李艷梅

【摘? 要】隨著新課程的改革和發(fā)展，在高中化學課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為當前重要的教學目標。核心素養(yǎng)是學生綜合能力的關(guān)鍵素養(yǎng)，不管是什么學科的教學目標及教學活動，都要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育理念來進行。本文主要闡述高中化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并探究學科核心素養(yǎng)在高中化學課堂教學中的具體落實策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學;學科素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是教育過程中必不可少的重要素養(yǎng)，不管是什么學科的教學，都需要基于素養(yǎng)的高度定位教學目標。在高中化學課堂教學中，教師不僅要加強對課本知識的傳輸，還要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，加強情感教育和素質(zhì)教育，保證學生綜合素質(zhì)的提高。

一、高中化學學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

在高中化學教學中，教師首先要引導(dǎo)學生進行科學探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑的能力，要鼓勵學生勇敢說出自己的觀點和想法，并在自己的質(zhì)疑中探索出問題的內(nèi)在規(guī)律;培養(yǎng)學生的推理認證能力，在實際教學過程中引導(dǎo)學生通過分析和推理，發(fā)現(xiàn)事物變化的本質(zhì)、化學知識的構(gòu)成要素等，通過推理探究抓住學習重點;要培養(yǎng)學生的變化觀念平衡思想能力，要讓學生意識到化學和我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系十分密切，所有的化學變化都有規(guī)律，要引導(dǎo)學生利用化學知識解決生活中的實際問題;最后，要讓學生在學習過程中養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，使其形成一定的社會責任感。

二、目前高中化學教學中存在的問題

（一）教學方式單一落后

傳統(tǒng)的傳輸式教學不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。單一落后的教學形式會讓學生產(chǎn)生厭倦的心理，不僅教學氣氛過分壓抑，還會給學生造成一定的學習壓力。在目前的高中化學教學中，仍有部分教師占課堂主體，以灌輸式的教學方式進行教學，學生的主動性不能得到有效發(fā)揮，這會嚴重阻礙學生的個性化發(fā)展，影響學生思維能力的發(fā)展。

（二）缺乏理論教學和實際相結(jié)合

在實際教學中，部分教師在教學中未能將理論和實際相結(jié)合，這樣的教學模式雖然能使學生在課堂中掌握大量的化學知識點，但是卻難以培養(yǎng)學生對知識的應(yīng)用能力，這樣的教學目標不符合學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，不利于學生以后的發(fā)展。

（三）缺乏引導(dǎo)學生進行思考

但在實際教學中，因上課時間有限，很多教師會因為趕教學任務(wù)而忽略引導(dǎo)學生進行探究和思考的這一過程，導(dǎo)致學生在課堂上只能根據(jù)教師所講述的內(nèi)容記筆記，然后課后刷題鞏固知識，這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生的探究和學習能力，學生在課堂中不能進行有效的思考，對課堂教學效率也有一定的影響，甚至會使學生對教師產(chǎn)生依賴性，在面對較難的題目時，不會主動的進行思考，第一反應(yīng)就是尋求教師的幫助，無法養(yǎng)成自主探究的習慣。

三、培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的重要性

在化學學科教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這是新課改理念下的教學方向和目標，旨在以此不斷強化學生的基礎(chǔ)知識學習，讓學生充分認識化學知識，強化化學學科教學活動的整體質(zhì)量，保證在課堂上能夠提升學生的化學學習和實踐運用能力。所謂化學學科核心素養(yǎng)，其實指的就是學生在學習知識的過程中所形成的品格、價值觀念、綜合能力等。培養(yǎng)高中學生的核心素養(yǎng)是教學創(chuàng)新和教學多元化，將教學目標和新課改的教育理念有效融合的體現(xiàn)，能夠推教學活動的高效開展，并取得良好的教學效果。

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，重點需要培養(yǎng)學生五個方面的能力，分別是宏觀辨識和微觀分析的能力，變化觀念和平衡思想的能力，證據(jù)推理和模型認知的能力，科學探究和創(chuàng)新意識的能力，科學精神和社會責任。

結(jié)合現(xiàn)階段化學教學的實況，教師需要對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，使用比較先進且有效的教學手段，對每一個環(huán)節(jié)進行合理的設(shè)計，準確掌握整個教學節(jié)奏感，讓學生能夠在教師一步步的引導(dǎo)下學習知識和提升能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。在化學教學互動中，教師還需要凸顯出明顯的系統(tǒng)性及綜合性，準確掌握不同階段的教學特點，設(shè)計出有針對性、科學合理的教學方法，以此來強化的學習學生效率和質(zhì)量，使學生得到全面發(fā)展。

四、學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在高中化學課堂教學中的落實策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生科學精神

在高中化學教學過程中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，在教學情境中培養(yǎng)學生的思維能力，提高高中化學教學效率。在高中化學課堂中創(chuàng)設(shè)過真實的教學情境，可以降低教學難度，讓學生更加輕松地理解化學知識，并感受到化學學習的樂趣?；瘜W知識和實際生活的聯(lián)系非常密切，在高中化學教學中，加強化學知識理論教學和實際生活的聯(lián)系，可以幫助學生更快速地理解、掌握知識重點，進而提高學生的知識運用能力。教師要深入挖掘教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容和學生的實際情況充分結(jié)合起來，讓學生在情境中進行探究和分析，加深學生對知識的理解和記憶。

以人教版“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”為例，教師可以利用多媒體，在課堂中播放垃圾分類的廣告。這種通過視頻潛移默化地進行教學的方式，要比死板的教學更有效，學生能更快速地掌握垃圾分類的重點。然后教師再引入課本的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行物質(zhì)分類，讓學生自主對氧氣、固體氧化鎂、硫酸溶液等物質(zhì)進行分類，然后闡述自己按照什么標準進行的分類，通過這種教學情境促進學生的思考和探究。

（二）借助實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)

在高中化學課堂教學中，引導(dǎo)學生對問題進行深入的思考和探究是很重要的。隨著新課改的推進，要求教師在教學中運用多元化的教學方式為學生構(gòu)建高效的化學課堂。實驗教學在化學課堂中占據(jù)很重要的位置，教師在化學教學中要重視實驗教學，讓學生在實驗的過程中進行探究，進而培養(yǎng)學生自主操作實驗的能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以人教版實驗活動“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”為例，在配置一定物質(zhì)量濃度的溶液時，一定要讓學生先進行計算，得出藥品的需求量，然后再進行實驗，避免在實驗中出現(xiàn)危險，也減少藥品的浪費。教師要告訴學生實驗過程中可能會發(fā)生的意外，讓學生意識到安全實驗的重要性，進而培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

（三）實施小組合作，培養(yǎng)學生的探究意識

在高中化學教學中，教師要充分發(fā)揮化學學科的教學思想，探索有效的教學方式，在教學中重視實踐教學的作用，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和進步。在基于學科核心素養(yǎng)的高中化學教學中，培養(yǎng)學生的探究能力是非常重要的。教師可以實施小組合作的教學形式，增加師生和生生之間的溝通和交流，讓學生進行有效的探究，提高課堂教學效率。

以人教版“鐵及其化合物”為例，為了引導(dǎo)學生掌握檢驗Fe3+的方法，教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學生在課堂中探究Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化過程，讓學生以小組為單位進行合作探究。教師要關(guān)注每個小組的探究過程，然后加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學生展開思考，培養(yǎng)學生的探究意識。

（四）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生自主思考

在化學的課堂上，教師要加強化學知識與實際生活之間的聯(lián)系，讓學生在學習過程中，、感受到化學與生活之間的關(guān)聯(lián)性，并且可以在實際生活中運用化學知識來解決實際問題，從而激發(fā)學生自主思考，培養(yǎng)學生的綜合能力。

以人教版“有機化合物的結(jié)構(gòu)特點”為例，為了讓學生掌握乙醇的性質(zhì)，教師可以首先讓學生收集相關(guān)的生活知識，從酒的角度了解乙醇，強化學生的人文素養(yǎng)，讓學生關(guān)注日常生活中乙醇的運用，如酒精消毒、乙醇汽油等，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學生在實際認知的基礎(chǔ)上探索知識，活躍課堂氛圍，提升學生的興趣，達到事半功倍的效果。

（五）結(jié)合化學歷史，培養(yǎng)學生社會責任

化學的發(fā)展過程與成千上萬的化學家的辛苦努力密不可分。因此，在高中化學教學過程中，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容為學生延伸相關(guān)的化學史知識，讓學生從歷史的角度對知識和化學家進行探索，形成追求真理的崇高的科學態(tài)度，并潛移默化地使學生認識到化學教材中的每一個知識點都是化學家經(jīng)過不斷的探索和實踐所取得的，讓學生在學習化學知識的同時能夠感受到化學家為知識現(xiàn)身的精神，理解化學對社會發(fā)展的重要意義。

以人教版“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”為例，教師在講解元素周期表的過程中，可以為學生滲透元素周期表發(fā)現(xiàn)的過程，最先發(fā)現(xiàn)元素的是德國化學家德貝萊納，并在實驗中發(fā)現(xiàn)了元素組。隨后一些化學家在此基礎(chǔ)上探究出了更多的元素，最后制出元素周期表的化學家為門捷列夫。從化學角度分析，元素周期表可以稱得上一個偉大的成果，對后續(xù)的化學研究有重要作用，也是這些化學家辛苦探索出來的成果。結(jié)合化學歷史開展教學，能夠有效培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和社會責任感。

（六）善用模型構(gòu)建，引導(dǎo)學生科學推理

科學思維和推理是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，也是建立在經(jīng)驗事實之上構(gòu)建理想模型的行之有效的過程，更是進行分析和推理等一系列思維方法的體現(xiàn)。證據(jù)推理和模型認知也是化學核心素養(yǎng)中的組成部分，也是新課改的背景下高考試題中著重考察的一項能力。在化學教學中，教師要善于利用模型構(gòu)建將一些抽象的知識點轉(zhuǎn)化成具體且簡單的事物，讓學生學習起來更加簡單，加深學生對化學事物之間的聯(lián)系的理解，從而達到啟發(fā)學生科學思維的目的。

（七）科學教學評價，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

首先，教師要實施過程性評價。在課堂上著重分析和評價學生對知識的掌握程度及核心素養(yǎng)水平，采用分類教學的方法，讓學生的學習能力和實踐運用都得到有效提升。教師實施過程性評價的主要手段是課堂隨機檢查，以此發(fā)展學生在學習過程中存在的不足，幫助學生查漏補缺，提升學生的學習能力和核心素養(yǎng)。其次，教師要為學生制定合理的評價指標體系。針對教學中不同階段和單元的不同內(nèi)容開展綜合性的教學評價，開展多元化的教學活動，提升課堂教學效果，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

五、結(jié)束語

核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，化學教師在教學中要以學科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想進行教學，滿足新課程改革的要求，積極創(chuàng)新教學理念，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的科學精神，借助實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，實施小組合作，培養(yǎng)學生的探究意識，實現(xiàn)對學生化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

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