何珊云 胡凱悅

各種新興技術(shù)的發(fā)展，不僅豐富了博物館的線下參觀體驗，也推動了博物館的線上資源建設(shè)。相較于遠程參觀、線上游戲等傳統(tǒng)的博物館線上資源，線上教學(xué)資源因其更具活動性、互動性、教育性等優(yōu)勢，已經(jīng)成為國內(nèi)外知名博物館的重點建設(shè)工作。如英國科學(xué)博物館集團(Science Museum Group)根據(jù)博物館主題、學(xué)習(xí)者年齡、學(xué)科主題等分類推出了上百個教學(xué)資源，包含學(xué)習(xí)任務(wù)、思考活動以及教學(xué)指南等；法國圣路易斯藝術(shù)博物館(Saint Louis Art Museum)提供了雙語學(xué)習(xí)資源，外語教師可以將藝術(shù)資源引入低齡人群的外語學(xué)習(xí)，以彌補藝術(shù)背景的不足[1]。美國紐約大都會藝術(shù)博物館 (Metropolitan Museum of Art)根據(jù)館藏數(shù)字資源，為不同年齡段的學(xué)習(xí)者制定了一系列的共享課程計劃，促進博物館教育與學(xué)校課堂的結(jié)合。

可見，線上教學(xué)資源是每個博物館根據(jù)其類型和主題進行設(shè)計，用以輔助教育工作者開展學(xué)校課堂教學(xué)的資源，包括教學(xué)案例、課程單元、學(xué)生任務(wù)單以及視頻資源等[2]。這些線上教學(xué)資源一方面聯(lián)結(jié)了博物館與學(xué)校課堂教學(xué)，一方面將學(xué)習(xí)活動從傳統(tǒng)的靜態(tài)輸入轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“做中學(xué)”，讓學(xué)習(xí)在活動中發(fā)生，讓知識在實踐中建構(gòu)。下文將以線上教學(xué)資源建設(shè)頗具特色的美國史密森尼國家自然歷史博物館(National Museum of Natural History)平臺中的動手活動(Hands-On Activities)教學(xué)資源集為例進行分析。

一、 美國史密森尼學(xué)會的“學(xué)習(xí)實驗室”

美國史密森尼學(xué)會(Smithsonian Institution)成立于1846年，是世界上最大的博物館、教育和研究綜合體，目前擁有21個博物館和國家動物園，收藏有1.365億件藝術(shù)品和標本[3]。作為世界上最大的博物館群，史密森尼學(xué)會在博物館線上資源的設(shè)計與開發(fā)上一直發(fā)揮引領(lǐng)作用。數(shù)字化是該學(xué)會近幾年的工作重點，提出“每年用數(shù)字戰(zhàn)略惠及10億人”的目標[4]，并于2016年推出了一個全新在線平臺——史密森尼學(xué)習(xí)實驗室(Smithsonian Learning Lab)，提供包括教學(xué)資源、遠程學(xué)習(xí)資源、青年項目、家庭學(xué)習(xí)計劃和教師專業(yè)發(fā)展計劃等內(nèi)容，通過數(shù)萬個示例和數(shù)字材料讓所有年齡段學(xué)習(xí)者進行跨學(xué)科發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新想法，建立了一個整合歷史、科學(xué)、藝術(shù)和文化的大型教育社交平臺[5]。

在所有的線上資源中，教學(xué)資源是史密森尼學(xué)習(xí)實驗室非常有特色的部分，其整合了旗下博物館的特色資源并進行詳細分類、設(shè)計了具有特定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)案例并提供教學(xué)資源鏈接[6]。2017年，史密森尼學(xué)習(xí)實驗室發(fā)布了《整合真實數(shù)字資源，支持深度、有意義的學(xué)習(xí)》(IntegratingAuthenticDigitalResourcesinSupportofDeep，MeaningfulLearning)[7]，報告提出要利用課程標準(1)包括《共同核心國家標準(英語)》《新一代科學(xué)教育標準》《國家核心藝術(shù)標準》《大學(xué)、職業(yè)和公民生活框架——社會科課程國家標準》等。、技術(shù)和數(shù)字資源來支持深度、有意義的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師如何結(jié)合課程標準來利用資源設(shè)計教學(xué)、學(xué)生如何與資源互動進行學(xué)習(xí)、學(xué)生如何在學(xué)習(xí)實驗室創(chuàng)作以及師生如何共享資源等，同時呈現(xiàn)多個案例，為教學(xué)資源設(shè)計提供了理論和實踐層面的指導(dǎo)。為了進一步展現(xiàn)案例特色，分享國外博物館線上教學(xué)資源的先進經(jīng)驗，本文選擇史密森尼學(xué)會旗下最大、擁有藏品最多，同時也是世界上最大科學(xué)教室之一[8]的史密森尼國家自然歷史博物館的線上教學(xué)資源進行分析。

二、 史密森尼國家自然歷史博物館線上教學(xué)資源

史密森尼國家自然歷史博物館的線上教學(xué)資源擁有四百多個教學(xué)資源包，可供教育工作者根據(jù)學(xué)習(xí)主題、資源類型、適用年級和科學(xué)標準等進行個性化搜索。其中，按資源類型可分為五類[9]，第一類是動手活動，它是教學(xué)設(shè)計最詳細、最具操作性的資源；第二類是音視頻資源(Videos and Webcasts)，可供教師進行課堂實時轉(zhuǎn)播以及存檔后觀摩學(xué)習(xí)；第三類是素養(yǎng)知識清單(Science Literacy Resources)，幫助教師補充教學(xué)內(nèi)容；第四類是學(xué)習(xí)單(Posters and Worksheets)，為教師提供課堂中的支架；第五類是主題活動(Subject Guides)，其根據(jù)知識主題進行分類，為教師創(chuàng)建便捷的知識導(dǎo)航(見表1)。

表1 史密斯尼自然歷史博物館學(xué)習(xí)資源類型

在所有資源中，動手活動資源是互動性最強、設(shè)計組織最嚴密、最易在學(xué)?；蚣彝ブ薪M織實施的資源。該類別目前共有31個教學(xué)資源案例，分成若干專題，其中比較重要的專題有4個(包括14個項目)，每一專題內(nèi)有若干子主題，包括活動概述、教學(xué)指南、學(xué)習(xí)目標、評價單以及支持素材等(見表2)。每個子主題都可當作一節(jié)課程展開，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣選擇課程。下文主要從情境、目標、內(nèi)容與組織以及活動支架四個方面對14個教學(xué)案例展開分析。

表2 史密森尼國家自然歷史博物館動手實踐資源基本情況

(一) 創(chuàng)設(shè)真實有意義的情境

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論(Situated Learning Theory)，知識是個人和社會或物理環(huán)境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物，強調(diào)學(xué)習(xí)需要置于社會性合作的形式之中，關(guān)注人在日常生活中創(chuàng)設(shè)的“真實”或“虛擬”的情境[10]。因此，創(chuàng)設(shè)真實或雖是虛擬但有現(xiàn)實意義的情境，賦予學(xué)生真實情境角色和身份，能夠更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度，提升互動體驗效果。知識是具有情境性的，它融入活動、背景和文化產(chǎn)品之中，不斷被運用和發(fā)展。因此，史密森尼國家自然歷史博物館的線上教學(xué)資源為每個主題創(chuàng)設(shè)了豐富趣味化的情境，并設(shè)計了情境中的驅(qū)動性問題和待完成的任務(wù)，提供了相關(guān)的文化產(chǎn)品、學(xué)習(xí)物料等，供教師在學(xué)校課堂或者父母在家庭中使用。

表3 實踐活動情境設(shè)計

如表3所示，在史密森尼國家自然歷史博物館“深度時間譜系”這一專題中，以子主題“大象進化”為例，構(gòu)建了一個古生物化石發(fā)掘的真實情境，通過小組合作，“小古生物學(xué)家們”將比較不同種屬大象的化石并找出進化關(guān)系，充分體現(xiàn)了“在哪里用，就在哪里學(xué)”。首先，學(xué)習(xí)設(shè)計在“發(fā)掘現(xiàn)場”這一模擬真實的社會實踐情境中進行，學(xué)生擔(dān)任“現(xiàn)場古生物學(xué)家”或“首席研究員”等情境身份，在現(xiàn)場尋找對應(yīng)古生物的化石，并探究其進化關(guān)系，讓學(xué)生在情境中建構(gòu)起專家身份。其次，學(xué)習(xí)中提供了大象展品、掛圖、學(xué)習(xí)單等多種學(xué)習(xí)素材，設(shè)計了多種形式的科學(xué)探究實踐活動，如實物觀察、搜集數(shù)據(jù)、假設(shè)檢驗、回答問題、分享交流等一系列情境任務(wù)，讓學(xué)生建構(gòu)起專家思維與實踐。第三，學(xué)習(xí)過程中每個小組都是一個實踐共同體，需要承擔(dān)情境中的不同角色，分工合作，共同完成“大象進化關(guān)系樹狀圖”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。情境中的共同體協(xié)作更強調(diào)自然的、動態(tài)的、有機的、協(xié)作式的問題解決方式，在探究過程中進行著“知識意義”和“身份意義”的雙重建構(gòu)[11]，給予學(xué)生認知和非認知的學(xué)習(xí)機會。最后，每一個活動案例都以完整的課程形式展開，并與生活情境進一步聯(lián)結(jié)，如討論“牙齒與飲食”之間的關(guān)系，從而關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常飲食習(xí)慣等討論，遷移到日常的生活經(jīng)驗之中，生成個人化的學(xué)習(xí)體驗，形成豐富的學(xué)習(xí)理解，讓科學(xué)知識與概念具有了現(xiàn)實意義，活化了知識。這一情境設(shè)計的邏輯也同樣體現(xiàn)在“制作洞穴與洞穴藝術(shù)”等其他案例中。

(二) 對接《科學(xué)教育標準》

在史密森尼國家自然歷史博物館的動手活動教學(xué)資源中，每個活動都制定了學(xué)習(xí)目標，并與美國《新一代科學(xué)教育標準》對接，設(shè)計者根據(jù)課標和博物館主題來制定相應(yīng)內(nèi)容。如表4所示，在“小化石、大圖片”的教學(xué)資源案例中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何使用微觀化石花粉來重建數(shù)百萬年前蓬勃發(fā)展的植物群落，涉及生命科學(xué)、地球科學(xué)兩個主題。教學(xué)對象根據(jù)難易版本可分別針對3～5或6～8年級。3年級要求“用證據(jù)構(gòu)建論點”，5年級要求“開發(fā)模型”，而6～8年級則需要“構(gòu)建科學(xué)解釋”。這一系列目標都涉及了探究教學(xué)元素，并隨著年級的增加對探究程度提出不同的標準，也滿足了美國在1996年的《國家科學(xué)教育標準》中提出的“以探究為核心的科學(xué)教育”理念。學(xué)校教師因此可以充分運用這些博物館線上教學(xué)資源融入到課堂教學(xué)之中，一方面由于這些教學(xué)資源符合課程標準，可以為學(xué)校教育提供更為豐富的資源，另一方面，無論是基于場館的科學(xué)教育，還是基于學(xué)校的科學(xué)教育，都是為了培養(yǎng)學(xué)生“像科學(xué)家一樣”思考、實踐與探究，并形成館校合作育人的合力。

表4 實踐活動目標設(shè)計

(三) 結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容

1. 設(shè)計大單元教學(xué)

美國《新一代科學(xué)教育標準》以“做科學(xué)、學(xué)科學(xué)”(Learning Science by Doing Science)作為核心理念，以實踐、跨學(xué)科概念(Crosscutting Concepts)、學(xué)科核心概念(Disciplinary Core Ideas)三個維度作為設(shè)計框架[12]。因此，教學(xué)的設(shè)計要有“大”的視角，即整合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和素養(yǎng)能力；每個獨立的單元可以進行組合，形成一個更大的單元[13]。大單元設(shè)計圍繞相應(yīng)的教學(xué)主題,運用已有的知識解決生活中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問題解決的實踐中，可以充分提升學(xué)生能力和素養(yǎng)[14]。因此，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)要擺脫一個個知識點的記憶和背誦，要能聯(lián)結(jié)不同科學(xué)領(lǐng)域的知識，運用不同的科學(xué)素養(yǎng)和能力。史密森尼國家自然歷史博物館的14個線上教學(xué)資源中的案例，除個別以外，都充分體現(xiàn)了“大單元教學(xué)”的設(shè)計思路，每個單元圍繞同一主題展開，其中細分為若干個獨立單元，同時這些單元之間又彼此聯(lián)系。

如表5所示，教學(xué)案例中推出的“深海動物適應(yīng)周”專題，包含4個子主題，分別通過動手實踐、繪圖、運動和語言四種方式來了解海洋動物特征。從海洋動物的生物特征到外型，再到行動方式和居住場所，學(xué)生能夠身臨其境體會到海洋生物的各種特征。同時，隨著課程進行，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也有了更高的要求，從了解海洋生物、與他人介紹生物特征到宣傳保護海洋的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從“知”到“行”，從獲取知識到具備科學(xué)實踐能力?？梢?，大單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)了“大情境”，設(shè)計了“大任務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生的課程內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)更多，同時用大概念進行內(nèi)容統(tǒng)攝、使課程內(nèi)容產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化的重組[15]。

表5 《深海動物適應(yīng)周》大單元課程設(shè)計

2. 選擇跨/多學(xué)科內(nèi)容

博物館教育具有終生性、開放性和拓展性的特點，展品信息的跨學(xué)科屬性和展覽的跨學(xué)科表達，對組織學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有先天優(yōu)勢[16]。《整合真實數(shù)字資源，支持深度、有意義的學(xué)習(xí)》報告也指出，許多教育工作者更希望資源是跨學(xué)科(interdisciplinary)或者多學(xué)科(multidisciplinary)的[7]。在史密森尼國家自然歷史博物館的線上教學(xué)資源案例中，幾乎都蘊含豐富的跨學(xué)科內(nèi)容，如“像深海動物一樣跳舞”案例要求學(xué)習(xí)者了解海洋魚類的身體構(gòu)造、行動方式、空間移動等特征；將網(wǎng)站中深海蠕蟲、甲殼類動物、深海蝦等海洋生物的游動視頻結(jié)合舞蹈元素來設(shè)計舞蹈動作；融入運動節(jié)拍和計數(shù)，創(chuàng)造屬于自己的舞蹈；考慮生物的適應(yīng)性(如何進食、避開捕食者和吸引配偶)來改編舞蹈。該活動雖是以古生物學(xué)為主要學(xué)科，但涉及了美術(shù)、體育、音樂等多學(xué)科，整體上提高了學(xué)生素養(yǎng)。

此外，跨學(xué)科教學(xué)需要不同專業(yè)教師的共同協(xié)作。在“建造雕塑”的學(xué)習(xí)活動中，通過三位專家(海洋生物學(xué)家、海洋藝術(shù)家和海洋教育家)的視頻演繹，由海洋生物學(xué)家指導(dǎo)學(xué)生認識海洋生物的特征和居住環(huán)境；由海洋藝術(shù)家指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的廢棄物品建造雕塑，并用素描畫出雕塑；由海洋教育家向?qū)W生介紹海洋廢棄物，談?wù)撊绾伪Ｗo海洋。由此看來，博物館教育中的跨學(xué)科教學(xué)不論對學(xué)生還是教師，都具有重要意義。

(四) 豐富的學(xué)習(xí)支架

為了使博物館資源真正走進學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，史密森尼國家自然歷史博物館的線上教學(xué)資源通過多種方式與手段，在資源和教師之間搭建有效教學(xué)支架，提高教師授課的積極性和專業(yè)性。教學(xué)支架的設(shè)計覆蓋了教學(xué)活動的全過程，包括活動前的介紹，活動中的教學(xué)指南、學(xué)習(xí)單，以及活動后的拓展探索和資料補充等。

1. 教學(xué)指南

教學(xué)指南旨在為教師提供每個案例落地實施的“說明書”。如前文提到的“大象進化”項目為教師提供了詳細的教學(xué)指南(見圖1)。這份指南為教師提供了教學(xué)開展的整體框架，包括開場白、介紹語言、教具使用方法、引導(dǎo)性問題、教學(xué)組織形式等具體內(nèi)容，甚至包括教師進行教學(xué)活動某個環(huán)節(jié)可以使用的口頭語言和動作描述。同時，在指南末尾還有“博物館知識鏈接”，對活動中的拓展內(nèi)容進行具體介紹。

說什么做什么開場白[您自己組織語言]根據(jù)受眾進行區(qū)分介紹地球上的每一個生物、每一個物種都是相關(guān)的。生物學(xué)家和動物學(xué)家想了解的是,不同的物種是如何隨著時間的推移而進化的,以形成我們今天看到的生物多樣性,以及不同的物種是如何從早期的共同祖先進化或相互分支的。一組非常有趣的樹狀圖是給大象和它們古老滅絕的親戚的。你能幫我調(diào)查一下這些關(guān)系嗎?[指著展品]引導(dǎo)參與展品“面向樹”,做一個假設(shè)讓我們來看看這些展品———你認得它們嗎?對,我們有一頭亞洲象,還有三種已經(jīng)滅絕的大象親屬———乳齒象、長毛猛犸象和劍齒象。你以前見過進化樹嗎?我們把物種放在樹枝頂端。古老的祖先在最底層。進化正在發(fā)生、分裂、再分裂。這就像一個家譜,但我們談?wù)摰氖俏锓N。我們會把展品放在每個樹枝的末端。這就像是一個血統(tǒng)。有一個古老的祖先,隨著時間的推移,這個分支不斷分裂。那么接下來你看看這些展品,你對哪兩個關(guān)系最密切、哪兩個最相似有想法嗎? 指著這些線,跟著它們說下去。

2. 任務(wù)單及數(shù)字資源

可在線上平臺下載打印學(xué)習(xí)任務(wù)單，分發(fā)給學(xué)生。任務(wù)單大多以開放題進行設(shè)計，包括實地考察記錄、工程圖等豐富的任務(wù)形式(見圖2)。此外，教學(xué)資源還會根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)需要，為教師提供博物館的專業(yè)知識與設(shè)備操作教學(xué)短片，為教師的教學(xué)提供專業(yè)的內(nèi)容支持。

圖2 動手實踐活動任務(wù)單(部分)

三、 博物館線上教學(xué)資源設(shè)計經(jīng)驗與啟示

作為世界上最大的博物館群的成員，史密森尼國家自然歷史博物館在博物館線上資源的設(shè)計與開發(fā)上一直發(fā)揮引領(lǐng)作用，其平臺中推出了眾多可應(yīng)用于課堂實踐的教學(xué)資源，并推出“教育工作者日”活動(Smithsonian Educator’s Day)，全美超過1300名K-12教育工作者參加了活動，探索跨學(xué)科課程的創(chuàng)新設(shè)計和教學(xué)技能的提升[17]。與國際優(yōu)秀博物館的普遍做法相比，我國博物館在教育資源的開發(fā)與運用上還有一些值得提升與改進的方面，已有的線上教學(xué)資源中大多為知識介紹和學(xué)生學(xué)習(xí)單，為教育工作者設(shè)計的資源還不夠多[18]，尤其是利用線上教學(xué)資源推進兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與有效性還不夠，具體可以從以下方面進一步改進。

(一) 創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)習(xí)體驗

情境對博物館線上教學(xué)資源的設(shè)計與使用具有重要意義。首先，線上教學(xué)資源需要設(shè)計真實情境，從而拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)活動的距離，使知識的敘述富有故事性和層次性，提高學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)動機。第二，基于情境的學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生對科學(xué)知識的理解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如為學(xué)習(xí)者提供“穿越史前生活”“體驗海底探索家”等實踐情境，使學(xué)生對科學(xué)實踐的情境有更深的理解，并促進其聯(lián)系生活情境，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第三，線上教學(xué)資源情境的設(shè)計也為教師在線下設(shè)計與使用物理情境提供借鑒，從而讓學(xué)生活動更有趣味性、參與性[10]。

(二) 對應(yīng)課標，拓展傳統(tǒng)課堂

隨著“雙減”政策的提出，學(xué)校開始探索高質(zhì)量的課程服務(wù)。其中，優(yōu)秀的公共教育資源被引入學(xué)校教育，以填補學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間，尤其是對于偏遠地區(qū)學(xué)校的兒童和缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校來說尤為重要。結(jié)合課程標準和博物館資源來設(shè)計系統(tǒng)化的課程成為一種有效的實踐形式。從學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容上看，史密森尼國家自然歷史博物館線上教學(xué)資源在設(shè)計和使用上都對應(yīng)美國《新一代科學(xué)標準》[18]。我國新近頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標準(2022年版)》也為博物館建設(shè)線上教學(xué)資源提供了參考。其中，科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四大科學(xué)核心素養(yǎng)為科學(xué)教育的素養(yǎng)目標進行了清晰的界定，學(xué)科概念和增設(shè)的跨學(xué)科概念、學(xué)業(yè)質(zhì)量等為學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)量標準的設(shè)計都提供了操作依據(jù)[19]。從學(xué)習(xí)類型上來看，由于線上教學(xué)資源的便捷性，教學(xué)活動既可以在學(xué)校中進行，也可以在社區(qū)、家庭等地點展開，具有廣泛運用的價值，拓展博物館教育的范圍和影響，豐富和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(三) 促進融合，設(shè)計綜合學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)領(lǐng)域中基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等先進教學(xué)方法的運用，博物館的線上教學(xué)資源也需要打破傳統(tǒng)依照“知識點”的建設(shè)思路，而是以“主題”帶動“知識網(wǎng)”，去解決真實情境中的復(fù)雜問題。要從跨學(xué)科視角、以問題為導(dǎo)向進行單元項目化教學(xué)；結(jié)合各個學(xué)校特色，融合數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、科學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容對博物館課程進行設(shè)計和構(gòu)建。從史密森尼國家自然歷史博物館的案例中可以發(fā)現(xiàn)，教育者在活動設(shè)計的過程中起到重要作用，線上教育資源的綜合性與跨學(xué)科性要求構(gòu)建教學(xué)共同體，即加強博物館教育工作者和學(xué)校教師之間、教師和教師之間的廣泛合作；其次，博物館教育活動應(yīng)當以解決某個實際問題為目標，且在議題中融入可持續(xù)發(fā)展的要求，如案例中的“綜合利用廢棄物”“化石中研究氣候變化”等；此外，充分利用博物館作為研究型機構(gòu)的特點，將博物館科研工作者開展探究的過程作為教學(xué)活動設(shè)計的思路，提供學(xué)生學(xué)習(xí)“專家思維”的機會，如模仿科學(xué)家探究化石親緣關(guān)系時，學(xué)生也需要進行實地考察、搜集證據(jù)、比較特征、交流討論和分享成果等一系列的探究實踐，讓學(xué)生學(xué)會“像科學(xué)家一樣思考”。

(四) 跨界交流，打造學(xué)習(xí)中心

教學(xué)資源的質(zhì)量是教師開展學(xué)習(xí)活動意愿的重要影響因素。我國許多博物館雖然已經(jīng)開始線上教育資源的建設(shè)，但存在設(shè)計內(nèi)容比較簡單、形式比較單一的問題，這也主要是因為博物館教育工作者與學(xué)校缺乏充分交流的機會。因此，博物館可以設(shè)立“教師開放日”等研討會活動[20]，了解教師教學(xué)的專業(yè)需求，為教師提供詳盡的線上教學(xué)指南、教學(xué)材料和教學(xué)支持。除了一些實物和圖片工具之外，為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計表單、建立評價指標，都能夠加強教學(xué)資源的豐富性和完整性，確保教學(xué)更具有專業(yè)性。最后，建立博物館線上教學(xué)案例的分享交流平臺，提供培訓(xùn)視頻等內(nèi)容，可以增加線上教學(xué)資源優(yōu)化改編與分享使用心得的機會，將博物館建設(shè)成為開放性的教學(xué)資源平臺，從而支持個性化的學(xué)習(xí)方案，滿足差異化的學(xué)習(xí)需求，成為真正意義上的學(xué)習(xí)中心。