探究式教學法在小學數(shù)學教學中的有效應用

羅艷

摘要：國家教育事業(yè)發(fā)展速度的加快，使得諸多新式的教學手段出現(xiàn)在廣大教師群體的視線當中，對傳統(tǒng)教學方法帶來巨大沖擊的同時，也促進著小學數(shù)學現(xiàn)代化教學的發(fā)展。探究式教學是指教師在教學的過程中，通過題目預設的方式，引導小學生進行獨立或合作的探究與研討，并在這一過程中，逐步突破教學的難點，深化小學生對當前數(shù)學知識的掌握。本文，將從探究式教學法的角度出發(fā)，簡要分析這一教學手段在小學數(shù)學教學中的有效應用，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：探究式教學法;小學生;數(shù)學知識

新課改政策的落實與發(fā)展，要求教師在授課時將“以人為本”作為教學的指導思想，要在教學的環(huán)節(jié)中時刻突出小學生的主體位置，并激發(fā)小學生自身的主觀能動性。教師應用探究式教學法不僅與新課改理念不謀而合，還可以有效活躍數(shù)學課堂的學習氛圍，點燃小學生的學習熱情，進而助力小學生的學習水平提升與學習成績增長。

一、生活探究教學法，幫助學生理解知識

數(shù)學知識其本身存在較強的抽象性，小學生在學習的過程中也往往會遇到較大的阻力。對此，教師可以立足于生活視角，采用生活探究教學的方式進行知識講解。即，教師將現(xiàn)階段的數(shù)學內(nèi)容與小學生熟悉的生活元素進行整合，借助小學生熟悉的生活事物、熟知的生活現(xiàn)象作為教學的載體，讓小學生在探究生活問題的過程中，掌握現(xiàn)階段的數(shù)學內(nèi)容。這一教學手段既有利于將抽象的數(shù)學內(nèi)容具象化，還有利于幫助小學生理解數(shù)學知識。

例如，教師在教學“辨認方向”這一單元的課程時，可以選用生活探究教學法。該部分教學的重點是讓小學生了解方向與位置的關系，并掌握辨認的技巧。因此，教師可以將校園作為中心點，選定周圍標志性的建筑物作為參照，以此構(gòu)建方位圖。而后，教師可以設置部分較為簡單的探究問題，借此引發(fā)小學生的思考。如“建筑物A位于校園的正北方向，建筑物B位于校園的正西方向，那么建筑物A與B分別在彼此的什么方向？”等。教師依托生活布置探究題目，既能夠完成現(xiàn)階段的教學任務安排，還能夠培養(yǎng)小學生在生活中發(fā)掘知識的技能，進而在分析、探索的過程中，強化小學生對當前方向知識的理解。

二、團隊探究教學法，發(fā)展學生學習能力

團隊探究教學法顧名思義，即，教師改變以往整體教學的思路，將班級小學生劃分為若干學習小組，并結(jié)合當前的教學內(nèi)容需要，為各個小組分別布置探究題目，讓小學生在小組內(nèi)部集思廣益，探尋結(jié)果。這一教學手段不僅有助于激發(fā)小學生自身的主觀能動性，還有助于提升小學生的課堂學習參與度，并在小組探究的過程中，逐步發(fā)展小學生合作學習的能力。

例如，教師在教學“旋轉(zhuǎn)、平移和軸對稱”這一單元的課程時，可以將小學生劃分為4-6人的合作探究小組。該部分教學的重點是讓小學生知曉“圖形運動”的表現(xiàn)形式。因此，教師在授課時可以先整體講解當前的全部內(nèi)容，讓小學生對現(xiàn)階段的知識產(chǎn)生初步的理解。而后，可以給予小學生一定的自主研討時間，讓其結(jié)合生活中客觀存在的現(xiàn)象進行深度分析。如，某小組的探究題目為“生活中的‘平移’現(xiàn)象”，成員A首先表示：“公路上小汽車沿直線前進的軌跡就是平移”。成員B進行補充：“垂直電梯運作時也是在進行平移運動”。成員C又說：“……”教師利用小組合作的方式進行探究教學，既有利于活躍課堂教學的氣氛，還有利于打破以往“師授生從”的教學格局，進而在小組研討的過程中，使小學生掌握合作學習與探究學習的技能。

三、關聯(lián)探究教學法，塑造學生應用技能

數(shù)學知識存在極為多樣的表現(xiàn)形式，不同的知識之間也存在著一定的聯(lián)系性。關聯(lián)探究教學法便是教師立足于此，將多種知識進行融合，以此引發(fā)小學生的思考。這一教學手段既有利于培養(yǎng)小學生更加嚴謹、更加嚴密的思維，還有利于深化小學生對不同數(shù)學知識的理解。因此，教師可以采用關聯(lián)探究教學法來塑造小學生的知識應用技能。

例如，教師在教學“四則混合運算”這一課程時，可以將之與“年、月、日”這一章節(jié)的內(nèi)容進行整合。教師在設置探究問題時可以從時間的角度出發(fā)，結(jié)合生活中各種行為所需的時間，以此創(chuàng)設具體的運算題目。如，“每天洗漱時間需要花費45分鐘，吃飯時間需要花費1.5個小時，一個月下來，用在‘洗漱’和‘吃飯’的時間有多少呢？”在此一問題中，小學生不僅需要分析運算涉及的數(shù)值，還要解析“分鐘”與“小時”之間的換算，以及“日”與“月”的關系。教師將不同的數(shù)學內(nèi)容進行關聯(lián)與整合，既能夠鍛煉小學生的邏輯分析思維，還能夠強化小學生的計算、推理能力，進而在知識聯(lián)動探究的過程中，逐步增強小學生將知識應用于生活的技能。

總而言之，探究式教學法能夠有效滿足小學數(shù)學教學的種種需求，還可以切實提高小學生知識學習的效率與質(zhì)量，促進小學生數(shù)學課業(yè)成績增長的同時，更進一步推動小學數(shù)學高效教學課堂的構(gòu)建進程。

參考文獻：

[1]劉旭東.淺析小學數(shù)學課堂探究式教學方法的應用[J].試題與研究，2020（19）：157-157.

[2]黃繼桃.探究性學習方式在小學數(shù)學教學中的巧妙應用[J].小學科學（教師版），2020（06）：3-3.