讓習(xí)作棲居在生活的殿堂

鄭康鴻

習(xí)作教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?？墒?，有些學(xué)生卻經(jīng)常感到?jīng)]什么可寫，對寫作力不從心。究其原因，主要是學(xué)生的習(xí)作沒有走進(jìn)生活，學(xué)生沒有習(xí)作的欲望，以及教師對習(xí)作的評價(jià)過于單一。因此，筆者認(rèn)為，要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活，幫助學(xué)生挖掘習(xí)作的源泉；要注意教學(xué)過程的情趣化；要對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)。這樣，就會給學(xué)生推開一扇自由抒懷之窗。

一、作文內(nèi)容生活化——讓學(xué)生言之有物

生活是寫作的源泉，離開生活的作文只會枯燥無味，缺少真情實(shí)感。要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，隨時捕捉生活中的精彩瞬間，做生活中的有心人。

1.捕捉生活中的精彩瞬間。

生活是寫作的基礎(chǔ)，我們要及時捕捉生活中稍縱即逝的創(chuàng)作火花。

一天早上，筆者正在上課，學(xué)生全神貫注地聽著，突然，一個“嗡嗡”的聲音在筆者耳畔響起。筆者循聲望去，原來是一只馬蜂冒冒失失地從窗外闖了進(jìn)來，在教室上空盤旋。這下班級可炸開了鍋。筆者正想趕走這擾亂課堂的“不速之客”，突然，腦海里閃過一道亮光：這豈不是寫作“良機(jī)”？于是，筆者立即要求學(xué)生先靜下心來觀察馬蜂的外形，然后回答一個問題：馬蜂今天為什么會光顧我們的教室？后來，在學(xué)生習(xí)作中便出現(xiàn)了這樣一些令人拍案叫絕的描述：“也許，馬蜂把我們當(dāng)成祖國的花朵了吧！我們這些鮮艷的花朵吸引馬蜂來光顧我們的教室。”“我們班的書香吸引來了一只馬蜂，它也許也想增長自己的見識，所以急匆匆地趕來上課。”

正是筆者及時捕捉到了轉(zhuǎn)瞬即逝的生活情境，才打開了學(xué)生的心扉，讓他們能妙筆生花。

2.體驗(yàn)生活積累素材。

我們要打破封閉的課堂空間，決不能把學(xué)生“囚禁”在課堂中閉門造車。為幫助學(xué)生開闊眼界、增長見識，可以組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、村居參觀、訪問、調(diào)查，了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，采用多種途徑搜集寫作素材?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的熱點(diǎn)問題。每天課前5分鐘，可以針對最近的熱點(diǎn)問題讓學(xué)生發(fā)表自己的見解?？梢岳冒鄷n開展辯論賽，這不僅能鍛煉學(xué)生的思辨能力，還能讓學(xué)生的作文“有話可說”。

學(xué)生有了豐富材料的積累與情感的鋪墊，下筆時自然文思泉涌，筆下生輝。

3.聯(lián)系生活隨文練筆。

小學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)兼美的范文，我們在進(jìn)行教學(xué)時，可以把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫法特色及優(yōu)美詞句，并在習(xí)作中學(xué)以致用，讓習(xí)作“有章可循”。

如三年級上冊《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，語言十分優(yōu)美，而且對于農(nóng)村學(xué)生來說，這篇文章也很貼近他們的生活。筆者要求學(xué)生聯(lián)系生活仿照課文句子來寫，想不到學(xué)生寫得也非常美：“它把綠色給了柳樹，綠綠的柳枝飄哇飄哇，飄來了秋天的嫵媚。”“它把金色給了稻田，金黃的稻子搖啊搖啊，搖來了農(nóng)民豐收的喜悅。”

因?yàn)橛蟹段牡囊I(lǐng)，有生活的啟示，學(xué)生的習(xí)作生活氣息濃厚，充滿想象和韻律之美。

二、教學(xué)過程情趣化——激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生活潑好動，如果在學(xué)中玩，玩中學(xué)，就能更好地激發(fā)他們的寫作興趣。

如在教學(xué)《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》的作文課時，課伊始，筆者就問學(xué)生：“一張紙對折最多只能折9次，你們相信嗎？”學(xué)生七嘴八舌議論開了，有的相信，有的不相信，于是，筆者就開始演示折紙了。隨著筆者一下一下地折，學(xué)生也一聲一聲地喊：“一、二、三……”這樣，無形之中，調(diào)動了學(xué)生的感官意識和參與熱情。筆者對折到第七次，就折不下去了。有的學(xué)生不服氣，要親自上臺折紙，于是筆者就讓學(xué)生上臺演示，這又調(diào)動了學(xué)生的動手欲望。臺上同學(xué)折，臺下同學(xué)喊，這場面再次在學(xué)生的大腦中留下了深刻的印象。筆者還讓學(xué)生用大報(bào)紙折、用餐巾紙折，讓學(xué)生利用各種感觀來感受活動過程，萌發(fā)真實(shí)的情感。把實(shí)驗(yàn)的過程引進(jìn)課堂，吸引學(xué)生的注意力，全方位調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的樂趣，這樣，學(xué)生表達(dá)時便能言之有物，言之有情了。

由此可見，習(xí)作教學(xué)必須貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際，要把教學(xué)過程引向情趣化，讓作文教學(xué)煥發(fā)生命活力。

三、習(xí)作評價(jià)多元化——增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，我們應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生不同的個性，尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的興趣愛好，多角度、多元化地對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，從而點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的自信之燈。

1.評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多元化。

研究表明，學(xué)生個體在各個方面不同程度地存在著差異，所以應(yīng)尊重差異，正視差異，并根據(jù)學(xué)生的差異提出不同的等級評分標(biāo)準(zhǔn)。對作文能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該降低寫作要求。要求他們多背誦好句好段；從模仿開始；幫助他們糾正錯別字，做到文從字順；在學(xué)生寫完后，要給予肯定的鼓勵。對作文能力較強(qiáng)的學(xué)生，對他們的習(xí)作要求可以適當(dāng)提高。要求他們學(xué)會選取新穎的材料；要錘煉語言；在細(xì)節(jié)描寫上鼓勵他們有自己的表達(dá)特色，做到行文跌宕起伏。

2.評價(jià)的形式多元化。

（1）鼓勵性評語。教師的習(xí)作點(diǎn)評是學(xué)生習(xí)作的動力，鼓勵性的評語不僅能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心。除了用語言評價(jià)外，還可以用畫波浪線、描笑臉、打五角星、蓋印章等形象性符號來激勵學(xué)生。符號雖簡單，但卻飽含著教師的欣賞和鼓勵，學(xué)生會受到促動，逐步提高習(xí)作水平。

（2）多渠道評價(jià)。從心理學(xué)角度來說，每個人都渴望別人的認(rèn)可，渴望自己的成果得到贊賞。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，可以采取多種途徑為學(xué)生搭建展示自我的平臺，使其成為學(xué)生積極寫作的另一個動力。筆者在班級墻上開設(shè)了“小小作家”專欄，及時展出學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，在讓學(xué)生欣賞的同時，也鼓勵學(xué)生提出中肯意見。筆者還讓一些習(xí)作能力強(qiáng)的學(xué)生投稿到報(bào)刊，還鼓勵他們參加各級各類的作文競賽，讓他們的作品得到更多人的欣賞和評價(jià)。對于一些作文成績不是很理想的學(xué)生，筆者鼓勵他們保留自己的每一篇作文，等期末時再把之前寫的作文拿出來和現(xiàn)在寫的作文進(jìn)行對比，讓他們看到自己作文的進(jìn)步，享受成長的快樂。筆者還要求學(xué)生抽選幾篇進(jìn)步較大的作文修改后打印成冊，拿給父母看，聽聽父母的殷殷教誨與深情寄語；讓同學(xué)們傳閱，讓別人評價(jià)，增強(qiáng)自己習(xí)作的信心。

總之，作文教學(xué)就是要努力構(gòu)建輕松和諧的習(xí)作環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生詩意地生活，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。讓?xí)作詩意地棲居在生活的殿堂，讓個性化、詩一般的語言在學(xué)生的習(xí)作里自由地流淌。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)玉田中心小學(xué)

責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）