王燕

Stem課程是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)為一體，以項目學(xué)習(xí)，問題解決為導(dǎo)向的課程組織形式。

并不是科學(xué)家才能夠探究，幼兒照樣也能探究。幼兒園的stem 科學(xué)活動就是在老師的引導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍世界的探究活動。其學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力，而不是科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這種探究式的活動既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種思維方式。

一、活動緣起：

下雨天，幾名幼兒趴在窗邊，聽著雨聲，相互談?wù)摚?/p>

坤坤：“好想出去玩呀。”

小葉：“可是外面下雨了呀。”

小宇：“好想出去騎小車呀”……

幼兒的眼光看向老師，老師輕聲說：“外面下雨了，不能出去玩了，淋了雨會生病的呀?！?/p>

坤坤：“我們可以穿雨衣出去騎。”

小葉：“可是穿雨衣出去小車也會淋雨呀。”

小宇：“我們可以打傘出去騎?！?/p>

萱萱：“那怎么騎？手怎么握把呀？”

幼兒們七嘴八舌的討論著。

坤坤：“我媽媽的電動車上有個篷，下雨天也可以騎的?！?/p>

小宇：“對對對，我好像也在路上見到過。”

坤坤：“要是我們的小車也能有這樣一個篷，下雨天我們也可以出去騎車……”

萱萱：“同意同意。”

小結(jié)：這次偶爾聽到的孩子間的談話來源于幼兒實際生活的興趣，出現(xiàn)在幼兒間的真實問題，讓我看到了他們科學(xué)探索的萌芽。為了緊緊追隨兒童興趣需求，為此決定帶著他們一起開啟科學(xué)探索的旅程。于是我提醒說：“大家可以開動腦筋試一試，說不定大家的想法真的可以實現(xiàn)哦?！边@樣的回應(yīng)方式將問題推到幼兒面前，讓幼兒在自己經(jīng)歷的尋找答案的過程中，一定會加深其對事情探究的興趣。

二、問卷調(diào)查

基于幼兒的興趣和需要，首先引導(dǎo)幼兒關(guān)注日常生活，大膽去觀察發(fā)現(xiàn)，進行信息搜集。其次創(chuàng)設(shè)幼兒同伴間的互學(xué)機會，讓幼兒分享信息。為下一步的動手創(chuàng)造做強有力的助推。

峰峰：“周末我和媽媽出門，看到一個電動車上有一個藍色的篷，可大了，把整個電動車都蓋上了。”

小劉：“我見到有個電動車上有個傘，中間用一根棍子支撐起來的，又能擋雨，又能遮太陽?！?/p>

鵬鵬：“我見到一種透明的篷，裝上以后一能看到很遠?！?/p>

教師：“大家想不想嘗試給我們的小車也裝個篷？這樣下雨天我們也能出去玩了?！?/p>

坤坤：“當(dāng)然了當(dāng)然了?！?/p>

小結(jié)：借助和利用生活情境，引導(dǎo)幼兒接觸生活事物，通過簡單的調(diào)查收集信息，積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識，以此來為幼兒進行下一步的探究活動做有效的經(jīng)驗支持。

三、創(chuàng)意設(shè)計

兒童天生有著豐富的想象力，借著幼兒的興趣點，鼓勵幼兒天馬星空的想象，在幼兒已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，開始創(chuàng)設(shè)進行車篷設(shè)計。

小熙：“老師你看，這是我設(shè)計的小車篷，是彩虹色的，像不像彩虹傘？”

暢暢：“這是我設(shè)計的小車篷，我覺著這種方形的更能擋住雨?！?/p>

西西：“我設(shè)計的有個架子。把布放在上面能固定住?！?/p>

小結(jié)：認真對待幼兒的問題，真誠的接納，鼓勵幼兒的探索行為，老師鼓勵孩子天馬行空的設(shè)計車篷，來呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)和想法，讓孩子逐步自我構(gòu)建科學(xué)知識和經(jīng)驗，體現(xiàn)自我展現(xiàn)的樂趣。最后大家選擇用最常見的大紙箱來嘗試制作。

四、動手操作

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！?/p>

（一）缺乏實踐的認識往往只是單純的停留在表面，沒有實踐和內(nèi)化。通過幼兒自己的觀察和探索獲得的，幼兒有著親身感受和體驗的經(jīng)驗，印象會比較深刻。教師在前期經(jīng)驗支持的基礎(chǔ)上，又提供了必要的材料支持。帶領(lǐng)孩子們從幼兒園的資源庫里找來一個大紙箱。

楠楠：“我們先把箱子拆開，留一半，然后綁在車子上?！?/p>

坤坤：“不行不行，你看，根本放不住，得有個架子撐著，要不然會掉下來?！?/p>

悅悅：“用這個大積木做支架，把紙箱綁在積木上，然后再綁在車子上?！?/p>

坤坤：“那上面怎么辦，你看，還是會掉下來?！?/p>

玉玉：“用這個圈吧，綁一起，就不掉了。”

經(jīng)過孩子們不斷地努力，大家把一個大紙箱綁在了小車上。

悅悅：“好像有點難看，上面還有字，我們用這個紙包上吧。”

于是孩子們用格子包裝紙把車篷包裝起來，看起來確實像個車篷了。

小結(jié)：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，在活動中注重通過幼兒的自身體驗，直接感知和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)。幼兒不僅在操作實踐中，熟悉了常見的物質(zhì)，材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點;學(xué)習(xí)了測量，比較，物體的空間位置與方位等早期數(shù)學(xué)概念，體現(xiàn)了stem學(xué)科的融合：還經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題-預(yù)想辦法-實踐操作-總結(jié)歸納”的探究過程。

（二）分享改進

坤坤：“我們?nèi)ピ囈辉嚢?，可是今天沒下雨啊，老師你來幫我們下雨吧。”

老師拿來噴壺，從高處灑水，孩子們開心地騎著小車。

悅悅：“不行啊，你看，上面的紙箱有點濕了，有點軟了，這要是雨再大一點，會不會破掉？”

萱萱：“那我們換個材料試試?！?/p>

教師為幼兒提供各種不同材質(zhì)的材料，幼兒開始在班里做防水試驗。

坤坤：“可是這種布太軟了，怎么放在小車上呢？”

玉玉：“之前咱們不是做過雨傘么，用這種雨傘做架子，把這個布蓋在上面不就不漏雨了?！?/p>

幼兒開始對小車進行改造，找來雨傘架子，把防雨布蓋在上面。

坤坤：“可是這個怎么固定在車子上呢？”

萱萱：“這樣橫著一個架子，豎著一個架子綁起來就行了。”

通過改造，又設(shè)計了第二種小雨篷。這次還是老師幫忙下雨，孩子們騎車測試。

萱萱：“坤坤，你怎么一臉?biāo)剑俊?/p>

坤坤：“這個雨篷好像不漏水，你看，里面一點也不濕，可是我騎的時候，雨水會從前面進來打在臉上呀。”

萱萱：“我們在前面用一塊布擋起來就不會進雨了。”

坤坤：“那不就看不見了路嗎？多危險啊。要用也得用那種透明的布?！?/p>

于是，孩子們第三次對小雨篷進行改造，大家這次選擇一塊透明的桌布擋在車子前面，并把之前認為不安全的傘尖換成可以彎曲的管子，同時把遮雨布包在外面，這樣就沒有尖了。制作完成后，孩子們興奮地又出去測試，果然這次既不漏雨，前面也能擋住雨。

小結(jié)：

在stem 理念指導(dǎo)下的小車篷生成活動中不僅融合了科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在改進-探索-創(chuàng)造中還包含了技術(shù)和工程。幼兒通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改造問題，提升了主動探究的能力和解決問題的能力，豐富了經(jīng)驗，提升了操作能力，同時體驗了科學(xué)探索的樂趣。

雖然我們的小車篷還不夠精美，但是在此次小車篷生成過程中，我們隨時，隨地，隨人，隨物，機動的帶著孩子們進行研究活動。開拓了幼兒的思維，嘗試了自己動手解決問題，體驗了自己主動探究的樂趣。我們有進步，有收獲，是一次有價值有意義的深度學(xué)習(xí)活動。