張瑜

摘 ?要：CBL和PBL是近年來廣泛運用于各專業(yè)教學(xué)的教學(xué)模式，其主要是以學(xué)生為主體，通過案例學(xué)習(xí)和問題驅(qū)動，以問題為學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生根據(jù)案例經(jīng)驗來圍繞問題尋找一種解決方案。為了讓學(xué)生能夠在課堂上提升綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，本文將CBL和PBL兩種教學(xué)模式整合起來，應(yīng)用于高職《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為核心，從而更好地促進學(xué)生就業(yè)。

關(guān)鍵詞：CBL和PBL整合式教學(xué)模式;《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》;高職

中圖分類號：G717.38 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）02-0-03

《“十四五”就業(yè)促進規(guī)劃》中提出，2025年要實現(xiàn)的主要目標(biāo)之一是就業(yè)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。結(jié)合當(dāng)前全國向好的經(jīng)濟發(fā)展勢頭來看，穩(wěn)就業(yè)擴內(nèi)需仍是一項長期的重點工作，提升高職畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，不僅是穩(wěn)就業(yè)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更有助于推動經(jīng)濟和企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這一課程在提升高職畢業(yè)生就業(yè)的各個方面起著不可或缺的作用。

一、傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程應(yīng)用中的不足

就業(yè)是最大的民生，當(dāng)前高職畢業(yè)生的就業(yè)是就業(yè)工作中的一個重點和難點?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是高職生在校期間必修的一門公共基礎(chǔ)課，這是一門從理論到實踐的課程，更是教育部要求高校切實落實政策，將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程過渡到高職人才培養(yǎng)方案中的公共必修課程。近年來，高職院校為了促進學(xué)院的高質(zhì)量發(fā)展，提高應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率，高職院校不僅高度重視《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的建設(shè)，更是將其當(dāng)成“一把手”的工程在抓。但現(xiàn)階段高職院?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程在開展中，還存在一些問題。一是授課教師滿堂灌。這是一種教師講授，學(xué)生聽的教學(xué)模式，課堂呈現(xiàn)為教師拼命澆水，學(xué)生卻在打傘的畫面。不僅不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不能激發(fā)學(xué)生自我成長的情感，因而在很大程度上也無法實現(xiàn)本課程對高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的價值。近年來通過在院校之間的走訪，相互交流學(xué)習(xí)來看，發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高職院校依然采用傳授式教學(xué)模式進行教學(xué)。這不僅不能更很好地發(fā)揮《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》在學(xué)生就業(yè)中的指導(dǎo)作用，也不能通過教學(xué)讓學(xué)生的求職就業(yè)態(tài)度、知識和技能上達到教學(xué)目標(biāo)。因此，本文將針對目前高職院校畢業(yè)生“難就業(yè)”的問題，探索CBL和PBL整合式教學(xué)模式在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中的有效作用，以此提升《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程在高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中的有效性，進而提升高職生的就業(yè)能力和求職水平。

二、CBL和PBL兩種教學(xué)模式概述

CBL（Case-Based-Learning）最早是在20世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)應(yīng)用的一種教學(xué)模式，最初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)，1979年被引入國內(nèi)，在高校、中專各專業(yè)均有應(yīng)用，并不斷推廣。這種教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例為基礎(chǔ)，教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與其中，積極思考、探討、強化知識學(xué)習(xí)，最終達到學(xué)生解決實際問題的能力。

PBL（Problem-Based-Learning）是20世紀(jì)50年代由美國教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納提出的一種教學(xué)法。這是一種以問題為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)過程置身于案例情景之中，并以學(xué)生為中心，小組討論，通過自主合作來解決問題的學(xué)習(xí)形式，[1]是一種強調(diào)運用能力培養(yǎng)的教學(xué)法。這種教學(xué)法自1986年引入國內(nèi)以來，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域及其他專業(yè)，比如地理、旅游管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等都有較為廣泛的應(yīng)用。這種教學(xué)法的優(yōu)勢在于，學(xué)生在情景體驗學(xué)習(xí)中對知識進行主動構(gòu)建，從而獲得理論水平和綜合能力的提高。

以上兩種教學(xué)模式高度重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和體驗兩個方面。本文重在探索將CBL和PBL兩種教學(xué)法整合在一起，應(yīng)用到高職《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)中的效應(yīng)。在CBL和PBL兩種教學(xué)法的整合模式中，要堅持教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的原則。教師要依照教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認知和興趣來設(shè)置互動情景和案例，組織實踐活動開展教學(xué)。學(xué)生能夠與教師展開深入的討論和交流，并在情境教學(xué)中進行體驗，在實踐活動中掌握知識技能，從而將其轉(zhuǎn)化為實踐技能應(yīng)用到實際工作中。

三、CBL和PBL整合型教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）強調(diào)能力培養(yǎng)，突出以“學(xué)生為主體”的思想

以“學(xué)生為主體”的課堂，在內(nèi)容設(shè)定和案例設(shè)定上要緊緊圍繞著高職學(xué)生的特性、認知水平、興趣、未來的職業(yè)領(lǐng)域來開展[2]。教師是引導(dǎo)者和組織者的角色，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下參與實踐教學(xué)活動或體驗相關(guān)教學(xué)情境，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓其在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上，激發(fā)創(chuàng)造力和自信心不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個案例后，體驗同一種情境或?qū)嵺`活動中所獲得的體驗和感受是各不相同的。這種差異性的存在，可以促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）突出“課堂教學(xué)情境”的構(gòu)建

教學(xué)情境的設(shè)計和教學(xué)案例的選擇是CBL和PBL整合式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中需要充分依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來選取有效案例，進行教學(xué)情境的合理構(gòu)建。在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)情境構(gòu)建中，教師需要對知識有一個非常準(zhǔn)確的把握，充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，運用自身的經(jīng)驗進行引導(dǎo)，高度重視交流互動環(huán)節(jié)，通過有效的師生互動交流，學(xué)生和學(xué)生的交流可幫助學(xué)生正確的認知自身，幫助學(xué)生在自我認知中找到更好的方式進行自我價值的實現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂上模擬體驗及實踐的操作能讓學(xué)生自主掌握相關(guān)的知識和技能。從而在激發(fā)學(xué)生參與興趣的基礎(chǔ)上，有效促使學(xué)生在做中學(xué)[3]。

（三）精準(zhǔn)定位“教學(xué)目標(biāo)”

CBL和PBL整合式教學(xué)模式，在具體的實施過程中帶著明確的目的。在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)中，針對同一年級不同專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重點要有所不同。對于醫(yī)學(xué)、護理專業(yè)的學(xué)生，其教學(xué)側(cè)重點主要在于職業(yè)范圍和相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)引導(dǎo);對于機電和計算機系的學(xué)生，其教學(xué)側(cè)重點主要在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化，及專業(yè)能力方面的深耕理念;對于學(xué)前教育、藝術(shù)類的學(xué)生，其教學(xué)側(cè)重點主要在于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，包括崗位技能和進入職場的適應(yīng)能力等。精準(zhǔn)對接不同專業(yè)或相同專業(yè)，不同生源學(xué)生的職業(yè)需求，科學(xué)精準(zhǔn)確定“教學(xué)目標(biāo)”是CBL和PBL整合式教學(xué)模式的一大優(yōu)勢。

（四）深化教學(xué)課堂體系建設(shè)

CBL和PBL整合式教學(xué)模式教學(xué)，著重強調(diào)加強教學(xué)體系的末梢建設(shè)，讓《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》授課教師和就業(yè)指導(dǎo)中心的就業(yè)指導(dǎo)聯(lián)動服務(wù)下沉到課堂，為在情景教學(xué)中激發(fā)就業(yè)信心和求職愿望的學(xué)生提供有針對性的服務(wù)，幫助解答學(xué)生課堂提出的求職問題，進一步細化《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》的服務(wù)功能，真正實現(xiàn)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程對學(xué)生的服務(wù)性，從傾聽到“班”、信息到“班”、服務(wù)到“班”，最后到指導(dǎo)到“班”，發(fā)揮《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》對高職畢業(yè)生的“求職咨詢零障礙”的功能。

四、CBL和PBL整合式教學(xué)模式在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變“以腦為主”的課堂到“以心和行為主”的課堂

傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式是“以腦為主”，課堂上突出強調(diào)學(xué)生要用腦去學(xué)習(xí)教材知識，背誦教材中的概念和各類知識點，而CBL和PBL整合式教學(xué)模式是突出“以心和行為主”的教學(xué)模式，教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的求職領(lǐng)域，通過課前充分準(zhǔn)備和精心策劃，設(shè)定當(dāng)堂教學(xué)情境模式，上課時，讓學(xué)生作為主體參與者參與課堂。教師在應(yīng)用這種新型的教學(xué)模式的時候，需要清晰明確這堂課這個班級的學(xué)生需要了解什么、掌握什么、會運用什么，達到什么樣的教學(xué)目標(biāo)進而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。2020年，首次在2018級護理系5個平行班級講授“求職面試技巧”這一節(jié)課中，嘗試應(yīng)用了CBL和PBL結(jié)合的教學(xué)模式，從在第一個班級教師和學(xué)生沒有充分準(zhǔn)備的情景模擬中不斷試錯，到第五個班級上課時，在開展教學(xué)實訓(xùn)模擬前，布置任務(wù)給學(xué)生，進行大量的面試溝通準(zhǔn)備，如假設(shè)站在招聘方的立場，進行思考，猜測面試官的內(nèi)心和他的招聘目標(biāo)等。最后在經(jīng)過10輪不如預(yù)期結(jié)果的模擬后，學(xué)生在積累了經(jīng)驗、技巧的基礎(chǔ)上，再進行模擬實踐面試，學(xué)生就能非常流暢地完成了情景模擬，達到甚至超過理想的預(yù)期面試結(jié)果。在情境的創(chuàng)設(shè)中主要突出學(xué)生的實踐，因為實踐是思維的源泉、理論的源泉，是成長的驅(qū)動力。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》在應(yīng)用CBL和PBL整合式教學(xué)模式的教學(xué)情境中，讓學(xué)生通過案例來探索、通過情景模擬來實踐，在交互、合作中領(lǐng)悟需要掌握的知識，自主掌握教材概念和知識點，再通過情景應(yīng)用知識，做到學(xué)以致用，從而真正地掌握教學(xué)大綱中需要掌握的知識點。

（二）充分發(fā)揮有效交流溝通，實現(xiàn)實踐課堂的高質(zhì)量發(fā)展。

CBL和PBL整合式教學(xué)模式中，對積極引導(dǎo)學(xué)生進行討論、高效交流溝通是有著強烈要求的。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程在實踐教學(xué)過程中，教師需要用心調(diào)動學(xué)生參與活動，并且給予具有組織能力或者有組織意愿的學(xué)生自主組織實踐活動的機會，在過程中進行過程管理和調(diào)控。2021年，在2019級高護5個平行班之間，嘗試引入15%的專業(yè)知識講授，85%的小組溝通、對話、交流還有談判，實踐活動結(jié)束之后，教師組織學(xué)生代表進行小組體驗分享和體驗認知交流。由于學(xué)生個體的差異性，不同學(xué)生在體驗式教學(xué)中所獲得的收獲是不相同的，通過討論、分享和溝通，促使不同學(xué)生闡述不同的觀點，在體驗、感受中理解知識。

在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的“職業(yè)認知”體驗式教學(xué)中，嘗試邀請在北京某醫(yī)院護理系入職的學(xué)長，進入課堂進行面對面訪談，交流，讓榜樣給在校學(xué)生進行經(jīng)驗分享，另外，教師也組織了讓自己本系三年級已經(jīng)成功獲得offer的同學(xué)來現(xiàn)場分享求職經(jīng)驗。課堂收效非常高。因為通過優(yōu)秀學(xué)姐、學(xué)長這些過來人的經(jīng)驗分享，學(xué)生可以更好地正視自身的職業(yè)規(guī)劃[4]。

（三）突出在實踐后的“體驗與反思”的總結(jié)和歸納

CBL和PBL整合式教學(xué)模式應(yīng)用于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課中，突出體驗與反思的過程。體驗即通過實踐來對已學(xué)理論知識和技巧、方法進行一個模擬應(yīng)用，在應(yīng)用過程中體驗，從而檢驗自己對知識的掌握程度，并發(fā)現(xiàn)不足，再經(jīng)過反思來優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，進而獲得認知和相對真實的感知，最后通過反思經(jīng)驗來升華體驗是非常重要的一個階段。在反思體驗中，復(fù)盤是一個需要投入大量時間來學(xué)習(xí)消化知識的環(huán)節(jié)，從2018級5個平行班和2019級5個平行班的課堂實訓(xùn)對比來看，復(fù)盤是整本教材實訓(xùn)環(huán)節(jié)中有效的一個嘗試，2020年對18級護理系5個平行班級的實踐教學(xué)有模擬訓(xùn)練，但是沒有引入復(fù)盤反思的環(huán)節(jié)，2021年對2019級5個平行班級進行實訓(xùn)模擬的同時，做了復(fù)盤，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，師生互動或生生互動，通過互動來分享經(jīng)驗和深化交流，最后再根據(jù)反思提出問題和不足。從對比兩個年級的實訓(xùn)目的和實訓(xùn)結(jié)果來看，經(jīng)過反思復(fù)盤的2019級學(xué)生對知識的內(nèi)化有很明顯的提升?？梢姟皦粝霃膶W(xué)習(xí)開始，事業(yè)從實踐起步?！笔侵敢覀儜?yīng)用嘗試、探索更高效教學(xué)方法的箴言。通過實踐后的“體驗與反思”，讓學(xué)生擁有真正的能力迎接工作中遇到的問題，學(xué)會了怎樣去學(xué)習(xí)，會用課堂知識來改變自己的能力，從而以更加科學(xué)的態(tài)度對待自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃[5]。

（四）“一班一策”為學(xué)生提供了精準(zhǔn)化就業(yè)服務(wù)

“因材施教”也針對不同起點的生源和不同班級的學(xué)生提供與之相匹配的精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)，對《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)來說是至關(guān)重要的。CBL和PBL整合式教學(xué)模式為《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中提供個性化教學(xué)服務(wù)有著得天獨厚的優(yōu)勢。在護理二系，平行班之間，盡管都是護理專業(yè)，比如同樣是對口班，一部分生源是護理中專學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，這部分學(xué)生在中專學(xué)校已經(jīng)學(xué)完護理專業(yè)的所有課程，并在醫(yī)院進行了8個月的跟崗全科實習(xí)，很大一部分學(xué)生已經(jīng)通過了護士資格證考試，拿到護士從業(yè)資格證;另外一部分生源是高職畢業(yè)的護理專業(yè)學(xué)生，她們相較于中專畢業(yè)生來說，他們的成長缺少了專業(yè)環(huán)境，沒有完整的實習(xí)經(jīng)歷，也沒有資格參加護士資格證考試;還有一部分生源是來源于高職擴招，經(jīng)過對2019級護理對口各班的擴招生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們有的是普通高中輟學(xué)的學(xué)生，年齡均在18歲至25歲之間，有的是來自于農(nóng)村和基層的社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)的工作人員，有醫(yī)護工作經(jīng)歷沒有醫(yī)護學(xué)歷，年齡在35歲以上的。這些不同的學(xué)生同在一個系，但是他們的求職方向、職業(yè)技能水平和職業(yè)發(fā)展方向是截然不同的。對此，在進行《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)中，對教師提出了不同的教學(xué)要求，CBL和PBL整合式教學(xué)模恰好能夠做到“一班一策”精準(zhǔn)定位，讓教學(xué)中的技能訓(xùn)練以不同的就業(yè)目標(biāo)，緊貼不同學(xué)生的不同職業(yè)需求來開展。

五、結(jié)語

綜上所述，“十四五”期間，伴隨著我國進入高質(zhì)量發(fā)展階段，進入經(jīng)濟穩(wěn)中向好，長期向好，就業(yè)局勢將長期穩(wěn)定的局勢，但是因為經(jīng)濟發(fā)展的不確定性會造成勞動力供求兩端均出現(xiàn)變化，這將是就業(yè)領(lǐng)域的新矛盾，因而促進高職畢業(yè)生的就業(yè)依然是擺在我們《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教師面前的一個艱巨任務(wù)。CBL和PBL整合式教學(xué)模式作為一種綜合的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課中具有非常好的教學(xué)促進作用，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量的同時全面促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。其中教師需要根據(jù)時代賦予我們的使命，用心用力積極從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳脫出來，緊跟行業(yè)、專業(yè)的發(fā)展和需求，不斷調(diào)整不同專業(yè)不同班級《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》的課堂側(cè)重點，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的模式。成熟完善并與時代同行的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》是促進高職畢業(yè)生質(zhì)量提升的一個重要途徑。教師由知識中心變?yōu)橹R的一翼，作為一個指導(dǎo)者去組織和幫助學(xué)生獲得就業(yè)知識，習(xí)得就業(yè)能力，就要做到班級課堂實踐教學(xué)與就業(yè)服務(wù)雙向發(fā)力，雙輪驅(qū)動，雙側(cè)協(xié)同來培養(yǎng)高職學(xué)生，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需的高素養(yǎng)綜合性實踐人才，為保證學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)提供智力支持。

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（責(zé)任編輯：董維）