陳銀英

【摘要】“研學(xué)后教”打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)模式，它采用的是以學(xué)定教等方式，教在學(xué)之后，教在關(guān)鍵之處。本文分析了在“研學(xué)后教 ”這一教育理念指導(dǎo)下在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中如何建立的高效課堂，筆者對此進(jìn)行了探究。在激發(fā)興趣、編寫研學(xué)案、課堂規(guī)劃、小組合作學(xué)習(xí)等方面總結(jié)一些經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教;高效課堂;轉(zhuǎn)變

“研學(xué)后教”是以國內(nèi)課堂改革的多種成功模式的核心理念（先學(xué)后教）為基礎(chǔ)，分析我區(qū)課堂教學(xué)效率不高的實際問題后提出的課堂教學(xué)改革理念。 “研學(xué)”主要是教師基于原有課堂教學(xué)上導(dǎo)出引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)指標(biāo)和配套學(xué)習(xí)方法的教案，讓學(xué)生能夠通過自己主動學(xué)習(xí)，和同學(xué)合作進(jìn)行探索研究，攻破知識重點、難點、關(guān)鍵點，提升能力。“后教”主要針對學(xué)生研究學(xué)習(xí)時產(chǎn)生疑惑與困難，教師及時進(jìn)行點撥和適當(dāng)?shù)赝卣寡由熘R點。“學(xué)”為始點，著力于“研”，使“教”進(jìn)步，“研”和“教”有機(jī)結(jié)合，研學(xué)促教。

一、加強(qiáng)實驗教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

化學(xué)是一門建立在實驗上的學(xué)科，所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多體驗的情境，讓學(xué)生在輕松的氣氛中有所收獲。

【案例一】在學(xué)習(xí)化學(xué)實驗基本操作時，學(xué)生剛到實驗室上課，不要每一節(jié)都安排得很滿，可留幾分鐘讓學(xué)生比賽：如在1分鐘內(nèi)用膠頭滴管逐滴向量筒中滴水，滴入滴數(shù)最多者為勝（呈線狀滴出屬違規(guī)），還要準(zhǔn)確讀出量筒的讀數(shù)這樣的操作比賽，不僅可以讓學(xué)生在實際操作中清晰了這些實驗行為方式的特征，學(xué)生學(xué)得也更有興趣，為后面利用實驗基本操作解決實驗問題奠定基礎(chǔ)。

【案例二】在進(jìn)行過濾操作的教學(xué)時，大部分教師都會把操作要點總結(jié)成六字口訣，但學(xué)生很多時候不明白為什么要這樣做，死記硬背很快也就忘記了，因此我在進(jìn)行過濾操作的教學(xué)時，我讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，讓學(xué)生自己嘗試錯誤操作，這樣做會導(dǎo)致怎樣的后果，還準(zhǔn)備兩張大小不一的濾紙讓學(xué)生選擇，結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行了這樣的操作后就很容易理解“一貼二低三靠”這個口訣了。

二、發(fā)揮備課組的力量，精心編寫研學(xué)案

廣州市番禺區(qū)的“研學(xué)后教”能落實的抓手的是“研學(xué)案”。研學(xué)案是在師生共同“研學(xué)”的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計編制的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)文本。學(xué)生拿到 “研學(xué)案” 就明白這節(jié)課或這部分教師的教學(xué)目標(biāo)，自己該按照怎樣的步驟去學(xué)習(xí)，并檢測最終是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【案例三】1.九年級化學(xué)上冊第四單元《4-2水的凈化》研學(xué)案的線路圖如下：

2.九年級化學(xué)下冊實驗活動7溶液酸堿性的檢驗研學(xué)案的線路圖

三、精心規(guī)劃，組織好課堂教學(xué)

在“研學(xué)后教”課堂教學(xué)中，應(yīng)減少知識再現(xiàn)性問題，而應(yīng)考慮更多思考問題。 在獲取知識的過程中，給學(xué)生留下更多的時間和空間，更多的理解過程，更少的死記硬背，并遵循科學(xué)思維來完善方法。讓課堂充滿著渴求新知的氣氛，興趣盎然。

（一） 先學(xué)后教，自學(xué)領(lǐng)先

“先學(xué)”即依據(jù)目標(biāo)探求新知。九年級化學(xué)是學(xué)生的啟蒙學(xué)科，教材的編寫適合學(xué)生去閱讀。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下設(shè)立目標(biāo)，回歸課本，設(shè)計5-8分鐘的時間課堂預(yù)習(xí)本節(jié)的知識，根據(jù) “研學(xué)案”先初步學(xué)習(xí)新知識。實踐證明，有目的地學(xué)習(xí)的效果明顯優(yōu)于沒有目的的被動學(xué)習(xí)。例如，十一單元《課題1 生活中常見的鹽》設(shè)計的部分自學(xué)問題：生活中常見的鹽的組成和用途。

對于這些基礎(chǔ)性的知識學(xué)習(xí)，將主動權(quán)還給學(xué)生，通過閱讀課本，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，教師從旁指導(dǎo)、點撥，幫學(xué)生解疑答惑，通過練習(xí)，了解學(xué)生的知識掌握情況。

（二） 小組合作研學(xué)，互利共贏

“研學(xué)后教”課堂關(guān)鍵因素之一就是以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，進(jìn)行了課堂改革后，教師就能把簡單且安全的演示實驗變成分組實驗，更好地幫助學(xué)生在探究中認(rèn)識化學(xué)知識的形成過程。

九年級化學(xué)上冊第一單元《課題1物質(zhì)的變化和性質(zhì)》中演示實驗：硫酸銅晶體的研磨;氫氧化鈉溶液滴到硫酸銅溶液中。這兩個實驗可以變成小組實驗，并且填寫實驗記錄。

發(fā)揮小組內(nèi)組員間相互幫扶的優(yōu)勢，尤其在單元復(fù)習(xí)中，教師設(shè)計好問題，讓成績好的學(xué)生去帶領(lǐng)有困難的學(xué)生，學(xué)生的整體水平都會有所提升。

總之，“研學(xué)后教“的課堂教學(xué)改革讓教育回歸本質(zhì)，徹底改變了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使教師的角色發(fā)生根本的變化。教師在課堂教學(xué)中僅傳輸知識已經(jīng)不夠，更重要的是要組織、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流，給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會和平臺。

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）