周維領(lǐng)（安徽省淮北市第十二中學(xué) 235000）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展背景下，現(xiàn)代媒體技術(shù)已然成為教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，借助有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化技術(shù)，向?qū)W生傳遞動(dòng)畫、視頻、音頻、圖形、圖像及文字等信息，并將電視、錄像、投影與計(jì)算機(jī)等電教媒體，和傳統(tǒng)的掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)、黑板等良好結(jié)合，使課堂教學(xué)得以豐富，能更高效地傳輸教育信息，更多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)過程。

一、巧借微視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生提出：“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的。所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的?！庇纱丝梢?，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效，就不能忽視學(xué)生興趣的激發(fā)。對(duì)此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)代媒體技術(shù)做適時(shí)、科學(xué)的運(yùn)用，以使學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣、知識(shí)的探索欲望得到良好調(diào)動(dòng)。

以《濃硫酸性質(zhì)》的教學(xué)為例。我在教學(xué)這一課時(shí)，竭力思考如何增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，能夠抓準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。對(duì)此，我以微課導(dǎo)入新課。具體而言，導(dǎo)入新課時(shí)我將課前準(zhǔn)備的“黑面包”實(shí)驗(yàn)微視頻播放給學(xué)生觀看，視頻內(nèi)幾滴水滴入裝有蔗糖的燒杯，再將較多濃硫酸倒入，用玻璃杯攪勻，此時(shí)就能見到燒杯中“長(zhǎng)”出黑色物質(zhì)。此種神奇現(xiàn)象，讓學(xué)生覺得新奇好玩，使課堂氛圍變得活躍，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)更主動(dòng)、積極地探索。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣及疑問的驅(qū)使下，能更專心地學(xué)習(xí)濃硫酸性質(zhì)，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了濃硫酸性質(zhì)后，可為學(xué)生再次播放“黑面包”實(shí)驗(yàn)微課，然后讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、解釋，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。

二、善用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展知識(shí)廣度

教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)借助現(xiàn)代媒體技術(shù)資源豐富、容量大的顯著優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂信息量做進(jìn)一步擴(kuò)充，使知識(shí)廣度得以拓展。與此同時(shí)，新課改強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，教師開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生主體地位，善用現(xiàn)代媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法，使教材限制得以突破，讓教學(xué)視野更為廣闊，完成高效課堂的建設(shè)。

以《一種重要的混合物——膠體》的教學(xué)為例，課前教師可以借助網(wǎng)絡(luò)完成相關(guān)信息的收集、整理及分類，完成學(xué)習(xí)資源包（主要為丁達(dá)爾效應(yīng)、格雷哈姆簡(jiǎn)介、生活的膠體化學(xué)等資源）的制作，將該資源包發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行課前了解，然后在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行這堂課的教學(xué)，把學(xué)生分為若干小組，一人一機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上，先借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資料查閱，完成對(duì)膠體的初步認(rèn)識(shí)，隨后在局域網(wǎng)支持下，教師分享給學(xué)生膠體性質(zhì)的視頻，并要求學(xué)生在視頻觀看過程中，自主思考和小組討論膠體的特點(diǎn)與性質(zhì)。對(duì)于學(xué)生所歸納、反饋的知識(shí)要點(diǎn)，教師的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)須及時(shí)且合理，同時(shí)將總結(jié)的膠體性質(zhì)發(fā)送給所有學(xué)生。接著，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依托網(wǎng)絡(luò)完成膠體應(yīng)用方面信息的收集，并向教師電腦發(fā)送資料的鏈接，教師篩選資料內(nèi)容后，回傳給每位學(xué)生，真正有效共享網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為充實(shí)，讓學(xué)生知識(shí)面更為寬闊，更使學(xué)生的課堂主體地位得以凸顯，從而完成高效課堂的建設(shè)。

三、依托虛擬仿真技術(shù)，提高實(shí)驗(yàn)成功率

虛擬仿真技術(shù)下的實(shí)驗(yàn)，是通過對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)、仿真、多媒體等技術(shù)的應(yīng)用，在計(jì)算機(jī)上創(chuàng)設(shè)可替代或輔助傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作的軟硬件操作環(huán)境。此種接近真實(shí)的環(huán)境，能讓實(shí)驗(yàn)者有序展開各種實(shí)驗(yàn)，從而獲得與真實(shí)環(huán)境下相同甚至更優(yōu)的實(shí)驗(yàn)效果。具體而言，學(xué)生可以借助虛擬仿真技術(shù)開展模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生思維空間的拓展也有很大的幫助。當(dāng)前，許多學(xué)校都具備虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件資源，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供條件保障。

以《氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法》的教學(xué)為例，氯氣屬于有毒氣體，同時(shí)，結(jié)束實(shí)驗(yàn)后要將導(dǎo)管移出水面，再將酒精燈移開，在此操作過程中若出現(xiàn)失誤，則可能帶來一些危險(xiǎn)事故。對(duì)此，在課前教師可于交互學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行虛擬軟件的共享，鼓勵(lì)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)完成操作實(shí)驗(yàn)的模擬。若學(xué)生在多次實(shí)驗(yàn)中，都無操作出錯(cuò)的情況，計(jì)算機(jī)會(huì)予以一定獎(jiǎng)勵(lì)；若操作出錯(cuò)，計(jì)算機(jī)就會(huì)模擬水倒吸導(dǎo)致試管破裂的危險(xiǎn)后果，予以學(xué)生警示。虛擬仿真技術(shù)支持下的實(shí)驗(yàn)?zāi)M與設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率的提升，也能使學(xué)生對(duì)正確操作的重要性擁有更深入的體會(huì)，從而在實(shí)驗(yàn)中更小心謹(jǐn)慎，如此也能幫助學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，使課堂教學(xué)取得更高質(zhì)量、更高效率。

四、利用學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件，減輕學(xué)習(xí)壓力

課后習(xí)題是教師了解學(xué)生課堂知識(shí)掌握程度的主要方式，但僅依靠教材內(nèi)的課后習(xí)題，難以滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生的提升有限。因此，許多教師選擇自行編試題，但不少教師都陷入了“題?！钡男郎u，習(xí)題多且存在重復(fù)的情況，既加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也難以取得理想的成效。并且，課后習(xí)題過多也會(huì)給學(xué)生的問題反饋與解答造成影響。所以，一方面教師在分配習(xí)題時(shí)，要做好題型與量的把控，深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明，保證所制訂的習(xí)題方案適宜學(xué)生，幫助學(xué)生更良好地理解教學(xué)內(nèi)容；另一方面，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件進(jìn)行作業(yè)任務(wù)布置，并更多采用選擇題的形式，這樣有助于學(xué)生課后壓力的減輕，提高學(xué)生完成習(xí)題的積極性。

以《反應(yīng)熱的計(jì)算》的教學(xué)為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)行蓋斯定律的介紹，隨后通過講解反應(yīng)熱計(jì)算的典型例題，完成本課的教學(xué)任務(wù)。若通過大量反復(fù)的習(xí)題練習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好概念的構(gòu)建與辨認(rèn)，也會(huì)影響知識(shí)的靈活運(yùn)用，導(dǎo)致出現(xiàn)“一看能做，一做便錯(cuò)”的情況。為避免此種情況的出現(xiàn)，教師可遵循“以小見大”的原則，適當(dāng)改編某一道題，放棄題海戰(zhàn)術(shù)，通過一道題將所有考點(diǎn)折射出來，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析例題。比如，對(duì)習(xí)題二次開發(fā)后，教師先依據(jù)復(fù)習(xí)課的模式梳理知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生將一道典型的例題完成，并進(jìn)行易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的整理，掌握良好的化學(xué)復(fù)習(xí)方法。同時(shí)，除了對(duì)課本后習(xí)題的復(fù)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)，對(duì)歷年高考真題等課外參考資料進(jìn)行查詢，并拷貝下來作為習(xí)題，這樣能夠?qū)Τ鲱}教師的意象做更好的把握，對(duì)該題型更為熟悉，完成所學(xué)知識(shí)的有效鞏固。

五、結(jié)語

隨著科技的日新月異，在教育教學(xué)中引入現(xiàn)代教育媒體技術(shù)輔助，將受到更多的關(guān)注與討論。高中化學(xué)搭乘現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展快車，能更好地完成高效課堂的建設(shè)，并且這也是深化化學(xué)課堂改革、實(shí)施新課程理念的必由之路。但要想用好現(xiàn)代教育媒體技術(shù)，做到不濫用，還需要我們廣大教師在今后工作中不斷探索與總結(jié)。