儲東霞

2018年7月教育部印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，明確規(guī)定把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計劃，倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康教育必修、選修和輔修課程，實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育全覆蓋。這是高校學(xué)生心理健康教育的一個重要飛越，學(xué)科地位得到了巨大的提升。2020年6月教育部印發(fā)了全國高校課程思政指導(dǎo)綱要后，特別針對突如其來的新冠肺炎疫情，探討在“課程思政”角度下，因地制宜、與時俱進地建設(shè)大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新機制。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)開展大學(xué)生心理健康教育工作已有二十余年的歷史，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在應(yīng)對日益增長的大學(xué)生心理健康問題上，取得了良好的教育效果。本文結(jié)合工作實際，探討在“課程思政”理念下提升、拓展心理健康教育課程教學(xué)效果的創(chuàng)新機制，達到共贏雙促的預(yù)期目標(biāo)。

一、目前已有研究對大學(xué)生心理健康教育機制的概述

總的來說，《綱要》是高校開展大學(xué)生心理健康教育機制建設(shè)的行動指南，遵循“教育教學(xué)、實踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)”四位一體的要求。歸納起來，基本上有以下三個方面：

(一) 平臺建設(shè)

據(jù)了解，全國高校的心理健康教育平臺基本可以劃分為三種：心理咨詢室、心理健康教育教研室、學(xué)生社團，從學(xué)生、教師兩個層面開展心理健康教育工作。

心理咨詢室：心理咨詢室一般是高校大學(xué)生心理健康教育的中心。除了承擔(dān)學(xué)生的心理咨詢工作之外，還承擔(dān)著學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組、個體心理咨詢和團體心理輔導(dǎo)、課程教學(xué)、人才管理、學(xué)生社團活動指導(dǎo)、突發(fā)事件應(yīng)急處理等職能。

心理健康教育教研室：除了有正規(guī)心理學(xué)本科專業(yè)的高校設(shè)有區(qū)別于心理咨詢室的專門機構(gòu)外，一般情況下與心理咨詢室采取場所、人員共享。同時，一般還兼負(fù)學(xué)校心理健康課程的教學(xué)管理、專職兼職教師隊伍建設(shè)及繼續(xù)教育培訓(xùn)、科研課題申報及成果推廣、專業(yè)建設(shè)等職能。

學(xué)生社團：大學(xué)生根據(jù)興趣愛好自發(fā)組織的、與心理健康有關(guān)的學(xué)生社團，一般由心理咨詢室專職教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。社團活動一般圍繞學(xué)校心理健康教育計劃開展，主要有科普類如“5.25”大學(xué)生心理健康日、世界精神衛(wèi)生日和特殊主題類如世界躁郁癥日等兩類活動，以“滲透”的方式從日常學(xué)習(xí)生活入手，開展形式多樣的心理健康教育活動，推進全校心理健康氛圍營造，并為“朋輩咨詢”提供交流、解決問題的機會。

(二)課程建設(shè)

自《綱要》頒布以來，各高校紛紛修改本科教學(xué)培養(yǎng)方案，將心理健康教育設(shè)置成必修課程。以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校專門設(shè)立心理健康與教育管理中心，負(fù)責(zé)全校課程教學(xué)、師資隊伍管理、專業(yè)建設(shè)、心理咨詢室、學(xué)生社團等工作。從2017年9月入學(xué)的本科新生開始，“大學(xué)生心理健康教育”成為一門公共必修課，學(xué)分2分，32學(xué)時；2019年9月開始，因“新農(nóng)科”改革，該課程調(diào)整為學(xué)分1分、16學(xué)時。每年都承擔(dān)著3000～4000名新生的教學(xué)任務(wù)，至今累計教學(xué)1.5萬余人次。

(三)機制建設(shè)

“三級”機制：即預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)三級聯(lián)動，從培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)入手，預(yù)防和減少心理問題和不良行為發(fā)生，輔以學(xué)生心理危機評估來預(yù)警學(xué)生心理危機行為，并積極應(yīng)對、及時干預(yù)學(xué)生的心理危機和極端行為。[1]在此基礎(chǔ)上，建立院系、班級、宿舍三級危機干預(yù)機制[2]，把可能會出現(xiàn)的心理問題風(fēng)險掌握在可控范圍內(nèi)，并將可能會出現(xiàn)的風(fēng)險降到最低。

“四級”機制：設(shè)置“學(xué)?！獙W(xué)院—班級—社會[3](或?qū)嬍襕4])”四級網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)，第一級為社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，由家庭、親友、寢室等社會關(guān)系構(gòu)成，起到危機前的預(yù)防、預(yù)警和危機干預(yù)過程中的社會支持作用；第二級為班級朋輩網(wǎng)絡(luò)，由宿舍長(A/B角)、心理健康委員、心理社團成員、輔導(dǎo)員(班主任)等構(gòu)成，起到及時預(yù)防和預(yù)警；第三級為院系干預(yù)，由院級心理危機干預(yù)小組構(gòu)成，起到第一時間確認(rèn)危機存在并及時實現(xiàn)專業(yè)干預(yù)；第四級為校級干預(yù)，由校危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組和專門的診療人員構(gòu)成，起到全程指導(dǎo)、預(yù)后處置的作用。

“五級”機制：新生的普查機制、班級心理委員的觀察機制、輔導(dǎo)員的初選機制、專職人員的咨詢機制和衛(wèi)生部門的精神治療機制。[5]這種機制為開展心理健康科學(xué)研究提供寶貴的數(shù)據(jù)資源，便于提升這門課程的理論水平。

二、存在的問題和困難

隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，大學(xué)生心理健康問題也呈上升趨勢。但是，大學(xué)生心理健康問題具有不發(fā)作時高隱蔽性、一旦發(fā)作高破壞性的特征。因此，在高校心理健康教育過程中，主要存在以下三個方面的問題和困難：一是重視程度不夠。雖然教育部屢屢發(fā)文要求建設(shè)心理健康課程，但是普遍存在“重專業(yè)”的現(xiàn)象，在心理學(xué)不是優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)校，尤其是在爭取“雙一流”、985、211等過程中，存在資源向優(yōu)勢學(xué)科傾斜的現(xiàn)象，對這門課程的重要性認(rèn)識不足，給予的資源支持不夠。二是教師隊伍力量薄弱。學(xué)校招聘人員受編制影響，會出現(xiàn)編制滿足不了心理專業(yè)人才需求的現(xiàn)象，而優(yōu)秀的人才又可能因為沒有編制而放棄人事代理之類的招聘，造成心理學(xué)專業(yè)師資隊伍發(fā)展受阻；對現(xiàn)有的心理學(xué)師資隊伍則存在繼續(xù)教育、師資培訓(xùn)力度都不足的情況，專業(yè)教師少、兼職教師多，上課多、受訓(xùn)少等造成目前高校心理健康師資隊伍素質(zhì)有待進一步解決的問題。三是教學(xué)場地較單一，教學(xué)效果受限。高?！按缤链缃稹?，開設(shè)心理咨詢室、團體心理輔導(dǎo)場所、教室等審批程序煩瑣，現(xiàn)有的教學(xué)條件往往不能滿足課程需要，教師陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，心理健康教學(xué)效果受限于場地制約，造成該門課程難以做大做強。

三、 建立大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新機制的建議

(一) 重視“課程思政”

隨著習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話精神的深入貫徹落實，高校教學(xué)、課程改革紛紛瞄準(zhǔn)了“思政”課，“課程思政”理念則讓思想政治教育與其他所有課程之間逐漸形成了交叉融合、協(xié)同創(chuàng)新的教育新模式。

例如，在開展心理健康教學(xué)時，講授 “正確的‘三觀’是影響大學(xué)生心理健康的重要因素之一”這個知識點時，可以借用思想政治教學(xué)知識中偉大的抗戰(zhàn)英雄楊靖宇、趙一曼、江姐等英雄事跡舉例，引導(dǎo)學(xué)生思考：心理健康在革命年代是起什么作用的？是什么力量讓英雄不怕死？為學(xué)生樹立社會主義核心價值觀、正確的信仰、日常的心理健康意識樹立“思政”榜樣。從而自然地將思想政治教育融入心理健康課程并對兩門課程的教學(xué)效果都起到積極的促進作用。

(二) 重視“云上”課堂的建設(shè)

隨著信息時代的到來，線上教學(xué)方式越來越受到大學(xué)生的喜愛。特別是受到新冠肺炎疫情的影響，大學(xué)遲遲不能開學(xué)，危急時刻，線上教學(xué)解決了大部分的教學(xué)難題。一部手機或電腦、一個遠(yuǎn)程教學(xué)軟件、一套上網(wǎng)設(shè)備，不論學(xué)生或老師身在哪里，教學(xué)任務(wù)都可以較好地完成。疫情雖然給我們帶來了學(xué)習(xí)、生活的不便，但也讓“云上”課堂拓寬教學(xué)新渠道，并正在成為一種新的、高效的教學(xué)方式。疫情期間，學(xué)校采取“云教學(xué)”的方式，利用智慧樹、騰訊課堂、QQ課堂等多種教學(xué)APP進行教學(xué)。學(xué)生的課程評價顯示，心理健康教育課程成為學(xué)生最喜歡、認(rèn)可度第一的一門課程?？梢?，“云上”教學(xué)方式應(yīng)時而生，具有方式新穎、內(nèi)容新鮮、交流便捷、隱私度高等優(yōu)點，有利于提高教學(xué)效果。

(三) 重視心理健康專職、兼職教師隊伍的建設(shè)

《綱要》提出“心理健康教育專職教師……要按照師生比不低于1∶4000配備，每校至少配備2名”，并且規(guī)定了教師每年需要參加一定學(xué)時和級別的專業(yè)培訓(xùn)。目前開始推行的輔導(dǎo)員系列職稱以及將要執(zhí)行的思政系列職稱，對心理健康教師隊伍建設(shè)產(chǎn)生巨大的影響，分流了部分人才?？梢姡睦斫】迪盗械穆毞Q機制建設(shè)迫在眉睫。此外，對現(xiàn)任教師的繼續(xù)教育也是提高這門課程核心競爭力的重要手段，須引起重視。

總之，大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新機制在“課程思政”的理念下需要學(xué)校、家庭、社會的全力支持，需要教師、學(xué)生、家長、專業(yè)醫(yī)生等多種社會角色的積極參與，需要平臺、課程、危機干預(yù)等體制的支撐，最終培養(yǎng)出心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，思想端正、身心健康的新時代大學(xué)生。