粵港澳大灣區(qū)背景下小學(xué)素養(yǎng)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

謝小芳

粵港澳大灣區(qū)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開對(duì)人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)又需要不斷深化對(duì)基礎(chǔ)教育的改革，而基礎(chǔ)教育的改革呼吁教育理念和教學(xué)方式的革新。課堂作為教書育人的一線場(chǎng)所，應(yīng)重點(diǎn)圍繞發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)來不斷提升學(xué)生適應(yīng)未來終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的品格和能力。本文聚焦如何更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，重點(diǎn)分析小學(xué)素養(yǎng)課堂教學(xué)模式建構(gòu)路徑。

一、小學(xué)素養(yǎng)課堂教學(xué)模式的背景

在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)中，基礎(chǔ)教育的合作發(fā)展是重中之重：一方面，教育合作發(fā)展能促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，為將大灣區(qū)打造成為全球科技創(chuàng)新中心提供相應(yīng)的人才支撐和智力保障；另一方面，基礎(chǔ)教育以青少年為施教對(duì)象，通過教育合作發(fā)展，粵港澳青少年群體能產(chǎn)生心靈層面的互通互聯(lián)，有助于增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的身份認(rèn)同感和民族凝聚力。目前，粵港澳三地的教育合作雖有一定起步，但較多屬于短期性、事務(wù)性合作，較多停留于粵港澳大灣區(qū)教育合作的經(jīng)濟(jì)效益層面，對(duì)于如何加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)各小學(xué)的合作，進(jìn)一步創(chuàng)新小學(xué)素養(yǎng)課堂模式仍缺乏深入研究。而小學(xué)素養(yǎng)課堂的建構(gòu)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，可以深入整合粵港澳大灣區(qū)的現(xiàn)有資源，給學(xué)生提供更加豐富而多元化的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生系統(tǒng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、粵港澳大灣區(qū)背景下小學(xué)素養(yǎng)課堂教學(xué)模式的特征

1.以立德樹人為目標(biāo)?；浉郯娜氐男W(xué)生有一個(gè)共同的身份，都是中國(guó)公民。作為中國(guó)公民，熱愛祖國(guó)是必備品格，素養(yǎng)課堂理應(yīng)把立德樹人放在首要地位，促使小學(xué)生在受教育的各個(gè)階段不斷提升熱愛祖國(guó)、厚德盡善、遵紀(jì)守法的品格，從而成長(zhǎng)為有理想、有文化、適應(yīng)時(shí)代需求且有健康生活方式和強(qiáng)健體魄的人才。素養(yǎng)課堂的建構(gòu)以幫助每一個(gè)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀為首要目標(biāo)，致力于促使學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展，使學(xué)生成為有責(zé)任感和創(chuàng)新精神、具備合作意識(shí)及終身學(xué)習(xí)能力的合格公民。

2.以信息技術(shù)為依托?；浉郯拇鬄硡^(qū)是信息技術(shù)的創(chuàng)新高地，充分利用好這一優(yōu)勢(shì)，能為素養(yǎng)課堂的建構(gòu)保駕護(hù)航。尤其是在人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，課堂應(yīng)當(dāng)有效利用好網(wǎng)絡(luò)資源來開拓學(xué)生的視野，借助大數(shù)據(jù)的功能讓學(xué)生的思維顯性化，為教師作出準(zhǔn)確又及時(shí)的學(xué)生評(píng)價(jià)提供依據(jù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的智能化，助力高效課堂的達(dá)成。

3.以能力提升為重點(diǎn)。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是素養(yǎng)課堂的重點(diǎn)，而提升學(xué)生核心素養(yǎng)除了要夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力和解決問題的能力等綜合素質(zhì)。未來社會(huì)需要的是具有綜合競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才，實(shí)施素養(yǎng)課堂正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措。

三、粵港澳大灣區(qū)背景下小學(xué)素養(yǎng)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)策略

1.激發(fā)興趣是建構(gòu)小學(xué)素養(yǎng)課堂的前提。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是獲得課堂實(shí)效的前提。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，素養(yǎng)課堂的建構(gòu)無從談起。

（1）知識(shí)的生活化處理。知識(shí)源于生活也用于生活。小學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心，他們?cè)谏钪袝?huì)發(fā)現(xiàn)自己感興趣的現(xiàn)象或問題，當(dāng)他們?cè)谡n堂上得到對(duì)感興趣的生活問題或現(xiàn)象的知識(shí)解答時(shí)，就能懂得將生活問題與知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，也會(huì)逐漸地把在課堂上學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。為構(gòu)建素養(yǎng)課堂，在一年級(jí)上學(xué)期的拼音字形教學(xué)中，筆者學(xué)校的教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材中的插圖找到圖中事物和拼音字形的相似點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想還能找到哪些同拼音字形比較相似的事物。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)看到甜甜圈時(shí)便聯(lián)想到了“o”，看到家里面的椅子想到了“h”，看到麥當(dāng)勞的門店時(shí)便想到了“m”……這樣的教學(xué)不但可以讓現(xiàn)學(xué)的知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生深刻地記憶拼音字母的字形。

（2）積極進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。雖然傳統(tǒng)的課堂也有情境的創(chuàng)建，但是受限于時(shí)空和資源不足，創(chuàng)設(shè)的情境往往不完善，而素養(yǎng)課堂的建構(gòu)可充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而使創(chuàng)設(shè)的情境更具真實(shí)性和感染力。如在執(zhí)教語文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，教師以“課文中寫了哪些奇石，它們有趣在哪里”這一大問題作為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)當(dāng)奇石講解員”這一情境，并分解為“找奇石、賞奇石、說奇石”三個(gè)子任務(wù)，利用信息技術(shù)中的4D場(chǎng)景功能讓學(xué)生在課堂上有身臨黃山之感。在信息技術(shù)的加持下，學(xué)生加深了對(duì)景觀的了解，講解語言的組織有了堅(jiān)實(shí)的“實(shí)物”支撐，從而有效提升學(xué)生的觀察能力與語言表達(dá)能力。

（3）讓課堂練習(xí)饒有趣味。在教學(xué)結(jié)束后，如何鞏固課本的知識(shí)？有效的方式之一就是當(dāng)堂練習(xí)。練習(xí)若缺乏精心的設(shè)計(jì)，則將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如果教師用心編排，突顯練習(xí)的趣味性，便能有效提高學(xué)生的參與度。教師可將枯燥的書面習(xí)題解答設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲，讓小學(xué)生做習(xí)題就像玩游戲一樣，這樣能提升他們完成練習(xí)的積極性，從而在玩游戲中鞏固知識(shí)，也不斷提升學(xué)習(xí)所帶來的成就感。教師可把練習(xí)題分成不同的難度等級(jí)，等學(xué)生完成簡(jiǎn)單的習(xí)題過后，再出示難度略高的習(xí)題，這樣逐級(jí)提升的練習(xí)，讓學(xué)生感受到競(jìng)技感、成就感、趣味性。

2.深度學(xué)習(xí)是建構(gòu)小學(xué)素養(yǎng)課堂的核心。深度學(xué)習(xí)的達(dá)成僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式是很難實(shí)現(xiàn)的，我們要充分發(fā)掘與利用好現(xiàn)有的資源并積極開發(fā)新的工具來為教學(xué)服務(wù)。在素養(yǎng)課堂中，我們可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，通過學(xué)情診斷工具、智能記錄工具、個(gè)性支持工具、精準(zhǔn)推送工具、協(xié)作交流工具與智能測(cè)評(píng)工具，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度理解與建構(gòu)，并通過實(shí)踐應(yīng)用和評(píng)價(jià)反思等途徑，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、知識(shí)遷移等高階思維。

3.彰顯個(gè)性是建構(gòu)小學(xué)素養(yǎng)課堂的關(guān)鍵。為有效建構(gòu)素養(yǎng)課堂，我校依托移動(dòng)終端（智能平板）和智能教學(xué)軟件為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供立體化學(xué)習(xí)資源、虛擬學(xué)具、互動(dòng)討論空間，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與合作探究能力，為課堂教學(xué)提供學(xué)情數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。我校還將學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與分層教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、教材分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層，進(jìn)而更好地尊重每個(gè)學(xué)生的差異，做到因材施教。如在學(xué)校的智能平板課堂上，能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平推送相應(yīng)的個(gè)性化練習(xí)，讓接受能力更強(qiáng)的學(xué)生做一些具有挑戰(zhàn)性的拓展題，讓潛能生做好基礎(chǔ)題，夯實(shí)基本知識(shí)，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)向更高要求邁進(jìn)。

綜上所述，素養(yǎng)課堂的建構(gòu)直指學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)直接聯(lián)系著學(xué)生的未來發(fā)展。粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展需要深度挖掘大灣區(qū)教育資源，探尋素養(yǎng)課堂的建構(gòu)策略，廣大教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從容打造高效務(wù)實(shí)、指向明確的小學(xué)素養(yǎng)課堂，進(jìn)而穩(wěn)步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)東山培正小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）