合和優(yōu)化，進(jìn)而克服單一媒介閱讀的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀媒介的優(yōu)化和升級(jí)，更好地服務(wù)人們的閱讀形態(tài)。為了解決碎片化問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中開展口頭話傳播、紙質(zhì)媒介傳播以及電子資源的傳播都可以作為資源整合的關(guān)鍵載體。碎片化的發(fā)展過(guò)程本身是由于閱讀媒介發(fā)生了變化，但是深層次的原因是由于閱讀者的深度下探受限。而逆碎片化的教學(xué)策略核心是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的發(fā)展模式，其本身就具有“任務(wù)”意識(shí)的發(fā)展屬性。因此，在教學(xué)活動(dòng)中開展基于高中語(yǔ)文專題式和探究式閱讀的活動(dòng)，能夠促進(jìn)閱讀過(guò)程的有效性。

3.混合式閱讀策略

跨越式閱讀是一種泛在化的閱讀模式，在跨越式閱讀開展的過(guò)程中需要將這種閱讀內(nèi)容課程化發(fā)展，深度挖掘其教學(xué)核心價(jià)值，因此，跨越式閱讀也是不同閱讀媒介和不同閱讀方式的有機(jī)融合。混合式閱讀同時(shí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)媒介的重要體現(xiàn)，通過(guò)“線上+線下”的發(fā)展模式能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的互補(bǔ)。同時(shí)，在開展線下的指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，還可以結(jié)合線上活動(dòng)進(jìn)行綜合的閱讀開發(fā)，建立基于移動(dòng)終端的閱讀素材，強(qiáng)化二維碼分享以及信息傳輸?shù)陌l(fā)展媒介，在師生之間通過(guò)分享機(jī)制建立起動(dòng)態(tài)的發(fā)展鏈接生態(tài)。同時(shí)教師還要具備一定的媒介素養(yǎng)和核心的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能夠深度參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合混合式的發(fā)展思路促進(jìn)閱讀行為和閱讀文化的綜合變革。閱讀能力是混合式閱讀發(fā)展的關(guān)鍵要素，因此在教學(xué)策略布局上需要深化新媒介、新方法和新能力的發(fā)展。隨著閱讀深度的不斷提升，閱讀能力和閱讀素養(yǎng)也是跨媒介閱讀發(fā)展的關(guān)鍵基點(diǎn)，能夠綜合優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀效果，激發(fā)了閱讀原動(dòng)力。這同時(shí)也是開展跨越式閱讀的核心要點(diǎn)，在閱讀的過(guò)程中教師需要做的是多元化的文化要素整合，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀動(dòng)力和閱讀習(xí)慣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

跨媒介閱讀想要高質(zhì)量地走進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，其課程內(nèi)容體系的建設(shè)是關(guān)鍵的發(fā)展環(huán)節(jié)，需要一線教師結(jié)合具體的教學(xué)發(fā)展要求深度參與和深度融合。教師首先要有一定的媒介素養(yǎng)，熟練掌握各類融合式的教學(xué)工具，形成完善的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)技術(shù)融合和知識(shí)融合，在生活化的場(chǎng)景中的互文性、逆碎片式以及混合式的教學(xué)過(guò)程里促進(jìn)跨媒介教學(xué)走向?qū)嵺`。